在職業(yè)教育不斷發(fā)展和改革的大背景下，職業(yè)教育的教學(xué)改革逐漸深化。作為建筑專業(yè)其教學(xué)改革也勢在必行。建筑專業(yè)是理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。而我們教材仍然是幾十年前的內(nèi)容。再加上目前的職業(yè)教育普遍存在著投入較低，缺少完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施等問題。因此給學(xué)校的建筑專業(yè)教學(xué)帶來了許多問題。本文在選取教材的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施的基礎(chǔ)上，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，以不斷適應(yīng)新的改革，迎接新的更大的挑戰(zhàn)。

建筑專業(yè)課堂教育一直是建筑學(xué)專業(yè)改革的重要內(nèi)容。建筑教育的過程中存在一定的薄弱環(huán)節(jié)，隨著社會的變化，知識的豐富，任何學(xué)科都需要?jiǎng)?chuàng)新，很顯然建筑專業(yè)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力已成為建筑教育的重要任務(wù)。學(xué)生在創(chuàng)新的過程中，對自己本專業(yè)的特點(diǎn)更加了解，激發(fā)對建筑學(xué)的濃厚興趣，提高以后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)建筑專業(yè)教學(xué)的不足

1.教學(xué)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教學(xué)過程

以往的教學(xué)模式都是老師在課堂傳授專業(yè)知識于學(xué)生，留有作業(yè)讓學(xué)生在一定的課后時(shí)間去完成。老師只看重的是學(xué)生完成課后作業(yè)的數(shù)量，卻沒有重視學(xué)生在做作業(yè)的過程的質(zhì)量。由于學(xué)生缺乏自覺性，很多時(shí)候不能合理的安排作業(yè)時(shí)間，往往作業(yè)前期進(jìn)展較慢，后期到了要交圖稿的時(shí)間，學(xué)生只能匆忙的應(yīng)付了事，只是努力完成了老師布置的作業(yè)數(shù)量，卻沒有很重視自己的作業(yè)質(zhì)量，對于專業(yè)知識的鞏固過程效果不好。老師過于重視教學(xué)結(jié)果，輕視教學(xué)過程的話難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性跟自覺性。

2.教學(xué)模式過于單調(diào)

隨著工作的越來越繁瑣，建筑專業(yè)問題分析越來越細(xì)化，只有專業(yè)知識技能的學(xué)生已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)如今社會工作崗位的需求。建筑工作中員工間的交流、團(tuán)隊(duì)合作、集體創(chuàng)造顯得尤為重要，這是建筑師未來投身工作中最重要的職業(yè)素養(yǎng)之一。所以，過于單調(diào)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代的腳步，各高校更應(yīng)該注重的老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對于專業(yè)的溝通和協(xié)作，在建筑設(shè)計(jì)方案中相互探討，學(xué)習(xí)。以提高不同程度的專業(yè)水平。

3.學(xué)生成績評定體系的缺陷

通常高校學(xué)生考試成績靠兩部分來評定。即平時(shí)課堂作業(yè)完成成績和期末考試試卷成績。老師只是評定一些卷面分?jǐn)?shù)的結(jié)果卻無法確定學(xué)生建筑水平的情況。這種成績評定體系正是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和不能合理安排時(shí)間的根源所在。學(xué)生只是在快交作業(yè)圖稿的時(shí)候通宵趕稿、只是在快要期末考試的時(shí)候臨時(shí)復(fù)習(xí)考試范圍以獲得期末的較高分?jǐn)?shù)來應(yīng)付老師。這對于學(xué)生提高專業(yè)水平存在一定負(fù)面效果。

教學(xué)成果提升的實(shí)踐探索

1.強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。普通的老師傳授給學(xué)生知識的教學(xué)模式不能夠準(zhǔn)確強(qiáng)化的鞏固學(xué)生的專業(yè)理論。學(xué)生要在實(shí)踐中去更真切的了解建筑專業(yè)，以便更好的學(xué)習(xí)。從而，老師在教學(xué)中要重視專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)期間，老師就本地的商業(yè)建筑為例為學(xué)生講解知識，課后布置相關(guān)的專業(yè)作業(yè)，將班級學(xué)生分為小組課后對本地商業(yè)建筑進(jìn)行真實(shí)調(diào)查，考量以完成作業(yè)。在完成之后學(xué)生要對于本次的考察進(jìn)行匯報(bào)交流，相互學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生不能夠合理的安排作業(yè)時(shí)間，老師應(yīng)該加快作業(yè)交稿周期的節(jié)奏。讓學(xué)生用專業(yè)知識、和專業(yè)技能對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行思考、發(fā)揮自主能動性積極的完成任務(wù)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識

老師布置課題，學(xué)生通過自主對本地的商業(yè)建筑進(jìn)行調(diào)研從而增加了學(xué)生對建筑的認(rèn)識和自己本專業(yè)的了解。學(xué)生在調(diào)研商業(yè)建筑的過程中掌握了最真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過對本地商業(yè)建筑的實(shí)地考察，建筑周圍的商業(yè)環(huán)境，自然地理位置和附近居民的走訪調(diào)查，之后對于統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、考量、設(shè)計(jì)，從而去完成建筑課題。這個(gè)過程中，學(xué)生從對課題的不了解，到課題的各個(gè)方面數(shù)據(jù)的掌握和建筑的分析有了更深的認(rèn)識。這在整個(gè)建筑專業(yè)的教學(xué)過程中是十分重要的。

3.強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)和對專業(yè)的責(zé)任感

學(xué)生通過分組進(jìn)行調(diào)研、匯報(bào)成果的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，并且在學(xué)生展現(xiàn)自己課題成果的時(shí)候激發(fā)了對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研課題是對建筑專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固實(shí)踐的過程，但是只調(diào)研設(shè)計(jì)完成了課題，這僅僅是完成了老師的作業(yè)，學(xué)生集體協(xié)作共同展示課題結(jié)果是一個(gè)相互學(xué)習(xí)認(rèn)可的過程，學(xué)生在展示的時(shí)候富有激情，這個(gè)過程已經(jīng)使學(xué)生熱愛上了自己的專業(yè)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生調(diào)研中的表達(dá)能力，這是未來建筑師與業(yè)主之間的基本溝通，建筑師通過傾聽業(yè)主對于建筑的要求跟期望，從而去完成這項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)。這會很好的提升學(xué)生對本專業(yè)的責(zé)任感，這是任何教學(xué)課堂都達(dá)不到的效果。

4.強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力

無論是學(xué)習(xí)還是工作中，團(tuán)隊(duì)合作、互相學(xué)習(xí)都是成功不可或缺的條件之一。老師在教學(xué)傳授知識的同時(shí)也要注重學(xué)生之間的相互交流相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候只是鞏固自己的專業(yè)知識，卻無法認(rèn)識到自己專業(yè)中的不足，老師要開展互相討論的課堂，在課堂上大家拿出自己的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行自我講解，討論調(diào)研課題過程的心得跟經(jīng)驗(yàn)，老師可以當(dāng)場評定成績并且指出不足。這樣學(xué)生在完成自己任務(wù)的同時(shí)，也吸取了別人的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足。而且在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)競爭性，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)事半功倍的效果。

結(jié)束語

因材施教，迎合社會工作需求是對學(xué)生最好的教育模式。隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)體系不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，建筑專業(yè)會不斷為社會輸送更優(yōu)秀的建筑人才。

（作者單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院 "建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)系）

作者簡介：梁松（1977-），男，瑤族，廣西人，講師，數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士，主要從事建筑裝飾設(shè)計(jì)研究。