工作室是校企結(jié)合的重要平臺，學(xué)校環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題可以借助于工作室尋求解決。本文以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式改革為例，剖析頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，探索工作室和頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)系，頂崗實(shí)習(xí)中的創(chuàng)新做法，充分論證了項(xiàng)目工作室的先進(jìn)性和可推廣性。

高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)推行的“工作室制”模式

1.高職項(xiàng)目“工作室制”

“工作室制”的人才培養(yǎng)模式目前已經(jīng)成為我國高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用的模式。工作室制是借鑒德國“包豪斯”工作室教學(xué)的成功之處，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，按照本專業(yè)的不同課程階段導(dǎo)入若干個(gè)工作室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，各工作室以市場案例為特征進(jìn)行教學(xué)，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性等特征。

“工作室”教學(xué)模式按照專業(yè)方向的不同劃分成若干個(gè)工作室（如：室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室、景觀設(shè)計(jì)工作室等），每個(gè)工作室背后均有一家公司或企業(yè)作為依托，“工作室”與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，企業(yè)與“工作室”二位一體，學(xué)生進(jìn)入“工作室”就意味著介入企業(yè)，由此做到實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的近距離，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵(lì)與刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。實(shí)施“工作室制”項(xiàng)目教學(xué)，有利于更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的高職設(shè)計(jì)人才。

2. 我院工作室建設(shè)現(xiàn)狀

我院通過“工作室”平臺的建設(shè)，在師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)資源上與校外企業(yè)單位合作開發(fā)，目前已經(jīng)同蘇州納德控股集團(tuán)和蘇州蘇農(nóng)園藝景觀有限公司達(dá)成協(xié)議，聯(lián)合成立“蘇農(nóng)·納德院企聯(lián)合設(shè)計(jì)研發(fā)中心”和蘇農(nóng)“教授工作站”。

3.工作室和頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)系

“工作室”平臺作為頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新措施，可以成為彌補(bǔ)頂崗實(shí)習(xí)單位不足的重要保障。在頂崗實(shí)習(xí)期間，將部分學(xué)生按興趣方向，分配到專業(yè)方向不同的工作室進(jìn)行頂崗，成為工作室的主力成員，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)，熟悉項(xiàng)目運(yùn)作的整體環(huán)節(jié)。在工作室中，師生之間的交流不僅僅依靠課本或者書本資料，而是在師生互動的個(gè)案項(xiàng)目實(shí)踐中產(chǎn)生的。在這個(gè)過程中，真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)意識都逐步增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力會不斷催生，一個(gè)個(gè)基于實(shí)踐的生動案例會為未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的互動探討，為學(xué)生走向社會、自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

高職院校實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)

頂崗實(shí)習(xí)是指在基本上完成教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。最早在2006年5月，河北師范大學(xué)在全國率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程，這種由河北省師范院校開創(chuàng)的新教育實(shí)習(xí)模式，后來發(fā)展到了全國高等院校 ，從師范類擴(kuò)展到各類高等職業(yè)教育。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，高職教育界對頂崗實(shí)習(xí)的重要性和必要性已經(jīng)達(dá)成共識。2012年11月15日，國家教育部也出臺了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）（征求意見稿）》，對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校組織、過程管理、考核做了明確的規(guī)定。

目前我院環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題

1.我院環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作開展現(xiàn)狀

我院從2009年開始試行“頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合”為特點(diǎn)的“2+0.5+0.5”校企合作人才培養(yǎng)模式，2011年環(huán)藝專業(yè)開始開展頂崗實(shí)習(xí)工作。根據(jù)學(xué)院規(guī)定，在環(huán)藝專業(yè)三年級學(xué)生的第5學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院通過與緊密型合作企業(yè)聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)集中性頂崗和輪崗，鍛煉實(shí)踐技能，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

2.我院環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在問題

根據(jù)已完成頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)藝2009級和2010級數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：2009級學(xué)生共有90人，集中頂崗6人，自主選擇54人，專接本20人，其中集中頂崗的蘇州三川營造有限公司接收6人，其余頂崗單位共有51家，平均每家企業(yè)約1人;2010級學(xué)生共有84人，集中頂崗9人，自主選擇63人，專接本12人，其中集中頂崗的無錫市名流裝飾裝潢有限公司接收5人，蘇州斌式空間營造有限公司接收4人，其余頂崗單位共有44家，平均每家企業(yè)約1.5人。由于涉及到的頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)面過大，環(huán)藝專業(yè)很難對參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控管理，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生離開頂崗單位1個(gè)月也無人知曉。

為了能找到原因，我院環(huán)藝團(tuán)隊(duì)對幾家接收頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，通過跟負(fù)責(zé)人的溝通交流，對方表示，由于環(huán)藝企業(yè)屬于創(chuàng)意行業(yè)，絕大多數(shù)企業(yè)對于頂崗實(shí)習(xí)的崗位數(shù)每年一次性需求很少，基本上不超過5人，多為1-3人，很難實(shí)行集中頂崗，更不用提輪崗了。在調(diào)查中企業(yè)經(jīng)營者也表示，環(huán)藝企業(yè)多數(shù)為小微企業(yè)，國家雖然宏觀上對企業(yè)接收實(shí)習(xí)生制定了保障政策，可是沒有實(shí)施細(xì)則，所以企業(yè)在接收實(shí)習(xí)生時(shí)，也得不到國家的財(cái)稅減免和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等，造成小微企業(yè)沒有能力也不愿意大量接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

另外我們也體會到，目前對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控仍然停留在最后考核、評價(jià)階段，而且由于學(xué)生分散，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師力量不夠，這給頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效打了很大的折扣。所謂缺少有效指導(dǎo)，并不是說實(shí)習(xí)生沒有指導(dǎo)教師，而是指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有起到有效指導(dǎo)的作用。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)生去單位頂崗都會指派一名指導(dǎo)老師，頂崗企業(yè)也會給實(shí)習(xí)生指定指導(dǎo)教師，但是這些指導(dǎo)往往流于形式，院校教師下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力，與其在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)不能同日而語，其工作量很難核定;而企業(yè)指導(dǎo)老師由于各種原因，也往往不會把核心技術(shù)教給學(xué)生，這也使頂崗效果大打折扣。

綜上所述，我院環(huán)藝專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中存在一定程度的“放羊”，管理不到位的情況，并沒能達(dá)到預(yù)定的將學(xué)習(xí)場所換到企業(yè)，由學(xué)校與企業(yè)雙重指導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)對口頂崗，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的目標(biāo)。這些實(shí)際問題說明在環(huán)藝專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)模式上我們需要創(chuàng)新

改革。

我院環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式改革的基本思路

1.加快推進(jìn)“雙線新四段”“工作室制”教學(xué)模式

加強(qiáng)“工學(xué)結(jié)合融入性”人才培養(yǎng)模式的探索，有計(jì)劃推進(jìn)園林工程學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)“雙線新四段”“工作室制”教學(xué)模式?！半p線”是指“校內(nèi)基地”與“校外基地”一線貫通，“理論”與“實(shí)踐”一線貫通;“四段式”是指：第一階段（第1～2學(xué)期）是專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)教育——通用技能培養(yǎng);第二階段（第3～4學(xué)期）是專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)——單項(xiàng)專業(yè)技能培養(yǎng);第三階段（第5學(xué)期）采用“工作室”制的小班教學(xué)，集中授課，工學(xué)交替和項(xiàng)目式綜合實(shí)訓(xùn)——綜合專業(yè)技能培養(yǎng);第四階段（第6學(xué)期），通過頂崗實(shí)習(xí)（結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)）培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力——崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。這種模式是以校企合作、工學(xué)結(jié)合為手段，突出“工作室”平臺在專業(yè)建設(shè)中所發(fā)揮的作用，課程設(shè)置基于職業(yè)崗位能力，課程內(nèi)容對接職業(yè)能力模塊，課程教學(xué)過程采用項(xiàng)目化方式，突出人才培養(yǎng)從通用技能向?qū)I(yè)技能，再向綜合技能轉(zhuǎn)變的全過程。將教學(xué)過程和設(shè)計(jì)過程有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，促進(jìn)學(xué)生從“知識”到“技能”的提升，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

環(huán)藝專業(yè)這種頂崗模式教改，攻堅(jiān)的三大難點(diǎn)目標(biāo)是“校企工作室平臺如何建設(shè)，真實(shí)項(xiàng)目如何進(jìn)課堂”、“項(xiàng)目化教學(xué)如何開展”、“頂崗實(shí)習(xí)如何進(jìn)行”。其中最大的難度是調(diào)動企業(yè)的積極性，單靠學(xué)校單方面力量是難以勝任“頂崗實(shí)習(xí)”模式創(chuàng)新的。針對蘇州環(huán)藝企業(yè)現(xiàn)狀，如擁有全國建筑裝飾行業(yè)百強(qiáng)企業(yè)中的六強(qiáng)，如果能夠?qū)⑦@些企業(yè)資源和學(xué)校教學(xué)資源結(jié)合起來，環(huán)藝頂崗實(shí)習(xí)教改才有成功的希望。其次是對于專業(yè)教師全面主導(dǎo)能力和創(chuàng)新水平的考驗(yàn)，如何專兼合作，共同設(shè)計(jì)，提升項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、成效和考核模式。

2.人才培養(yǎng)模式中頂崗實(shí)習(xí)教改階段劃分

環(huán)藝專業(yè)頂崗模式教改將第5學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)劃分為兩個(gè)階段。

第一階段為核心課程學(xué)習(xí)期。前11周試行“工作室”制的小班教學(xué)，引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)師，和校內(nèi)專任教師合作集中授課（打破以往的單元制授課），以真實(shí)案例項(xiàng)目為載體，成立設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)換“教師”、“學(xué)生”身份為“老板”、“員工”角色，按照“現(xiàn)場踏勘——概念設(shè)計(jì)——文本制作——方案匯報(bào)”工作流程開展工學(xué)交替和項(xiàng)目式綜合實(shí)訓(xùn)，做好頂崗實(shí)習(xí)的全面準(zhǔn)備。

第二階段為頂崗實(shí)習(xí)工作期。將后6周與第6學(xué)期結(jié)合成為頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。頂崗階段采取以下措施：

①打破班級建制，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好，劃分“景觀設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)工程管理”等三個(gè)方向小組，適當(dāng)均衡

人數(shù)。

②創(chuàng)建校內(nèi)教師工作室平臺，讓學(xué)生按興趣方向，提供若干工作室選擇進(jìn)行頂崗，學(xué)生可在工作室中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。

我院環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)改革中的創(chuàng)新做法

1.核心課程推進(jìn)能力本位項(xiàng)目化教學(xué)

根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，幾家接收頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)表示我院學(xué)生的工作態(tài)度很認(rèn)真，但是動手實(shí)踐能力需進(jìn)一步加強(qiáng)，這充分表明我們跟崗位能力有關(guān)的核心課程的教學(xué)質(zhì)量有待提高。考慮到在11周內(nèi)完成核心課程的授課，所以在教學(xué)過程中，我們嘗試采用了集中授課方式（即1門課程安排幾周上完），這樣做的目的是有利于推進(jìn)設(shè)計(jì)類課程能力本位項(xiàng)目化教學(xué)（企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目就是在集中幾周內(nèi)完成，這樣可以使我們的項(xiàng)目化教學(xué)處于一種真實(shí)的環(huán)境）;有利于學(xué)生集中時(shí)間訓(xùn)練，強(qiáng)化技能;有利于推進(jìn)核心課程多位教師合作授課模式。

當(dāng)然，這種做法對于學(xué)校的師資和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地有較高的要求。因此，我們通過改造專業(yè)教室，聘請兼職教師來解決這些問題。另外，我們組織核心課程教改授課教師，進(jìn)行討論，根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，確定以真實(shí)案例項(xiàng)目為載體（引進(jìn)工作室項(xiàng)目），成立設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)換“教師”、“學(xué)生”身份為“老板”、“員工”角色，按照“現(xiàn)場踏勘——概念設(shè)計(jì)——文本制作——方案匯報(bào)——成果評審”工作流程開展教學(xué)的實(shí)施方案。

2.創(chuàng)新專任、兼職教師合作授課形式

在引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)師作為兼職教師過程中，我們創(chuàng)新了設(shè)計(jì)類專業(yè)兼職教師授課的形式。我們將權(quán)力“下放”給授課教師，由他們出面去邀請企業(yè)設(shè)計(jì)師來進(jìn)行合作授課（授課次數(shù)由校內(nèi)專任教師根據(jù)課程內(nèi)容來確定），教研室負(fù)責(zé)資格審查。這樣做既可以避免優(yōu)秀的企業(yè)設(shè)計(jì)師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，不可能整學(xué)期來授課的矛盾，又可以讓授課教師根據(jù)自身專業(yè)知識的薄弱點(diǎn)來邀請相應(yīng)企業(yè)人員來進(jìn)行彌補(bǔ)授課，如可以請?jiān)O(shè)計(jì)總監(jiān)來講解設(shè)計(jì)方案，可以請?jiān)O(shè)計(jì)師來講解專業(yè)繪圖等。而通過這種合作授課又可以讓企業(yè)人員了解專任教師的高職教學(xué)方法，達(dá)到相互促進(jìn)的目標(biāo)。在教改過程中，專任教師邀請了金螳螂建筑裝飾股份公司設(shè)計(jì)院第一分院所長、金銀河建筑設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)總監(jiān)、蘇州筑園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司設(shè)計(jì)師等來學(xué)校進(jìn)行合作授課，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好教學(xué)效果。

項(xiàng)目工作室企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)

學(xué)生在工作室中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)訓(xùn)練

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)類課程考核方式，以賽帶訓(xùn)、以賽促訓(xùn)，校企綜合評定

教學(xué)改革中我們創(chuàng)新設(shè)計(jì)類課程考核方式，采用“以賽帶訓(xùn)、以賽促訓(xùn)，校企綜合評定”的方式進(jìn)行，舉辦環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大賽。

在課程開始時(shí)，授課教師將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置成仿真環(huán)境，將班級同學(xué)按照企業(yè)工作的方式，進(jìn)行自主招聘、自由組隊(duì)，分成若干設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)3-4人，每隊(duì)推選組長1名（設(shè)計(jì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人），組員2-3人（設(shè)計(jì)員、繪圖員、資料員）等。教師針對“現(xiàn)場踏勘——概念設(shè)計(jì)——文本制作——方案匯報(bào)——成果評審”工作流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對每個(gè)環(huán)節(jié)中個(gè)人承擔(dān)的工作分別進(jìn)行評分，最后對課程作業(yè)成果采用設(shè)計(jì)競賽的形式進(jìn)行評定，邀請企業(yè)設(shè)計(jì)師和其他專任教師共同組成“室內(nèi)設(shè)計(jì)組”、“景觀設(shè)計(jì)組”、“平面設(shè)計(jì)組”等三個(gè)評審組進(jìn)行評分，將作品進(jìn)行公開展出，競賽優(yōu)秀作品作為成果儲存，遴選參加更高層次的設(shè)計(jì)競賽。這種考核方式雖然一定程度上增加了考核工作量，但對于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力起到了積極的作用。

4.校企合作平臺“工作室”推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)

在校內(nèi)成立“教師工作室”，在企業(yè)建設(shè)“教授工作站”，通過“教師工作室”和“教授工作站”對接，每個(gè)工作室背后依托一家企業(yè)，“工作室”與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入“工作室”頂崗實(shí)習(xí)就意味著進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐。

近年來，我院相繼成立的“室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”依托于蘇州納德控股集團(tuán)，“蘇農(nóng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所”依托于蘇州蘇農(nóng)園藝景觀有限公司開展合作，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，成績顯著。蘇州納德控股集團(tuán)率先在我院開展了“東創(chuàng)杯”室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目“東創(chuàng)科技園”工裝設(shè)計(jì)引入到學(xué)校課程，我院環(huán)藝學(xué)生依托綜合實(shí)訓(xùn)課程，組成設(shè)計(jì)小組，按照“現(xiàn)場踏勘——概念設(shè)計(jì)——文本制作——方案匯報(bào)——成果評審”的流程，完成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，部分設(shè)計(jì)獲獎方案獲得了甲方的認(rèn)可并付諸實(shí)施。其中，環(huán)藝學(xué)生祝桂龍?jiān)O(shè)計(jì)作品《和敬清寂，融于思》還作為成果儲存，參加了中國建筑藝術(shù)“青年設(shè)計(jì)師獎”大賽，榮獲高職高專學(xué)生組“室內(nèi)概念設(shè)計(jì)”銅獎。景觀工作室（蘇農(nóng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所）的師生與蘇州蘇農(nóng)園藝景觀有限公司合作，相繼完成的設(shè)計(jì)作品“中國園”代表中國政府參加了2012年荷蘭世界花卉園藝博覽會，榮獲該屆世園會兩個(gè)重要獎項(xiàng)，由AIPH（國際園藝生產(chǎn)者協(xié)會）頒發(fā)的世園會最高獎項(xiàng)——“綠色城市獎”和荷蘭世園會組委會頒發(fā)的國際室外展園類銀獎，這是歷年來中國在國外參加世界園藝博覽會獲得的最高榮譽(yù)。2013年4月14日，教育部魯昕副部長就我校勇奪荷蘭世園會金牌作出專門批示，邀請我院在全國職業(yè)院校校長培訓(xùn)班做經(jīng)驗(yàn)交流，并入選中國職業(yè)教育精典案例匯編。設(shè)計(jì)作品“水潤花香”江蘇展園榮獲2013年第八屆中國花卉博覽會展園設(shè)計(jì)布置特等獎等，社會新聞媒體進(jìn)行了廣泛報(bào)道。

目前，我們正在探討“工作室制”運(yùn)作機(jī)制、專兼職合作授課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、頂崗實(shí)習(xí)管理與考核體系建立與研究。根據(jù)工作室制教學(xué)的特點(diǎn)來細(xì)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法、教學(xué)督導(dǎo)制度、實(shí)踐教學(xué)管理與考核辦法、頂崗實(shí)習(xí)等制度。制定工作室制教學(xué)管理規(guī)定，工作規(guī)范與運(yùn)作程序，保障“工作室制”教學(xué)有序的開展。

結(jié)論與展望

當(dāng)前我院環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式的改革雖然取得了一定的成果，但很顯然，環(huán)藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新實(shí)證研究還在繼續(xù)處于探索的階段，工作室和企業(yè)的結(jié)合模式還需進(jìn)一步探討，新課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐還需要深化，教師的專業(yè)綜合能力有待提升、校外緊密實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)等問題亟待進(jìn)一步完善?？偠灾虒W(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)院總體環(huán)境和專業(yè)內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。希望通過環(huán)藝專業(yè)頂崗教改實(shí)踐的檢驗(yàn)，去校驗(yàn)建設(shè)能取得的成果，也希望能為高職教育事業(yè)做一次有意義的嘗試。

（作者單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園林工程學(xué)院）

作者簡介：余?。?977-），男，安徽省望江縣，副教授，工程師，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)帶頭人，教研室主任，蘇農(nóng)景觀設(shè)計(jì)研究所副所長，主要從事環(huán)境景觀設(shè)計(jì)研究。

基金項(xiàng)目：2013年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本研究重點(diǎn)課題（201306）

2014年江蘇省青藍(lán)工程資助項(xiàng)目