摘 要：乒乓球作為中國的“國球”，在國際比賽中為祖國爭取了不少的光榮，也曾經(jīng)在政治上起到很大的作用，在學(xué)校的體育教學(xué)過程中，乒乓球也是學(xué)生喜歡的體育課程之一。但因為受到學(xué)生個人技術(shù)水平的影響和該項運動項目本身特點的制約，在教學(xué)中常常達不到理想的教學(xué)效果。文章闡述了分層教學(xué)的概念，并分析了體育教學(xué)中的分層教學(xué)，并且對乒乓球中的分層教學(xué)進行了深入淺出的介紹，最后剖析了在乒乓球教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：乒乓球教學(xué)；分層教學(xué)；探討

傳統(tǒng)的班級授課制，規(guī)定統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測標準，很難兼顧不同學(xué)生的需要，必然造成學(xué)生中的兩極分化嚴重，教與學(xué)的矛盾日益加大。成績好的學(xué)生思維難以拓寬，自主性難以得到發(fā)揮；成績差的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習習慣不好等因素，學(xué)習變得越來越吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，部分學(xué)生由此失去學(xué)習興趣。喪失學(xué)習信心，進而導(dǎo)致厭學(xué)、輟學(xué)；而中等的學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，易產(chǎn)生心理上的滿足，學(xué)習上缺乏拼搏精神。大統(tǒng)一的教學(xué)模式，越來越不能適應(yīng)當前的教學(xué)，在這種情況下，只有通過分層教學(xué)，才能使各層次學(xué)生都能有所發(fā)展。此外，分層教學(xué)為高等學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，實行真正意義上的因材施教，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件；為教師施展才華，實現(xiàn)由“知識型”向“研究型”轉(zhuǎn)變開辟了廣闊天地。

1 乒乓球分層教學(xué)模式的優(yōu)點

分層教學(xué)有過多年的實踐經(jīng)驗，作為一種教學(xué)模式，它有著突出的優(yōu)點。①分層教學(xué)不但體現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生的個性化特征，也注重全面發(fā)展，在教學(xué)過程中能夠最大限度地消除了智力歧視，能夠被大部分所學(xué)生接受，成為一種較為理想的教學(xué)模式。②分層教學(xué)也充分考慮學(xué)生在各方面的差異，在認真分析學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，選擇適合不同發(fā)展層次的學(xué)生的教育方式，因人施教和因材施教相結(jié)合，使學(xué)生在各自隸屬的層次上，最大化實現(xiàn)個性的發(fā)展。③分層教學(xué)有利于形成良性競爭。分層教學(xué)模式內(nèi)含的競爭機制，使得學(xué)生在學(xué)習過程中，面臨挑戰(zhàn)，同時又可以靠自己的努力實現(xiàn)成功，能夠達到生動活潑、互幫、互助、互趕的學(xué)習氛圍。

在高校體育教學(xué)中，乒乓球教學(xué)是重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅把學(xué)生看成被動接受教育的客體，學(xué)生只是被動的受控制者，教學(xué)過程是典型的“注入式”、“封閉式”的教學(xué)方法，使部分學(xué)生的學(xué)習興趣不高，引發(fā)其學(xué)習動機降低。分層教學(xué)運用在乒乓球教學(xué)上，對于個體而言，是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；對于群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。一方面，分層教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和疑問，增加了教師和學(xué)生之間正面交流的機會，創(chuàng)造出主動和諧的教學(xué)氣氛，促進師生之間融洽的交往關(guān)系。另一方面，分層教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生的“主體參與”的地位，承認學(xué)生在整個學(xué)習過程中成為學(xué)習主人，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，提高了學(xué)生的學(xué)習動機，促進了學(xué)生乒乓球技術(shù)的快速發(fā)展。

2 高校乒乓球選修課實施分層教學(xué)的必要性

以前的乒乓球教學(xué)模式雖然有一定的優(yōu)點，但是對于乒乓球教學(xué)的整個目標來說還是存在很多不足的方面，而在乒乓球教學(xué)中實施全新的分層教學(xué)方式，很大程度上能夠把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足方面加以彌補，從而進一步提升高校乒乓教學(xué)的效率。

2.1在高校乒乓球教學(xué)中學(xué)生中客觀存在的個體差異需要分層教學(xué)

因材施教是乒乓球教學(xué)實施分層教學(xué)的思想基礎(chǔ)，要求從教者必須充分尊重學(xué)生中客觀存在的個體差異，充分調(diào)研和把握好所有學(xué)生的智力能力、受教能力、個性特點以及興趣愛好，為分層教學(xué)做好準備工作。在高校中，由于學(xué)生在生活經(jīng)歷、先天因素、受教育能力等等方面都客觀存著差異，所以他們在接受乒乓球運動的能力以及對乒乓球運動感興趣的程度也存在著差異，而分層教學(xué)所強調(diào)的重心則是學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，要求體育老師以學(xué)生間的各種差異為依據(jù)而制定出具有很強針對性的教學(xué)計劃、教學(xué)目標以及教學(xué)手段與方法等，努力于建構(gòu)合理、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。在乒乓球的教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，著重尊重了學(xué)生的客觀差異，使所有學(xué)生都能夠有所提高，從而提升了高校乒乓球教學(xué)的整體觀念效率和質(zhì)量。

2.2大學(xué)生的成才發(fā)展規(guī)律需要乒乓球教學(xué)實施分層教學(xué)

在乒乓球教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅迎合了國家所倡導(dǎo)的因材施教教育總思想，而且也與大學(xué)生的成才發(fā)展規(guī)律完全符合。學(xué)生在學(xué)校依據(jù)要校學(xué)生的實際情況制定出本校的乒乓球教學(xué)要求、教學(xué)目標以及教學(xué)方法后，再結(jié)合自身實際和客觀情況選擇到適合于自己的學(xué)習任務(wù)與學(xué)習方法。乒乓球教學(xué)中實施分層教學(xué)在學(xué)生心理層面上也很好地使所有學(xué)生的不同目標與要求，并且也很好地照顧到了青年學(xué)生超強的自尊心，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習乒乓球的過程當中得到老師、同學(xué)的肯定，并且也使他們能夠深切地體驗到成功的欣慰，顯然這樣的教學(xué)模式對青年學(xué)生的心理健康成長是很有幫助的。

3 結(jié)論

對學(xué)生而言，分層次教學(xué)方式，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，調(diào)整已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)目標和進度、強度等，對教學(xué)內(nèi)容和組織形式都有不同程度的調(diào)整，適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習情況，讓每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到成長，獲得進步的成就感和自豪感，體現(xiàn)成功的樂趣，最大程度上滿足了每一個學(xué)生的成長發(fā)展的需求。

學(xué)生是學(xué)習的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體性，在分層教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習兵乓球，圍繞學(xué)生的根本需求展開教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給每一個學(xué)生展現(xiàn)個人能力的機會和挖掘個人潛能的可能。也使得學(xué)生更清楚地認識自己，找準自己的定位，找到適合自己的學(xué)習方法，調(diào)動學(xué)生的開拓精神和對事情的堅持性。

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