摘 要：本文通過(guò)分析我院《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的基本現(xiàn)狀，探討了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中所采用的分層次教學(xué)法，闡述了在層次劃分、教學(xué)內(nèi)容安排和授課方式等方面的具體做法，并取得初步成效。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層次教學(xué)；隱式分層

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在師范類?？平逃惺谴髮W(xué)一年級(jí)的公共必修課之一，也是計(jì)算機(jī)的入門(mén)課程。它在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有比其它課程更為直接、更為深遠(yuǎn)的作用。但由于客觀原因，我院大一新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的新生已具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，他們?cè)谥行W(xué)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，內(nèi)容也是以Window、Office和Internet操作為主，其難度也和大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的接近；而有另一部分新生，特別是來(lái)自山區(qū)的學(xué)生，他們?nèi)雽W(xué)前很少學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，甚至極個(gè)別學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，他們的計(jì)算機(jī)水平還處于“低起點(diǎn)”或“零起點(diǎn)”。新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異大，對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)下實(shí)際需求。只有兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。為此，筆者進(jìn)行了積極的探索，多番嘗試，將分層次教學(xué)應(yīng)用于在實(shí)際教學(xué)之中，并初步取得成效。

1 分層次教學(xué)之理論

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)由來(lái)已久，如古時(shí)的“量體裁衣”、“因材施教”等比比皆是?，F(xiàn)代美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人。他在掌握學(xué)習(xí)理論中主張：不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教。若給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論也特別重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。[1]這些都為分層次教學(xué)提供了理論依據(jù)。

分層次教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，以學(xué)生為主體的，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，教師通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換授課方式以及制定科學(xué)的評(píng)估體系等措施來(lái)實(shí)施分層次教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種方法。[2]它既能使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，體驗(yàn)學(xué)有所得；又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。使所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，在知識(shí)、技能和能力等方面得到普遍提高。大量實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法在很大程度上優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。

2 分層次教學(xué)的具體做法與實(shí)施

2.1 分層，即學(xué)生編組，是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)

為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，便于對(duì)不同水平層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，在開(kāi)學(xué)初第一節(jié)計(jì)算機(jī)課上，筆者就對(duì)所教新生的計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行摸底測(cè)試?？荚囍饕陨蠙C(jī)操作的形式，題型及難度參考全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS考試，內(nèi)容包括Windows、Word、Excel和簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)操作。

對(duì)2012級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生對(duì)各部分內(nèi)容掌握的程度如下表所示：

雖說(shuō)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底調(diào)查，但是使筆者對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平有了大致的了解，為后面的分層、備課等提供了不少參考價(jià)值。

現(xiàn)在許多學(xué)校在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，總是將同一年級(jí)的學(xué)生分成上、中、下三種層次的班級(jí)，這樣可根據(jù)不同層次的學(xué)生安排課程，方便了教師教學(xué)，使優(yōu)等生學(xué)得更好，但對(duì)差生的自信心和學(xué)習(xí)積極性打擊很大，變成了新型的快慢班。因此筆者更推崇采用隱式分層的教學(xué)方式，即在同一個(gè)班中進(jìn)行學(xué)生不易察覺(jué)的分層次教學(xué)。明確的說(shuō)，隱式分層次教學(xué)就是不公開(kāi)學(xué)生分層情況，盡量采用現(xiàn)行的教學(xué)模式，在備課、講授、練習(xí)、輔導(dǎo)和考評(píng)等方面充分運(yùn)用分層次的教學(xué)思想，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到因材施教的目的，避免因公開(kāi)分層結(jié)果而產(chǎn)生負(fù)面影響。[3]

綜合學(xué)生的測(cè)試得分情況，同時(shí)考慮到學(xué)生的接受能力，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱式分層時(shí)，將同一班的學(xué)生分成了三個(gè)不同的層次，層次A為提高層，是基礎(chǔ)好、操作熟練、成績(jī)較好的學(xué)生；層次B為普通層，是操作能力一般、領(lǐng)悟接受能力好的學(xué)生；層次C為基礎(chǔ)層：操作能力較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生。[4]

2.2 教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)的一個(gè)重要原則就是“因材施教”。要求從各層學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同學(xué)生不同級(jí)別的指導(dǎo)，使他們能得到充分的發(fā)展，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

因此備課的時(shí)候也要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容和難度確定是否要分層，分幾層和怎樣分層。必要時(shí)補(bǔ)充教材中沒(méi)有的內(nèi)容或進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊辏鞔_每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和提高內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代頻率極快，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合。他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的不是研究計(jì)算機(jī)本身，而是將計(jì)算機(jī)作為工具，學(xué)習(xí)如何將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活之中，關(guān)鍵是操作技能的培養(yǎng)。因此不管是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上的總體指導(dǎo)思想都是：關(guān)注基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能。目標(biāo)是除了給學(xué)生講解計(jì)算機(jī)基本理論和相關(guān)操作技能之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，讓他們學(xué)以致用。適當(dāng)增加教材中少見(jiàn)、而作為師范類學(xué)生需要掌握的其他新知識(shí)。如PPT課件制作、Excel成績(jī)管理等技能的培養(yǎng)，常用工具軟件和常用設(shè)備的使用等內(nèi)容。為師范類學(xué)生掌握現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和教學(xué)手段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以便以后他們能利用計(jì)算機(jī)基本操作技能解決本專業(yè)學(xué)習(xí)工作中遇到的問(wèn)題。

2.3 授課方式及方法

分層次教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于講授，因此對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)方式也是分層次進(jìn)行的。比如在講授一個(gè)新單元，筆者一般要分以下幾步走：

⑴采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，結(jié)合課本內(nèi)容的重難點(diǎn)給出一個(gè)任務(wù)，其難度照顧大多數(shù)學(xué)生，即層次B的水平。該任務(wù)是所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。

學(xué)生如果能夠完成該任務(wù)，即可自由選擇完成更高級(jí)、難度更高的練習(xí)任務(wù)，也可選擇跟其他學(xué)生一起聽(tīng)新知識(shí)點(diǎn)的講解。

⑵以解決以上任務(wù)為目標(biāo)，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)鞏固涉及到的舊知識(shí)點(diǎn)，填平層次B、C學(xué)生（特別是層次C的學(xué)生）的知識(shí)缺陷，使他們達(dá)到班內(nèi)的平均水平，便于接受新的知識(shí)。

⑶重點(diǎn)講解所需的新知識(shí)點(diǎn)。在授課過(guò)程結(jié)合多媒體課件，演示操作，精講多練。

⑷新知識(shí)講解之后，又布置多種類型的練習(xí)任務(wù)，既有基礎(chǔ)鞏固題，也有內(nèi)容更綜合、難度更高的題目，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)，對(duì)層次C的學(xué)生另起“小灶”，個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

⑸適當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，每一次校對(duì)作業(yè)，總會(huì)給學(xué)生展示效果較好的學(xué)生作品，讓其他同學(xué)有比較、有目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，在完成Word圖文混排作業(yè)時(shí)，有一位層次C的學(xué)生把來(lái)自文件的圖片填充在自選圖形中，效果新穎，筆者及時(shí)給予大力肯定。此后該生干勁十足，操作能力提升很快，作業(yè)時(shí)常有出人意料的特殊效果，期末考試成績(jī)更在班中名列前茅。

3 實(shí)施分層教學(xué)，初見(jiàn)成效

雖然筆者實(shí)行分層教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，只在各班級(jí)內(nèi)部隱式實(shí)施，但教學(xué)效果已經(jīng)初見(jiàn)成效。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)。所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所得，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。例如在講授PP制作后，部分學(xué)生別出心裁，將課余時(shí)間制作的作品與我分享。

其次，有利于課堂效率的提高。由于在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，做好了充分的準(zhǔn)備。使得實(shí)際施教更有針對(duì)性，課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。使得處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲，教學(xué)效果明顯提高。

第三，有利于教師全面能力的提升。通過(guò)靈活安排不同的層次策略，有效組織好對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了筆者自身的組織調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用分層次教學(xué)，既提高了教學(xué)效率，又優(yōu)化了師生間的關(guān)系，但還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，以完善不足之處。如在考評(píng)方面，目前還是采用全班統(tǒng)一考試，雖然考試成績(jī)總體比以前有所提高，但還是無(wú)法真正驗(yàn)收到分層教學(xué)的效果，考試方式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]謝安邦，教育部人事司，組編.《高等教育學(xué)》.高等教育出版社.

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