摘 要：本文闡述了高職院校實施導(dǎo)師制的意義，研究并實踐了基于導(dǎo)師制的學(xué)生綜合素質(zhì)及能力提升模型，最后分析了該模型的特點及應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：高職院校；導(dǎo)師制；模型

近年來，一批高校開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制，并積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗為高職院校實施導(dǎo)師制提供了理論和實踐基礎(chǔ)。由于高職院校與傳統(tǒng)高校不同的培養(yǎng)目標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，因此在高職院校中實施導(dǎo)師制需要有其自身的特點。本文依托項目探索高職院校導(dǎo)師制實施的方法，通過軟件技術(shù)專業(yè)、計算機通信專業(yè)三屆學(xué)生實施導(dǎo)師制的過程和效果，研究并實踐了基于導(dǎo)師制的學(xué)生綜合素質(zhì)及能力提升模型。

1 高職院校開展導(dǎo)師制的意義

1.1 豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

導(dǎo)師制實施過程的每個階段，學(xué)生之間要交流學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗、做專題報告和根據(jù)任務(wù)情景模擬實現(xiàn)。除此之外，導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常見面交流，不僅是學(xué)業(yè)方面，還有更重要的思想動態(tài)方面，及時幫助學(xué)生健全心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康向上的職業(yè)觀念。這些活動不但彌補日常教學(xué)的不足，而且能夠提高學(xué)生的語言表達能力、溝通能力和組織管理能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情，依托項目和產(chǎn)品提升專業(yè)技能

大多數(shù)學(xué)生入學(xué)后，對自己未來的人生目標(biāo)和所要學(xué)習(xí)的具體知識不是很清楚，因此導(dǎo)師制的直接引導(dǎo)與幫助，能夠讓學(xué)生更快的了解專業(yè)背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，并通過布置的項目和產(chǎn)品來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自我學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

1.3 豐富教學(xué)資源，促進教師成長

現(xiàn)在的教師在教育系統(tǒng)中的位置和職責(zé)受到了來自各方面的沖擊，傳統(tǒng)的師德受到了質(zhì)疑。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變理念和自身角色，樹立開放的教育觀，增強修養(yǎng)和視野。導(dǎo)師制有利于教師調(diào)動本身的積極性和專業(yè)上的成長，因為它不光包括教師的教學(xué)上所展現(xiàn)出的熱情和教育能力，更重要的是教師的自覺和主動意識。

2 基于導(dǎo)師制的學(xué)生綜合素質(zhì)及能力提升模型

經(jīng)過對三屆學(xué)生導(dǎo)師制運行情況的檢測和總結(jié)，結(jié)合導(dǎo)師和學(xué)生自身的特點，我們得到導(dǎo)師制運行模型。每個導(dǎo)師面臨三個年級的學(xué)生，每個年級的學(xué)生根據(jù)所處的不同階段部署難易程度不同的任務(wù)，以綜合性的課程或者學(xué)分制的形式來進行具體的組織，以達到約束學(xué)生和導(dǎo)師的目的。導(dǎo)師制運行參考模型如圖1所示，在參考模型中給出了導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系和運行方式，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)能力提升的途徑。

一年級學(xué)生指定導(dǎo)師。在一年級中，導(dǎo)師所起到的作用主要是使學(xué)生了解專業(yè)背景、了解未來的就業(yè)方向、了解行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)、掌握正確的學(xué)習(xí)方法。同時，一年級學(xué)生向二年級學(xué)生請教學(xué)習(xí)方法；二年級學(xué)生主要起到傳幫帶的作用，幫助一年級學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，做到資源共享。

二年級學(xué)生與導(dǎo)師之間進行雙向選擇，主要是以產(chǎn)品、項目為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，完成相應(yīng)任務(wù)、產(chǎn)品和項目。二年級學(xué)生向三年級學(xué)生請教專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；三年級學(xué)生起到傳幫帶的作用，帶領(lǐng)二年級學(xué)生策劃和實施各項活動。

在三年級，導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)選擇。針對當(dāng)年就業(yè)形式，力求提高學(xué)生就業(yè)能力，達到預(yù)先接軌工作崗位的目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，導(dǎo)師負責(zé)跟蹤畢業(yè)生就業(yè)情況。

3 基于導(dǎo)師制的學(xué)生綜合素質(zhì)及能力提升模型的特點

3.1 全過程培養(yǎng)方式

導(dǎo)師制從一年級新生入學(xué)開始實施，直至大三畢業(yè)的整個過程，每一個階段導(dǎo)師都根據(jù)高職辦學(xué)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，科學(xué)的安排指導(dǎo)任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃中，都能夠得到有效的指導(dǎo)和幫助，讓導(dǎo)師制為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)起到切實的作用。

3.2 多角色扮演

在導(dǎo)師制的實施過程中，學(xué)生不再是單一的學(xué)習(xí)者，而是多重角色。在做專題報告時，他是教師；在組織策劃活動時，他是組織者；在情景模擬時，他是一名員工；在與低年級學(xué)生交流時，他是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。多重角色扮演，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是學(xué)習(xí)者的單一身份，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時在各種角色扮演中，也鍛煉了學(xué)生表達能力、溝通能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 因材施教，個性培養(yǎng)

學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，興趣不同，所以擅長方向也不同。導(dǎo)師在安排指導(dǎo)任務(wù)時，突出了學(xué)生個體差異，根據(jù)不同學(xué)生自身的特點為每名學(xué)生規(guī)劃不同的指導(dǎo)任務(wù)，做到因材施教，使學(xué)生能夠從興趣出發(fā)更好的完成任務(wù)。

3.4 不斷豐富教學(xué)資源

導(dǎo)師給學(xué)生布置的產(chǎn)品或項目的指導(dǎo)任務(wù)本身就可以作為教學(xué)資源。在導(dǎo)師開展工作的工程中，指導(dǎo)任務(wù)不斷的根據(jù)需求增加，并根據(jù)學(xué)生的具體情況修改，隨著時間的累積，必然極大的豐富了教學(xué)資源。學(xué)生有創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠提出好的產(chǎn)品和項目方案，并組織實施。學(xué)生的作品也能不斷的補充教學(xué)資源。

3.5 不斷提升科研能力

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過程也是教學(xué)相長的過程。在指導(dǎo)學(xué)生過程中，也能推動導(dǎo)師了解行業(yè)發(fā)展的方向，學(xué)習(xí)新的技術(shù)；同時有了學(xué)生的支撐，導(dǎo)師也能夠更有精力的進行橫縱向課題的申請與研究。

4 應(yīng)用前景

隨著高職教育發(fā)展的要求，出現(xiàn)了連年擴招的現(xiàn)象，這使得生源的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下降。那么在這種形式下如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)就變得尤為重要。在高職院校中實施導(dǎo)師制能夠有效地解決這個問題?；趯?dǎo)師制的學(xué)生綜合素質(zhì)及能力提升模型自身內(nèi)容和特點使得它適合在高職院校中以項目、產(chǎn)品為依托的專業(yè)中進行應(yīng)用和推廣。