摘 要：新載體媒體的信息時代，如何讓學(xué)生掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已成為高校實現(xiàn)課程改革的必究之路。本文將探索采用設(shè)定情境，項目驅(qū)動方法，使用Big6方法與步驟來解決信息問題，以學(xué)生們自主、合作、探究的方式，來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；Big6；學(xué)習(xí)模式

進(jìn)入21世紀(jì)的現(xiàn)代社會，讓學(xué)生掌握“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式將作為學(xué)科課程的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們實現(xiàn)課程改革的必究之路。

1 Big6信息問題解決模式簡介

Big6信息解決問題模式，是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，用來培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問題解決能力。Big6是美國邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學(xué)者首先提出的。在世界各國的很多學(xué)校，從幼兒園到高中，甚至大學(xué)或成人學(xué)習(xí)，都在采用這種方法，運用網(wǎng)絡(luò)資源來幫助解決問題或完成自己面對的任務(wù)[1]。Big6的方法步驟 1、任務(wù)定義（Task Definition）2、搜索策略（Information Seeking Strategies）3、搜索信息 （Location and Access）4、運用信息（Use of Information） 5、整合信息（Synthesis） 6、學(xué)習(xí)評價（Evaluation）。

2 基于Big6方法的學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)的過程

2.1 教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生確定研究主題

教師方面：教師首先應(yīng)依據(jù)所教課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)定好特定的情景，采用任務(wù)驅(qū)動，尤其可以根據(jù)課程中的重要知識點及難掌握的知識點，規(guī)劃好要學(xué)生研究內(nèi)容的主體方向和主要方面。學(xué)生方面：學(xué)生依據(jù)教師規(guī)劃的大致方向，需要組成團隊，集思廣議地最終確定出所要研究的具體任務(wù)，也就是一定要確定出研究主題。

2.2 學(xué)生學(xué)會確定搜索策略

搜索所需資源的途徑一般有：百科全書、年鑒、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站、地圖、相關(guān)的人、相關(guān)的書籍、雜志、報刊，電視、電臺、圖書館等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)所需信息的情況，對可以采用的多個搜索途徑，按照獲取的難易程度、信息是否權(quán)威、精準(zhǔn)程度等進(jìn)行排序，越排在前面的越是可靠途徑。

2.3 學(xué)生小組分工合作、搜尋相關(guān)信息

學(xué)生團隊分工合作，按照第二步規(guī)劃的搜索資源的方法和途徑，用盡可能的方法和途徑找到信息，并進(jìn)行如下操作：第一步，“歸檔”：對雜志、圖書類資料可進(jìn)行復(fù)印保存；電子文件可以存盤保存或打印出來。對每一份資料，都要記錄好查閱的時間、所查閱的資料的具體途徑（如書籍名、具體網(wǎng)址、期刊名號、相關(guān)聯(lián)系人的電話號等）、資料的年份，并分析所獲得的資料與研究問題的相關(guān)性、權(quán)威性。第二步，“歸類”：確定相應(yīng)關(guān)鍵詞，對信息分類，便于以后整理?？梢圆捎脴湫徒Y(jié)構(gòu)圖來歸類。

2.4 確定自己所需要的信息

對搜索到的各類資料，需要學(xué)生們先通過閱讀資料（讀、聽、觀察、接觸），然后開始甄別信息的優(yōu)劣真假、分析信息（考察該資料的局限性還是全面性、是過時信息還是前沿信息等）、摘要信息，最終能選出與研究主題所需的有效信息。

2.5 構(gòu)建自己的知識

這一步驟即是整合信息的過程：學(xué)生們可以從多種資源中組織信息，取優(yōu)去劣，融合自身已有的知識、見解、觀點，構(gòu)建自身新的知識體系的過程。為了展示學(xué)生們的研究成果，教師可要求學(xué)生完成研究報告或設(shè)計創(chuàng)意作品來體現(xiàn)：如可以寫作書面報告；也可以制作PPT作品來演示介紹；還可以制作視頻光盤或錄音介紹等等適合的技術(shù)或多媒體形式向師生們展示、交流。這樣，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，成就感油然而升。

2.6 學(xué)習(xí)評價

通過學(xué)生自我評價、與同學(xué)間交流的同學(xué)評價、老師評價，評價學(xué)習(xí)過程中各步驟是否到位、獲取的知識是否全面、是否前沿信息、是否有現(xiàn)實性、適用性等，采用的技能有哪些提升等等，讓學(xué)生明確自己成功與不足的細(xì)節(jié)，并分析原因，為下一次自主探究奠定基礎(chǔ)。

3 對該學(xué)習(xí)模式是否提高學(xué)習(xí)自主探究能力的測試與信度、效度分析

測試對象：對同一學(xué)院相同專業(yè)的平行班級，分為對比班和研究班兩組測試對象。

測試次數(shù)：1）同一班級一門課程學(xué)習(xí)前后進(jìn)行兩次測試；2）課程結(jié)束后對比班與研究班兩組測試。

測試指標(biāo)：（1）學(xué)生對該課程感興趣的知識點的數(shù)量；（2）獲取知識的途徑的多樣性考量；（3）使用信息技術(shù)能力、深淺的考量（主要是指軟件使用及掌握程度上）；（4）針對課程重要知識點，掌握的知識量的廣度、深度、是否有前沿資訊等的考量；（5）知識利用能力的考量：依據(jù)能否利用已掌握的知識書寫論文，創(chuàng)建作品，設(shè)計產(chǎn)品等的實踐結(jié)果。（6）課程成績：期末考試成績、全國等級考試通過率、職業(yè)技能證書通過率等。

測試結(jié)果分析及結(jié)論：通過課程的實踐與測試，表明Big6與課程教學(xué)相結(jié)合的學(xué)生自主探究型的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的掌握是可靠的、一致的和穩(wěn)定的，是行之有效的提升學(xué)生們信息素養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)能力的、適應(yīng)當(dāng)代新載體媒體環(huán)境下的較優(yōu)良的學(xué)習(xí)模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李愛珍，洪如霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，28（4）.

[2]宋瑞莉.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的構(gòu)建初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（25）.