閱讀試題往往依賴于命題者的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀能力要素及結(jié)構(gòu)缺乏全盤的把握，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也脫離學(xué)生的閱讀需要，使學(xué)生形成了很多不良的閱讀習(xí)慣。因此，語文閱讀試題，應(yīng)為了學(xué)生的閱讀，也為了我們的閱讀教學(xué)而命題。

語文教學(xué)閱讀試題命題在這個(gè)教學(xué)被考試“綁架”的時(shí)代，教師往往是考什么就教什么，怎么考就怎么教，閱讀試題的質(zhì)量直接掌握著閱讀教學(xué)的方向。而我們的閱讀試題往往依賴于命題者的語文素養(yǎng)，對學(xué)生的閱讀能力要素及結(jié)構(gòu)缺乏全盤的把握，導(dǎo)致閱讀教學(xué)也脫離學(xué)生的閱讀需要，使學(xué)生形成了很多不良的閱讀習(xí)慣。因此，語文閱讀試題，應(yīng)為了學(xué)生的閱讀，也為了我們的閱讀教學(xué)而命題。

一、試題內(nèi)容應(yīng)考察閱讀能力

我們經(jīng)常在試卷上看到這樣的閱讀試題：

1.給文中加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2.請寫出幾個(gè)像“千軍萬馬”這樣帶數(shù)字的成語。

3.由這個(gè)故事，你想到了什么？

試題1重點(diǎn)考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，試題2側(cè)重學(xué)生平時(shí)的積累，試題3則缺乏思維的深度。

國際通行的三種閱讀評價(jià)“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目PISA、國際閱讀能力進(jìn)展研究PIRIS、美國國家教育進(jìn)展評價(jià)NAEP”，將閱讀能力要素界定為“獲取信息（包括字面信息和隱含信息）、解釋文本、反思與評價(jià)（包括形式和內(nèi)容）”三項(xiàng)，這是完整的閱讀心智活動(dòng)中三種主要的智力動(dòng)作，三者之間既有一定的相關(guān)性，又有相對的獨(dú)立性。

評價(jià)學(xué)生的閱讀能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.提取信息的能力。這是依據(jù)文本信息進(jìn)行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。有的可以從文本中直接提取，有的需要簡單概括，有的是從多個(gè)文段中提取信息，并進(jìn)行簡單比較，當(dāng)然，還有從一個(gè)文段中提取出隱含的信息，像短文的主旨、蘊(yùn)含的道理、給我們的啟迪等。

2.形成解釋的能力。這是指能利用文本信息對相關(guān)問題作出合理的解釋。常見的題面詞是：這是因?yàn)?、為什么、原因是?/p>

3.感知能力。考察學(xué)生在一定語境中對字、詞、句含義的理解與把握。題型有：聯(lián)系上下文寫出詞語的意思。寫出文章中某個(gè)重要句子的意思。

二、試題文本應(yīng)根據(jù)閱讀目的選擇

學(xué)生在平常生活中，閱讀的文本材料是多種多樣的，不同的文體，閱讀的方式也是各不相同的。選用不同文體的文本作為試題材料，可以測試出學(xué)生對不同閱讀方法的運(yùn)用水平，這就是學(xué)生的閱讀能力。而縱觀很多地區(qū)的閱讀試題，幾乎都是以文學(xué)性作品為主，尤其是故事感悟類作品。這樣一來，就容易導(dǎo)致教師在平時(shí)的閱讀中忽視其他文體。即使是文學(xué)作品的閱讀考查，也往往不約而同地會(huì)出現(xiàn)“你從這句話中感受到什么？”“讀了這篇文章，你想對文中的誰誰說些什么？”這些試題，其實(shí)考查的只是學(xué)生感受性閱讀能力水平。

PISA、PIRLS和NAEP閱讀評價(jià)體系都對測試材料進(jìn)行了分類，與國內(nèi)不同的是，這種分類的標(biāo)準(zhǔn)不是文體，而是“閱讀情境”。這里的“閱讀情境”不能簡單地被理解為閱讀活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境，它所強(qiáng)調(diào)的是不同的閱讀目的。根據(jù)閱讀情境或者閱讀目的的不同，閱讀材料被劃分為不同的種類。

PISA將閱讀情境分為以下四類：為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀，為了公共應(yīng)用而閱讀，為了教育而閱讀，為了工作而閱讀。相應(yīng)地，閱讀測試材料也分為四類：學(xué)生“為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀”，是為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿足個(gè)人的興趣需要而讀書。閱讀的材料一般包括個(gè)人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料，這種閱讀是作為休閑、娛樂活動(dòng)的一部分。據(jù)PISA調(diào)查，在大多數(shù)國家，十五歲的學(xué)生中很多在一到兩年之內(nèi)都會(huì)跨入勞動(dòng)大軍之列，所以測評他們的閱讀能力是否能滿足工作的需要是十分必要的。因此，PISA還提出了“為了工作而閱讀”的情境。在這種情境下，閱讀的材料一般包括說明書、手冊、計(jì)劃表、報(bào)告、備忘錄、項(xiàng)目表等，是“為了做事而閱讀”。

這樣的閱讀試題根植于學(xué)生的生活，其價(jià)值取向是為了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展需要，而不是脫離現(xiàn)實(shí)生活需要的僵化、枯燥的語言知識(shí)。這樣的閱讀試題，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀的健康發(fā)展。

三、試題解讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生差異

常見的閱讀測試題，答案是標(biāo)準(zhǔn)化的，一旦答錯(cuò)，則所有分值全部扣除。學(xué)生的閱讀能力不同，理解的層次也不盡相同，有時(shí)，我們可以在有些選項(xiàng)上設(shè)置不同的分值，這樣的閱讀試題，更好地關(guān)注了學(xué)生的理解差異，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。

筆者曾學(xué)習(xí)到這樣的閱讀試題：有一篇短文《美麗的殺手》，講述的是松蘿“殺害”老松樹，毒蘑菇的汁液“殺害”小松鼠，他們有毒但外表漂亮。試題設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：題目中“美麗的殺手”指的是：A.隨風(fēng)飄動(dòng)的松蘿；B.毒蘑菇和松蘿；C.美麗而有害的東西；D.纏著綠紗的老松樹。相關(guān)答案及分值：選擇D得0分，選擇B得4分，因?yàn)闆]能深入把握文本的本質(zhì)；選擇C得全分5分，這個(gè)選項(xiàng)深入透徹地理解了短文內(nèi)容，并進(jìn)行了概括和提煉。這四個(gè)選項(xiàng)，顯示的是學(xué)生四種閱讀能力和水平。這樣的分值，既拉開了學(xué)生閱讀水平之間的差距，也避免了唯“標(biāo)準(zhǔn)”為尊，除了標(biāo)準(zhǔn)答案就不給分，不得分的簡單、模糊評價(jià)。這樣的選項(xiàng)，也呈現(xiàn)了學(xué)生由低到高的四種閱讀理解水平，能讓教師更準(zhǔn)確地了解、把握學(xué)生的閱讀狀況。

四、試題難易應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

試題難度能夠檢測學(xué)生閱讀能力的水平層次，難度試題體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最高閾限。但是，不同的年級(jí)試題，我們經(jīng)常能見到雷同的命題：

三年級(jí)的閱讀試題：請你用幾句話夸夸文中的小松鼠。

四年級(jí)的閱讀試題：請你對短文中的小女孩說幾句話。

五年級(jí)的閱讀試題：你對文中的那個(gè)售貨員有什么看法，請用幾句話寫下來。

六年級(jí)的閱讀試題：讀完這篇短文，你想對海倫的老師說些什么呢？

上述四道試題，除了文本內(nèi)容不同之外，試題的難易程度幾乎沒有什么區(qū)別，既沒有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點(diǎn)的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度，真正的“一題吃天下”。

如果這樣的試題，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都考察，教師將這樣的試題不自覺地移植到閱讀教學(xué)中，就會(huì)造成學(xué)生閱讀水平的停駐，而不能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，過度的“深刻解讀”，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，也會(huì)讓教師帶進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，閱讀教學(xué)時(shí)鍥而不舍地“挖地三尺”，這也是不可取的。

試題的難度應(yīng)該以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確解讀課標(biāo)中關(guān)于閱讀能力的要求及其內(nèi)涵，正確地區(qū)分不同學(xué)段的閱讀能力的層次水平。

科學(xué)地考查測試學(xué)生的閱讀能力，細(xì)致地思考審查我們的閱讀試題，才能準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的閱讀能力和水平，把握學(xué)生閱讀中的存在問題，積極正確地發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用，從而真正地做到讓“教”更明晰，讓“學(xué)”更高效。