藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)史論的學(xué)習(xí)一直是藝術(shù)類專業(yè)中教學(xué)效果最難控制的課程之一。要提高史論課的教學(xué)質(zhì)量，必須要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全盤考慮與改革。本文從分析學(xué)生與教師的兩個(gè)角度出發(fā)，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑園林史課程為例，探索能提高設(shè)計(jì)史課教學(xué)質(zhì)量的改革思路。

明確設(shè)計(jì)史課的地位

筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)史課更像是火種，授課教師可以通過它點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰并使這把火越燒越旺，更應(yīng)該以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力為教學(xué)目標(biāo)。這是一門通過訓(xùn)練學(xué)生采集及使用信息能力、問題解析及判斷能力、閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力和自我控制能力，從而提高學(xué)生整體綜合能力的重要課程。設(shè)計(jì)史課必然是一個(gè)“好的教育”不可缺少的重要載體。

設(shè)計(jì)史課的學(xué)習(xí)階段分析

無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是對教師備課而言，筆者對設(shè)計(jì)史課的學(xué)習(xí)和認(rèn)識分為五個(gè)階段：

1.了解史實(shí)階段

在這個(gè)階段中，學(xué)生對史實(shí)有基本的了解，知道一個(gè)具體的風(fēng)格的表象會(huì)是一個(gè)什么樣子，如在講建筑史中的古希臘建筑時(shí)，學(xué)生需了解古希臘的三柱式，能記住三種柱式的特征。

2.總結(jié)現(xiàn)象階段

在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，學(xué)生一般從設(shè)計(jì)師個(gè)人的角度與風(fēng)格的總結(jié)中，歸納某設(shè)計(jì)風(fēng)格的特點(diǎn)，從而對這種風(fēng)格有一定具體的認(rèn)識。

3.探索成因階段

簡單的講，這是個(gè)讓學(xué)生知道“為什么會(huì)產(chǎn)生”這么多設(shè)計(jì)風(fēng)格的階段。這需要綜合文化、歷史，分析產(chǎn)生設(shè)計(jì)現(xiàn)象的成因，將設(shè)計(jì)史論放在更廣闊的人類歷史的范疇內(nèi)去講解研究。

4.運(yùn)用階段

這個(gè)階段是學(xué)習(xí)史論課后，能將史論知識運(yùn)用到后期設(shè)計(jì)課程中，成為設(shè)計(jì)依據(jù)的重要部分。這個(gè)階段是學(xué)生最難完成的，實(shí)際情況是學(xué)生上過史論課后會(huì)將史論知識拋之腦后，根本無法用于高年級的后續(xù)課程。

5.提高素養(yǎng)

從對設(shè)計(jì)歷史的學(xué)習(xí)中鍛煉思辨能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。通過對史論課的學(xué)習(xí)，對設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，從而自覺的補(bǔ)充史論知識，擴(kuò)大閱讀量，這是個(gè)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的階段。

通過對5個(gè)階段的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)史論教學(xué)大多數(shù)只停留在第一個(gè)階段，即對史實(shí)的羅列。學(xué)生在許多權(quán)威的教材中都能找到這些相關(guān)知識，當(dāng)然對課堂學(xué)習(xí)的興趣低。所以，要改變史論課教學(xué)的困難，教師必須思考教學(xué)內(nèi)容是否合適信息發(fā)達(dá)的今天，這將會(huì)涉及到教學(xué)方法與考核內(nèi)容的全面調(diào)整。

設(shè)計(jì)史課教學(xué)方法的探索

綜合本文第二點(diǎn)里談到的，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師的授課內(nèi)容不應(yīng)只是停留在對史實(shí)的羅列上，而應(yīng)該更進(jìn)一步，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到第二點(diǎn)中提到的第二、三階段，講授歷史史實(shí)形成的原因，教師講授的應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)，而又高于教材內(nèi)容的知識，這樣的課堂更能夠吸引學(xué)生。

這樣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容后，需要學(xué)生在課前對基本的歷史知識有預(yù)習(xí)，然后再來聽教師講授形成這些史實(shí)的成因，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，這樣的課堂也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，促進(jìn)了教師對設(shè)計(jì)歷史的深入研究。在這個(gè)前提下，設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)方法與對學(xué)生的考核內(nèi)容就要有所轉(zhuǎn)變。

應(yīng)為在授課內(nèi)容上對教師要求的提高，史論課的信息量大，一位教師將整門設(shè)計(jì)史課講好實(shí)屬不易。為保證教學(xué)質(zhì)量，可將所有講授史論課的教師組成一個(gè)授課組，將授課章節(jié)按教師的研究方向分配，這樣在上課時(shí)教師之間進(jìn)行輪換，每位教師可以對自己的研究講的更深入，能讓學(xué)生接觸到不同授課風(fēng)格的教師，避免了課堂的審美疲勞，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的積極性。這種輪換的概念不止停留在對學(xué)生的課堂教學(xué)上，也可在教師的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行輪換。

1.每堂課的教學(xué)內(nèi)容的輪換

在史論課教學(xué)中，對于設(shè)計(jì)實(shí)例的分析部分占有很大比例，那么教師可以每年更換案例進(jìn)行分析講解，如講到中國園林的設(shè)計(jì)，第一年可以重點(diǎn)剖析網(wǎng)師園，第二年則可以分析獅子林，將案例研究做的透而廣。

2.講授章節(jié)的輪換

每3到5年為一個(gè)教學(xué)周期，可進(jìn)行一次輪換。經(jīng)過3到5年的積累，教師已經(jīng)可以將負(fù)責(zé)的史論專題了解比較深刻，這種情況下授課小組的教師之間可以互換授課專題，那么在互換的過程中，各位授課教師可以互相幫助備課，提高對史論課的研究效率，讓史論課教師的知識更深更廣。

3.授課角度的輪換

要求教師能從多個(gè)角度去研究講解設(shè)計(jì)史論。如講授建筑史可以從文化史的角度切入，也可以從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的角度去切入講解。

通過輪換式教學(xué)，一方面是希望能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是真正提高教師講授的含金量。相信通過這一系列教學(xué)方法的改變，經(jīng)過一個(gè)教學(xué)周期能切實(shí)提升教師的厚度。

結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)史課并不是學(xué)科的邊緣課程，它是能全面訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)課程。設(shè)計(jì)史課的學(xué)習(xí)雖然不會(huì)讓學(xué)生感到立竿見影的效果，但卻是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯中不可缺少的基礎(chǔ)，應(yīng)該將它看作是個(gè)慢性的治療過程，而不是什么速效療法。設(shè)計(jì)史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生的精神緊張起來，激起他們的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（作者單位：江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡介：陳莉（1981--），女，湖北武漢人，碩士，江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)（景觀設(shè)計(jì)）的教學(xué)和科研工作。