摘 要：創(chuàng)業(yè)教育的有效實施主要涉及四個方面的問題：“培養(yǎng)什么”、“誰來培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)”及“如何評價實施效果”?；?P模式綜合研究高校創(chuàng)業(yè)教育的有效實施策略，指出高校要有效推動創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，就必須貫徹崗位創(chuàng)業(yè)者人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)選拔與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在要求相一致的創(chuàng)業(yè)師資，面向所有學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)全過程并設(shè)計完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，樹立科學(xué)全面的創(chuàng)業(yè)教育績效觀。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；模式；理念；人才

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）15-0272-02

2002年教育部開始在清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所高校實施創(chuàng)業(yè)教育試點工作，迄今為止高校創(chuàng)業(yè)教育的實施已經(jīng)超過了10年。起初許多高校的創(chuàng)業(yè)教育源自大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增、就業(yè)形勢緊張的背景，這種“因應(yīng)式”的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式在取得階段性成果的同時，卻難以融入傳統(tǒng)學(xué)科教育，依然處于邊緣化的位置上。越來越多的學(xué)者開始思考如何有效實施創(chuàng)業(yè)教育，以便充分實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的社會發(fā)展功能、教育發(fā)展功能和人的發(fā)展功能（劉鑄、張紀(jì)洪，2010）。創(chuàng)業(yè)教育的有效實施主要涉及四個方面的問題：“培養(yǎng)什么”、“誰來培養(yǎng)”、“如何培養(yǎng)”及“如何評價實施效果”。“培養(yǎng)什么”主要指創(chuàng)業(yè)教育的理念與定位（Perspective）。相關(guān)學(xué)者主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)造崗位的人還是培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者；“誰來培養(yǎng)”涉及創(chuàng)業(yè)教育的師資問題（People），創(chuàng)業(yè)教育的師資必須具有一定的學(xué)科背景和實踐經(jīng)驗，堅持專職和兼職相結(jié)合的思路；“如何培養(yǎng)”關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)過程（Process），特別是學(xué)科課程的設(shè)計與實施；“如何評價實施效果”（Performance）指對創(chuàng)業(yè)教育的實施結(jié)果應(yīng)堅持什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，是堅持短期功利觀還是長期的發(fā)展觀?；谝陨系姆治?，本文將結(jié)合4P模式來綜合研究高校創(chuàng)業(yè)教育有效實施的對策。

一、Perspective：創(chuàng)業(yè)教育的理念

創(chuàng)業(yè)教育開展初期許多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的理念是把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育是“企業(yè)家速成教育”。這種狹隘的功利觀使得創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)學(xué)生的行為；功利性的價值判斷又局限了許多學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)業(yè)教育就是能立即帶來商業(yè)收益的活動（胡相峰等，2012），因而在這種觀念指導(dǎo)下創(chuàng)業(yè)教育只重視創(chuàng)業(yè)操作技能的訓(xùn)練而輕視創(chuàng)新素質(zhì)和開拓技能的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科教育的融合。

隨著創(chuàng)業(yè)教育在高校的擴散，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到應(yīng)從“術(shù)”的層面轉(zhuǎn)向“道”的層面，應(yīng)站在人全面發(fā)展的起點上，著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如創(chuàng)新精神、強烈的成就動機、自主工作和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力等（黃兆信等，2010；羅志敏、夏人青，2011），只有這樣創(chuàng)業(yè)教育才能融入第一課堂和專業(yè)教學(xué)中。據(jù)此，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向應(yīng)該是從培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者為主向培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識和開拓能力的崗位創(chuàng)業(yè)者為主轉(zhuǎn)變（黃兆信、宋兆輝，2011）。

由于創(chuàng)業(yè)教育理念上的認(rèn)知障礙，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育過程中還存在資源性障礙和制度性障礙，前者指創(chuàng)業(yè)教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件還比較缺乏；后者指許多高校尚未建立創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入人才培養(yǎng)體系的制度安排（李家華、盧旭東，2010）。事實上隨著教育部、地方政府開展有效的頂層政策設(shè)計，以及團(tuán)中央KAB推廣辦公室在師資培訓(xùn)方面的貢獻(xiàn)，國內(nèi)部分地方高校，如溫州大學(xué)、黑龍江大學(xué)在克服資源障礙和制度性障礙方面已經(jīng)取得了顯著的成績。

二、People：創(chuàng)業(yè)教育的師資

師資力量是創(chuàng)業(yè)教育有效實施的關(guān)鍵所在。從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育師資本身必須具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，同時需要有對現(xiàn)實企業(yè)的實踐活動有強烈的關(guān)注。許多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍應(yīng)該具有“兩棲型” 和“兩翼型”特點（木志榮，2006；夏維力、路艷，2008）。所謂“兩棲”，指教師既要從事學(xué)術(shù)研究，又要從事企業(yè)研究，需要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗。所謂“兩翼”，就是建立一支“專職為主、兼職為輔”的“四合一”（創(chuàng)業(yè)教育專職師資+政府官員+創(chuàng)業(yè)投資家+咨詢顧問）師資隊伍。

為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和傳統(tǒng)學(xué)科教育的融合，必須要推動傳統(tǒng)學(xué)科教育的師資積極接觸并認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育的理念，并投身到創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中來。創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個關(guān)鍵瓶頸。有許多學(xué)者提出可以通過培訓(xùn)、體驗、掛職鍛煉等方式來推動創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。傳統(tǒng)學(xué)科教育的師資能否為創(chuàng)業(yè)教育投入時間和精力，取決于兩個方面的條件：第一個條件是傳統(tǒng)學(xué)科教育的師資本身的性格特征及個性追求是否與創(chuàng)業(yè)教育的理念相吻合。創(chuàng)業(yè)教育重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，如果教師本身不具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，那就很難對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。第二個條件是創(chuàng)業(yè)教育的激勵體制設(shè)計中有無考慮對從事創(chuàng)業(yè)教育活動的師資給予特別的激勵。因為在傳統(tǒng)學(xué)科教育體制下教師只需要重點做好科研工作，就能獲得比較好的職業(yè)發(fā)展回報。

三、Process：創(chuàng)業(yè)教育的過程

高校創(chuàng)業(yè)教育是指在高校中實施的、旨在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)在或未來開拓事業(yè)所需素質(zhì)的一種教育活動，其本質(zhì)是“培養(yǎng)人”。因而高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，必須要堅持面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程（張政文、田剛健，2010），并積極構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育的“五個平臺：基礎(chǔ)性教育平臺、普及性教育平臺、個性化教育平臺、實踐性教育平臺、孵化性教育平臺（胡相峰等，2012）。在培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新素質(zhì)這個創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)方面，羅志敏和夏人青（2011）指出需要遵循感性發(fā)動、知識傳授、實訓(xùn)模擬和政策輔助四個環(huán)節(jié)。

許多高校都已開始積極探索創(chuàng)業(yè)教育的具體實施思路。溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育面向三類學(xué)生群體展開：一是面向全校學(xué)生，著力于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。二是面向部分有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才。三是面向?qū)I(yè)學(xué)生，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才。寧波大學(xué)則提出了“雙平臺、雙層次” 的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，“雙平臺”指教學(xué)平臺和實踐平臺相結(jié)合，“雙層次”指“普及層創(chuàng)業(yè)教育+提升層創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合。中央財經(jīng)大學(xué)也逐漸形成了“普及性創(chuàng)業(yè)教育、以創(chuàng)業(yè)先鋒班為龍頭的系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合”的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)業(yè)教育的實施載體是課程體系。學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)可以經(jīng)由教育過程發(fā)生變化，而人的心智結(jié)構(gòu)越是適應(yīng)于創(chuàng)業(yè)，他就越傾向于創(chuàng)業(yè)（楊曉慧，2012）。創(chuàng)業(yè)教育課程可以從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。朱敬等（2010）認(rèn)為必須建立以大學(xué)生KAB 創(chuàng)業(yè)課程為核心、以相關(guān)課程為輔助、以實踐課程為拓展的創(chuàng)業(yè)教育課程體。而李成彥和張坤（2011）認(rèn)為未來的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的培養(yǎng)，因而設(shè)計企業(yè)家精神相關(guān)課程是合適的。由于創(chuàng)業(yè)隱性知識對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功非常重要，因而丁桂鳳和衛(wèi)文杰（2013）提出應(yīng)對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)隱性知識傳授和學(xué)習(xí)，其主要途徑和方法是：案例教學(xué)、師徒式傳授、組建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。從創(chuàng)業(yè)活動看，機會的識別和利用是創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的核心活動之一，因而鄭健壯（2010）提出應(yīng)該開發(fā)關(guān)注開發(fā)和利用創(chuàng)業(yè)機會為核心的創(chuàng)業(yè)課程。從創(chuàng)業(yè)能力看，創(chuàng)業(yè)經(jīng)常面臨失敗和挫折，成功的創(chuàng)業(yè)者經(jīng)常需要具有有效應(yīng)對失敗的技能，所以于曉宇等（2012）建議基于創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程，這樣可以幫助大學(xué)生增強對創(chuàng)業(yè)失敗的理解與接受，并學(xué)會從創(chuàng)業(yè)失敗中學(xué)習(xí)。

四、Performance：創(chuàng)業(yè)教育的績效

任何管理活動都是一定的績效為目標(biāo)的。創(chuàng)業(yè)教育也需要取得一定的績效成果。受傳統(tǒng)功利觀的影響，許多創(chuàng)業(yè)教育管理者認(rèn)為衡量創(chuàng)業(yè)教育績效的指標(biāo)是看大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的人數(shù)或畢業(yè)后五年之內(nèi)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)。這個指標(biāo)導(dǎo)向顯然扭曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)理念。從現(xiàn)實看，上述績效指標(biāo)的實際衡量的結(jié)果是比較低的，這一點也被許多教育管理者、傳統(tǒng)學(xué)科教育者作為批評創(chuàng)業(yè)教育，乃至拒絕創(chuàng)業(yè)教育的理由。

五、結(jié)論

綜合以上創(chuàng)業(yè)教育實施的理念（Perspective）、師資（People）、過程（Process）、績效（Performance）四個方面來說，創(chuàng)業(yè)教育的有效實施需要完整的貫徹4P模式，具體來說，創(chuàng)業(yè)教育的理念和定位必須回歸到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和開拓素質(zhì)這個根本要求上，培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者更適合大多數(shù)學(xué)生；需要激發(fā)、培育具有一定創(chuàng)新精神和寬闊視野的創(chuàng)業(yè)教育師資，并設(shè)計相關(guān)激勵制度推動部分傳統(tǒng)學(xué)科教育師資向創(chuàng)業(yè)教育師資職業(yè)方向轉(zhuǎn)變；堅持全過程、多平臺、廣譜式創(chuàng)業(yè)教育過程，圍繞創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)能力等方面設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育課程體系；最后應(yīng)堅持全方位的創(chuàng)業(yè)教育績效評價觀，不僅考察付出創(chuàng)業(yè)行動的學(xué)生人數(shù)，還應(yīng)考慮學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)知度、創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)程度以及在就業(yè)崗位上的開拓能力。

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