摘 要：教育水平直接決定中國(guó)的人才質(zhì)量，是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中國(guó)教育體制改革正邁入新階段，為了應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，推進(jìn)高校學(xué)生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展逐漸得到教育部門和教育工作者的重視。但中國(guó)目前仍然存在理論脫離實(shí)際、忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)中國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)造成不良影響。對(duì)此高校應(yīng)該提高對(duì)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式重要性的認(rèn)識(shí)，改革課程體系和教學(xué)方法，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，同時(shí)深化學(xué)校管理體制改革，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，為國(guó)家輸送更多人才。

關(guān)鍵詞：高校；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）15-0062-02

引言

近幾年，隨著科教興國(guó)、人才興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)，社會(huì)各界都對(duì)教育非常關(guān)注。20世紀(jì)90年代末以來(lái)中國(guó)為了革除教育體系中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的一些弊端，提出了素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠?yàn)闀r(shí)代發(fā)展做出貢獻(xiàn)的新人。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變革對(duì)教育有很大的影響，在全球化背景下，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要性更加突出，教育和人才決定了一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這就對(duì)人才培養(yǎng)模式對(duì)時(shí)代的適應(yīng)能力提出了新的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）首次提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的任務(wù)。人才培養(yǎng)模式問(wèn)題已經(jīng)成為中國(guó)教育改革的核心問(wèn)題。隨著中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型，為了實(shí)現(xiàn)從人口大國(guó)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)，對(duì)現(xiàn)在教育模式存在的弊端進(jìn)行改革已經(jīng)刻不容緩，如何構(gòu)建與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，還需要從理論和實(shí)踐上著手。高校作為培養(yǎng)人才的堅(jiān)實(shí)平臺(tái)，必須響應(yīng)政策的號(hào)召，提高自身學(xué)術(shù)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)高校隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)創(chuàng)新型高校學(xué)生培養(yǎng)模式發(fā)展。教育制度、教育模式、教育觀念這三者是緊密相連的整體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)該成為教育體制改革的核心環(huán)節(jié)，要從時(shí)代對(duì)素質(zhì)能力的要求出發(fā)，賦予人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵，再通過(guò)制度與觀念的改革進(jìn)行配合，不斷完善教育模式的創(chuàng)新。中國(guó)高校需要改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的高校學(xué)生培養(yǎng)模式。

一、目前高校學(xué)生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）理論脫離實(shí)際

中國(guó)的教育深受中國(guó)歷史和傳統(tǒng)教育方式的影響，傾向于重視系統(tǒng)性知識(shí)的傳授，學(xué)生一般理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是動(dòng)手能力較弱，理論不能聯(lián)系實(shí)際。在過(guò)去的三十多年間，中國(guó)實(shí)施了一系列的教育改革，在20世紀(jì)90年代末提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)行大規(guī)模的課程改革，但教育改革并沒(méi)有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象依然存在，只關(guān)注與書本知識(shí)，不能將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)合理的方式用于指導(dǎo)實(shí)踐。高校盲目地推行研究型教育，忽視應(yīng)用型教育，令學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)需要，不能在實(shí)踐中發(fā)展自身所學(xué)。如何解決中國(guó)根深蒂固的教育弊端，已經(jīng)成為教育學(xué)界甚至是國(guó)家層次的難題。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

現(xiàn)在中國(guó)人才培養(yǎng)雖然取得一些進(jìn)展，但是古時(shí)“存天理、滅人欲”的八股文教育方式對(duì)中國(guó)的教育依然存在負(fù)面影響，一些高校的教育仍然只強(qiáng)調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不支持具有個(gè)性的多樣化人才的培養(yǎng)。高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格限制學(xué)生的選擇，令個(gè)性化的學(xué)生難以冒尖，導(dǎo)致中國(guó)創(chuàng)新型人才一直缺乏?，F(xiàn)今，學(xué)生課業(yè)和考試的負(fù)擔(dān)仍然很重，標(biāo)準(zhǔn)化的答案令學(xué)生難有獨(dú)立思考、創(chuàng)新型發(fā)揮的余地。中國(guó)與美國(guó)的創(chuàng)造力的差距也正源于教育中對(duì)待創(chuàng)新能力的態(tài)度不同。要通過(guò)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，必須改變現(xiàn)有的僵化的人才培養(yǎng)模式，給創(chuàng)新和個(gè)性化提供生存和發(fā)展的空間，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育方式的歷史性轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)新高校學(xué)生培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）提高對(duì)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)

為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)變革，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中注意實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校學(xué)生培養(yǎng)模式指的是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的一系列知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)方式，其中包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和培養(yǎng)方式。學(xué)生培養(yǎng)模式從根本上決定了學(xué)術(shù)的特征，是教育政策和教育觀念的集中體現(xiàn)。教育是文化的傳承，文化影響著教育，教育模式的變革不僅影響到學(xué)校，更會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)產(chǎn)生影響，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革，是對(duì)高效和社會(huì)整個(gè)文化體制的變革和創(chuàng)新過(guò)程。高校需要具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，積極推動(dòng)變革，為國(guó)家和社會(huì)源源不斷地輸送優(yōu)秀人才。高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式必須要解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個(gè)問(wèn)題。只有建立起創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，才能推進(jìn)教育體系的創(chuàng)新和改革，從而切實(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求高校積極結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探討，確立與時(shí)代社會(huì)需求相適應(yīng)的模式。高校在改革中還需要注意因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，為人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（二）改革課程體系和教學(xué)方法

人才的培養(yǎng)非常強(qiáng)調(diào)批判性思維，高校的課程一般以講座式為主，利用小組討論方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和參與的形式較少，學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)更不敢質(zhì)疑，只僵硬地學(xué)習(xí)。僵硬固化的課程體系和教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和批判性思維，嚴(yán)重制約了中國(guó)拔尖的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程體系和教學(xué)方法直接影響高校學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供足夠的空間，高校必須對(duì)現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)水平，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。高?？梢栽谡n程中增加通識(shí)教育、新生研討課等形式，讓學(xué)生自主選擇適合自己的課程，同時(shí)推廣各類課堂討論教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，突破思維局限。南京大學(xué)推出“三三制”模式執(zhí)行個(gè)性化的課程計(jì)劃，就此方面展開了探索“三三制”模式即學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)和多元培養(yǎng)三個(gè)階段的培養(yǎng)，可以在“專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展方向中進(jìn)行自由選擇。南京大學(xué)通過(guò)，“三三制”模式實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)的結(jié)合。改革課程體系和教學(xué)方法還必須結(jié)合產(chǎn)學(xué)研模式的改革，高校需要完善和調(diào)整現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極支持產(chǎn)學(xué)研合作基地的建設(shè)，通過(guò)各類實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力。為了迎接就業(yè)挑戰(zhàn)，推行創(chuàng)業(yè)與教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式也同樣重要。通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐等活動(dòng)，有效帶動(dòng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍

教師團(tuán)隊(duì)是教育工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了落實(shí)教育規(guī)劃綱要，高校要以中青年教師為重點(diǎn)，建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這需要高校調(diào)整和完善現(xiàn)有的教師崗位分類，為青年教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。目前教師能力不能滿足高校的要求，不僅僅是由于其理念落后，更是教育的專業(yè)和組織能力不足。以往量化式考核激勵(lì)措施，雖然在一定程度上激發(fā)了教師隊(duì)伍的動(dòng)力和活力，但是對(duì)所有教師都用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，不能充分體現(xiàn)人盡其才的基本原則。高校應(yīng)該借鑒浙江大學(xué)的改革方式。浙江大學(xué)將教師的崗位進(jìn)行新的劃分，分為研究為主崗、教學(xué)為主崗、教學(xué)科研并重崗、社會(huì)服務(wù)崗和技術(shù)推廣崗等不同類型崗位。對(duì)教師實(shí)行不同的考核評(píng)價(jià)方式、職業(yè)發(fā)展平臺(tái)與通道。浙江大學(xué)的改革實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師的積極引導(dǎo)和激勵(lì)。根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和能力，進(jìn)行合理的定崗，明確其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，可以優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，這將全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量，充分推動(dòng)創(chuàng)新高校學(xué)生模式的改革。

（四）深化校內(nèi)管理體制改革

深化高校管理體制改革要求高校要完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，改革管理和治理模式。中國(guó)教育體系非常復(fù)雜，至上而下的管理模式缺乏靈活性，已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高校應(yīng)該實(shí)施包括治理結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)體制、決策機(jī)制、專業(yè)評(píng)價(jià)、民主管理、社會(huì)合作等方面的整體改革，建立中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度。高校完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，需要深入理解和把握大學(xué)治理結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、治理結(jié)構(gòu)的制度和體制，堅(jiān)持和完善高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，明確大學(xué)治理結(jié)構(gòu)的基本指向。具體而言，高校要對(duì)從黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)和教師三個(gè)層次出發(fā)，處理好三者決策、職權(quán)之間的管理關(guān)系，理順政治資源、行政資源和學(xué)術(shù)資源的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高校資源的優(yōu)化配置，將黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提高高校的管理運(yùn)行機(jī)制的效率，更好地維護(hù)學(xué)校、教師、學(xué)生及員工的根本利益。

結(jié)論

創(chuàng)新高校的學(xué)生培養(yǎng)模式是踐行科教興國(guó)的必要保證，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，只有順應(yīng)時(shí)代潮流的人才培養(yǎng)模式，才能達(dá)到為國(guó)家輸送能引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展、擔(dān)當(dāng)國(guó)家重任的人才。目前，隨著中國(guó)教育體系的改革與創(chuàng)新，中國(guó)許多高校在學(xué)生培養(yǎng)模式上都進(jìn)行了積極的探索。例如浙江大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)等等。浙江大的竺可楨學(xué)院采用混全班的模式，對(duì)課程進(jìn)行改革，制定大類培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)方案；四川大學(xué)成立吳玉章學(xué)院，堅(jiān)持對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，利用國(guó)際化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革；北京大學(xué)成立元培學(xué)院，重視通識(shí)教育，實(shí)行大類培養(yǎng)；華南理工大學(xué)推行創(chuàng)新班，實(shí)行了本碩博、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式。教育理念的革新為教學(xué)改革提供了指導(dǎo)，中國(guó)高校對(duì)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式的實(shí)踐也將不斷推動(dòng)教育理念的創(chuàng)新，為中國(guó)人才隊(duì)伍的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推進(jìn)中國(guó)高等教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 陳丹丹]