摘 要：傳統(tǒng)“填鴨式”以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高校的軟件編程類的課程授課需要，本文在分析當(dāng)前大學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的提出了一套以學(xué)生為中心的，符合大學(xué)生軟件編程課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；C#.NET；教學(xué)平臺(tái)

1 引言

長(zhǎng)期以來，C#.NET的課程在高校內(nèi)的講解主要是采用教師為中心的“填鴨式”的授課方式，實(shí)踐部分則采用學(xué)生完成教師布置任務(wù)的方式進(jìn)行。在缺乏自身主動(dòng)參與教學(xué)學(xué)習(xí)過程動(dòng)力的情況下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)抽象不理解的理論“得過且過”，對(duì)實(shí)踐部分則簡(jiǎn)單的追求布置任務(wù)的完成。這種教學(xué)過程，很難激發(fā)大學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，對(duì)社會(huì)需要的“學(xué)習(xí)、研究、合作”等走出校門的大學(xué)生所應(yīng)具備的各方面能力，不能起到很好的促進(jìn)作用。

網(wǎng)絡(luò)方式的教學(xué)為此類課程的教學(xué)方式改革開啟了一個(gè)嶄新的途徑。在分析當(dāng)前大學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和各項(xiàng)流行互動(dòng)功能的設(shè)計(jì)，可搭建起以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為目的的符合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程平臺(tái)。本文嘗試通過合理的設(shè)計(jì)，完成以學(xué)生為中心的平臺(tái)建設(shè)。

2 當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

要針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，首先要了解并掌握他們的各方面情況。當(dāng)前的大學(xué)學(xué)生，自身呈現(xiàn)出很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，每一名進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都有很強(qiáng)的可塑性，具體表現(xiàn)在以下5方面。

⑴愿意嘗試新鮮事物，對(duì)新事物的具有很強(qiáng)的嘗試欲。和此階段的大部分年輕人一樣，這個(gè)階段的大學(xué)生普遍對(duì)新事物持歡迎的態(tài)度，愿意接受并嘗試新事物，是這個(gè)年齡階段大學(xué)生的普遍特點(diǎn)。

⑵信息渠道來源多元化，思維活躍。社會(huì)的發(fā)展使得信息的獲取越來越便捷化，多元化，社會(huì)信息的膨脹為學(xué)生提供了多管道的信息獲取和學(xué)習(xí)資源獲取的渠道，加上這個(gè)年齡階段的青年學(xué)生的生理心智特點(diǎn)，更使得學(xué)生的思維比以往任何時(shí)期更加活躍。

⑶具有尋求自我認(rèn)同的強(qiáng)烈愿望[1]。追求自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同是包括大學(xué)青年學(xué)生群體在內(nèi)的整個(gè)人類的共同心理需求。這種認(rèn)同不僅僅表現(xiàn)在單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)層面，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界的以分?jǐn)?shù)、等級(jí)等為代表的虛擬認(rèn)同同樣能很好的滿足了這種需求。

⑷具有較好的掌握現(xiàn)代技能的基本素質(zhì)。經(jīng)過嚴(yán)格的高考篩選，大學(xué)的學(xué)生普遍具有較好的學(xué)習(xí)素質(zhì)和基礎(chǔ)，其對(duì)知識(shí)的理解和把握具有較好的前期條件。

⑸熱愛交往。人類社會(huì)群體性的本能加上獨(dú)生子女成長(zhǎng)的特點(diǎn)，使得大學(xué)生在心理上更熱衷于社會(huì)交往，以滿足自身心理需求。

當(dāng)前大學(xué)生的具有以上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)看到目前大學(xué)生普遍具有以下的明顯的不足：

⑴自我學(xué)習(xí)能力不足。經(jīng)過長(zhǎng)期的應(yīng)試為主要目的的教育，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生普遍存在著自學(xué)能力不足，學(xué)習(xí)上還有著較強(qiáng)的“依靠老師”的“扶著拐杖走”的潛意識(shí)，脫離了課堂和老師，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，沒有利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。此外，在長(zhǎng)期的權(quán)威教育體制下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑精神的缺乏導(dǎo)致學(xué)生探索能力的缺失，學(xué)習(xí)成了以迎接考試為目的行為。

⑵自律意識(shí)不強(qiáng)，缺乏專注度。寬松的大學(xué)生活，遠(yuǎn)離家庭缺乏督促的實(shí)際，使得“學(xué)習(xí)松散”成為了相當(dāng)部分的大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。浮躁、浮于表面在這個(gè)群體中表現(xiàn)的比較明顯。自我約束能力的缺乏，專注領(lǐng)域變化快，對(duì)事物的專注度的保持時(shí)間有限等伴隨著這些特點(diǎn)隨之而來。

⑶缺乏必要的為達(dá)到目標(biāo)刻苦努力的精神。我國(guó)的生育政策和長(zhǎng)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶來的家庭的富裕，使得相當(dāng)一部分大學(xué)生從小缺少相關(guān)的“磨難鍛煉”[2]，學(xué)生缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，更缺乏為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付諸實(shí)踐的勇氣和毅力。

⑷缺乏相互合作的意識(shí)和能力。在軟件開發(fā)領(lǐng)域，一個(gè)成功項(xiàng)目的開發(fā)需要需求分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試等不同專業(yè)領(lǐng)域的人員參與，人員彼此之間需要相互進(jìn)行良好的溝通、協(xié)調(diào)和幫助，學(xué)生這方面的能力是目前軟件企業(yè)所關(guān)注的，這是一項(xiàng)需要在離開校門走入社會(huì)前就應(yīng)該具備的基本能力，而相當(dāng)一部分學(xué)生在這方面仍然不足。

3 平臺(tái)設(shè)計(jì)

針對(duì)上文中所提到的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合C#.NET課程的特點(diǎn)，平臺(tái)設(shè)計(jì)的總體框架如圖1所示，該框架主要包括以下6個(gè)主要模塊：課堂知識(shí)模塊、文件分享模塊、C#維基模塊、任務(wù)分配（協(xié)作）模塊、你問我答論壇模塊、博客模塊。

4 各個(gè)模塊介紹

在整個(gè)系統(tǒng)的6個(gè)模塊下，根據(jù)以學(xué)生中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與精神為出發(fā)點(diǎn)的需要，又詳細(xì)設(shè)置了一系列功能和子模塊。具體介紹如下。

4.1 課堂知識(shí)模塊

該模塊的功能如圖2所示。模塊提供了教師上傳課堂內(nèi)容的功能，教師可將課程的教學(xué)大綱、每堂課的教學(xué)任務(wù)安排以及授課時(shí)講到的課堂內(nèi)容的電子文稿和演示文稿上傳到該模塊內(nèi)，學(xué)生可以自行觀看下載。這個(gè)模塊可有效降低學(xué)生聽課時(shí)記筆記的所帶來的工作量，以及因此而造成的影響聽課質(zhì)量的問題，上傳的文件為學(xué)生提供了完整的課堂教學(xué)和自我學(xué)習(xí)思路。

4.2 文件分享模塊

該模塊的子模塊設(shè)計(jì)如圖3所示。模塊分別為教師和學(xué)生提供了文件等各類資源的上傳的功能。教師將課堂知識(shí)擴(kuò)展的資源上傳到本模塊；同時(shí)為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高廣大學(xué)生課程的參與度并擴(kuò)大知識(shí)含量，達(dá)到學(xué)生相互學(xué)習(xí)的目的，模塊也提供了學(xué)生上傳所搜集的資源的功能，通過該功能上傳的資源需要經(jīng)過教師審核后才能發(fā)布。此外，學(xué)生和教師可分別通過“學(xué)生端文件管理模塊”和“教師文件審核和管理模塊”來管理學(xué)生自己以及全體上傳的文件。下載學(xué)生發(fā)布的文件需要提供該學(xué)生指定的分?jǐn)?shù)給該學(xué)生，平臺(tái)學(xué)生根據(jù)得到的分?jǐn)?shù)，利用“文件分享等級(jí)評(píng)定模塊”為不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生提供“秀才”、“舉人”等不同的虛擬級(jí)別，滿足學(xué)生的在虛擬世界中的自我認(rèn)同方面的心理需求。模塊通過“文件預(yù)覽模塊”對(duì)與音頻和視頻等資源提供在線播放功能，發(fā)布后的資源可在注冊(cè)該課程的所有人員間進(jìn)行觀看和下載。

4.3 C#維基模塊

該模塊的子模塊設(shè)計(jì)如圖4所示。該部分是模仿維基百科而設(shè)立的模塊，模塊使得任何課程內(nèi)學(xué)生都同時(shí)具備了學(xué)習(xí)過程中相關(guān)詞條的創(chuàng)建和編輯的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過“創(chuàng)建詞條模塊”創(chuàng)建詞條，全體參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可瀏覽并可通過“編輯詞條模塊”不斷完善，通過全體學(xué)生的共同努力，詞條內(nèi)容不斷豐富完善。在創(chuàng)建和完善詞條的過程中，教師可利用“教師詞條審批模塊”對(duì)詞條進(jìn)行核定審批。平臺(tái)將使用“詞條成員等級(jí)評(píng)定模塊”對(duì)學(xué)生在“C#維基模塊”中的貢獻(xiàn)進(jìn)行虛擬級(jí)別評(píng)定。簡(jiǎn)單的過程將單個(gè)學(xué)生有限的力量集合起來，瀏覽詞條的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加趨向縱深，參與詞條制作的學(xué)生則更在知識(shí)搜集和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.4 任務(wù)分配（協(xié)作）模塊

該模塊的子模塊設(shè)計(jì)如圖5所示。在這個(gè)模塊，教師通過“學(xué)生分組模塊”對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各分組通過“任務(wù)分配模塊”得到并布置小組成員各自的任務(wù)，小組成員可通過“小組內(nèi)任務(wù)共享模塊”上傳各自的任務(wù)并進(jìn)行協(xié)調(diào)，小組任務(wù)完成后通過“小組任務(wù)提交模塊”發(fā)送給教師，教師通過“小組任務(wù)評(píng)價(jià)模塊”對(duì)小組完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種機(jī)制便于在以行業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)為背景的較大的綜合任務(wù)的協(xié)同完成中運(yùn)用，可以在一定程度上培養(yǎng)小組成員間的相互溝通和配合的能力。

4.5 你問我答論壇模塊

該模塊的子模塊設(shè)計(jì)如圖5所示。該模塊設(shè)計(jì)了“常見問題”、“提問回答”、“獎(jiǎng)賞給分”和“虛擬等級(jí)評(píng)定”等四個(gè)子模塊。

“常見問題”模塊匯總了課程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的共性問題及帖子解答；學(xué)生通過“提問回答”模塊發(fā)出問題帖并提供解決問題的給分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家積極參與問題的解答，對(duì)滿意的答復(fù)在結(jié)帖前通過“獎(jiǎng)賞給分”模塊將分值付給回答者。每個(gè)學(xué)生的分值通過“虛擬等級(jí)評(píng)定”模塊來得到自己在“你問我答論壇模塊”中的虛擬頭銜，并可使用自身積攢的分?jǐn)?shù)在論壇內(nèi)提供分值解決自己的問題。通過這種機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和問題的解答中來。

4.6 博客模塊

模塊內(nèi)的“發(fā)布和管理博客模塊”為課程內(nèi)學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)總結(jié)的渠道，學(xué)生也可以將收集的相關(guān)資源通過該模塊發(fā)布到網(wǎng)上，從而達(dá)到以下目的，即不僅提供給自己隨時(shí)隨地查找所收集的相關(guān)資料能力，也提供他人瀏覽，幫助大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，博客提供了“添加關(guān)注”和“博文收藏”模塊，方便學(xué)生對(duì)特定人發(fā)布信息的及時(shí)獲取和有效的博客管理。此外“博主等級(jí)評(píng)價(jià)模塊”將根據(jù)瀏覽博主的文章的人氣量，提供博主虛擬等級(jí)身份。

5 結(jié)論

整個(gè)平臺(tái)的各個(gè)模塊均以學(xué)生中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與精神為出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮當(dāng)代大學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。整個(gè)平臺(tái)的各個(gè)模塊間彼此協(xié)同，相互配合。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)又是知識(shí)的參與和制作者，學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)，融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，取得很好的效果。

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