摘 要：在語文教學(xué)中感到最棘手的就是作文，它占據(jù)了語文天地的半壁江山，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。對學(xué)生來說，作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞。對學(xué)生來說—文難求，對老師來說作文難批，耗時勞神卻又收效甚微。本文從四個方面入手進(jìn)行作文教學(xué)改革，讓小學(xué)生寫出個性作文。

關(guān)鍵詞：放開說；放開想；放開寫；放開評；個性作文

作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要標(biāo)志，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨(dú)特優(yōu)勢。但在我們?nèi)粘５淖魑慕虒W(xué)過程中，卻出現(xiàn)了“假、大、空”的現(xiàn)象，而且還相當(dāng)普遍，內(nèi)容空洞，套話連篇，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。

一、減少束縛，讓學(xué)生放開說

作文教學(xué)中要減少對學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生跳出教師預(yù)設(shè)的“框框”，放手讓學(xué)生在習(xí)作前“說一說”，讓學(xué)生認(rèn)識到“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“自我表達(dá)”是張揚(yáng)自我，“與人交流”是以心換心，都講究一個“誠”字。說真話，抒真情，這是寫好作文的基礎(chǔ)。比如，我布置學(xué)生寫“母親”的作文，先安排學(xué)生回家后觀察母親的外貌、做事情時的動作，然后在班上進(jìn)行交流時，我并沒有直接讓學(xué)生說外貌、動作，而是先引導(dǎo)學(xué)生說一說平時你與媽媽怎樣交流，你生病時媽媽是什么心情，變天時媽媽又是怎么做的，有好吃的時候媽媽先考慮的是誰，媽媽勞累了一天回到家先干什么……當(dāng)學(xué)生說完這些問題后，內(nèi)心充分感受到了母親對自己的無私付出，母愛是偉大的。內(nèi)心有了這份情感的支撐，有了涌動的話語，當(dāng)他拿起筆來寫自己的母親的時候，就有真話可說，有真情可表達(dá)了，就不會出現(xiàn)雷同“母親”了。由此看出，在習(xí)作前組織一些“說”的活動，可以讓學(xué)生在自然而然的寬松和諧的氛圍中無拘無束、敢說敢寫、自由奔放進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。

二、誘發(fā)興趣，讓學(xué)生放開想

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景、誘發(fā)興趣，讓學(xué)生在習(xí)作前“想一想”，讓學(xué)生既要有大膽的想象，又要善于聯(lián)想，還要富有幻想。比如有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小蟋蟀坐在一只月亮船上，背景是空白。然后，在學(xué)生興致勃勃之際，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是一只怎樣的小蟋蟀？它在哪里？將要干什么去？路上會遇到什么？會發(fā)生什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的想象是老師無法預(yù)料的。小蟋蟀有機(jī)智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。關(guān)于背景的想象，更是出人意料，有的說大海，有的說是長江，有的說是天上的銀河，更有的是宇宙，還有的說是太空。小蟋蟀要去干什么？從到同學(xué)家玩到到大海上漂游冒險到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結(jié)果，三十六個學(xué)生寫出了三十六個完全不同的小蟋蟀，編出了三十六個完全不同的故事。由此可見在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，放手讓學(xué)生“想一想”，不僅有利于學(xué)生理清思路，順利習(xí)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。

三、破除常規(guī)，讓學(xué)生放開寫

在對學(xué)生“寫”的指導(dǎo)中，教師要著重從三個方面加以引導(dǎo)：一是同一題目多角度寫，要寫出新意；二是同一材料多種立意，如學(xué)生寫《書包》可以表現(xiàn)書包的精美實用，也可以通過奶奶、爸爸、哥哥、自己用過的書包進(jìn)行對比，反映時代飛速發(fā)展，也可以通過寫書包記敘你和朋友之間一段深厚的友誼；三是同一材料多種體裁，不受文體限制，既可以寫成記敘文、書信，又可以寫成科普說明文、讀后感等。此外，在學(xué)生寫作時，還可以采用合作習(xí)作的方式，即由多個學(xué)生共同完成一篇作文。由于學(xué)生個性有差異，能力有高低，在寫題材比較抽象的作文時，教師可按學(xué)生的作文程度搭配成合作小組，以組為單位完成習(xí)作。采取組長講思路、每個組員寫一個部分，再共同修改補(bǔ)充的形式，并實行組長輪流擔(dān)任制，這樣給每個學(xué)生提供了嘗試的機(jī)會，在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓寬思維空間，個性差異得到了互補(bǔ)，每個學(xué)生都得到了發(fā)展，享受到成功的快樂，提高了寫作能力。

四、合作互動，讓學(xué)生放開評

在學(xué)生作文完成之后，應(yīng)組織學(xué)生評議，再評議匯總討論修改，在評議中提高，在評議中創(chuàng)新。在評議活動中，把原先教師對學(xué)生作文“靜態(tài)的改”變?yōu)閷W(xué)生自己“動態(tài)的評、議、改”，讓學(xué)生充當(dāng)評改的主角，教師只是組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。具體做法是：

一是學(xué)生自我評價，自評自改，讓學(xué)生自念作文，邊念邊改。學(xué)生作文寫好以后，可安排時間引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀自己的文章，調(diào)動聽覺器官來檢查、修改文章，并在賞讀中進(jìn)行細(xì)細(xì)體會，然后可以根據(jù)自己的感受、想法自己給自己的習(xí)作寫評語，真實地表達(dá)自己的思想，提高自己對寫作的樂趣。例如，張猛同學(xué)讀了自己的習(xí)作《春天的校園》后，寫下的評語是：春天的校園好美啊，你是那樣的充滿生機(jī)和活力，到處是綠色，到處是生機(jī)盎然。

二是互念互改，在自念自改的基礎(chǔ)上，請他找一個最喜歡的同學(xué)，把自己的作文念給他人聽，由他人修改。習(xí)作完成后，可適當(dāng)安排時間，由學(xué)生邀請自己喜歡的同學(xué)來聽讀或互相換讀作文，發(fā)現(xiàn)問題、互相研究，建議同學(xué)從不同角度積極地調(diào)動自己的知識積累、生活經(jīng)驗和情感體驗，用自己獨(dú)特的眼光去觀察，去思考，用自己的語言表達(dá)自己的感受與體驗，并及時地把對習(xí)作的感受等通過評語傳達(dá)給作者。小作者讀著同齡人寫給自己的習(xí)作評語，心中是多么的欣喜。例如讀了邊月紅的《小燈籠》之后，一位同學(xué)的評語是：邊月紅，我們好羨慕你有一個心靈手巧的好媽媽，是因為能干的媽媽給你做了一個小燈籠，字里行間可見你的好心情。

三是分組合作修改，即把學(xué)生作文按體裁、內(nèi)容等分類，或是按學(xué)生的興趣、愛好、寫作能力等分類，分小組合作評議。學(xué)生評議、修改作文的要領(lǐng)主要有：（1）看有沒有多余的字、子、句、段。（2）看有沒有詞不達(dá)意或詞語搭配不當(dāng)?shù)拿?。?）句子是否完整，是否缺少成分。（4）句與句、段與段之間銜接是否順當(dāng)。（5）條理是否清楚，層次是否分明。（6）語句是否通順，有沒有病句或是詞語不當(dāng)?shù)拿　＃?）有沒有錯別字或用錯的標(biāo)點(diǎn)符號。這樣，放手讓學(xué)生評、讓學(xué)生改，使他們知道評什么，怎樣評，從而在評改中提高作文能力。

總之，作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要標(biāo)志。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們要采取上述有效策略對作文教學(xué)進(jìn)行改革，讓小學(xué)生寫出個性作文，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。