摘 要：數(shù)字化環(huán)境下進行課程教學改革勢在必行，本文就《大學攝影》課程改革提出了建立優(yōu)質(zhì)的課程資源，翻轉(zhuǎn)課堂與項目驅(qū)動相結(jié)合的教學法，學生參與成績評定的考核制度，形成了三位一體的教學模式，并對其進行探究。該模式還可以相應的推廣到其他實踐性較強的課程教學中。

關(guān)鍵詞：課程資源；翻轉(zhuǎn)課堂；2+2項目

《大學攝影》課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的重要專業(yè)課之一，本課程著重培養(yǎng)學生具有在周圍世界中敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉到美好畫面的能力；熟練拍攝出所需的專業(yè)圖片素材；創(chuàng)作出有一定藝術(shù)水準和技術(shù)含量的攝影作品。該課程具有較強的實踐性和創(chuàng)作性，為了更好達到教學目標，就必須切實地進行教學改革，努力實踐，探索符合該課程的教學模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不可否認我們進入了數(shù)字化時代，本著“面向就業(yè)，注重理論，強化實踐”的思路，本文就數(shù)字化環(huán)境下如何進行《大學攝影》課程教學進行了深入探討。

1 建設(shè)高質(zhì)量《大學攝影》課程資源

目前，市場上網(wǎng)絡上關(guān)于攝影課程的學習資源參差不齊，很多教材的內(nèi)容泛泛而談，難重點不突出，網(wǎng)絡上的資源多如牛毛，需要花費大量的時間去辨識那個才是最實用的。鑒于此，這就需要教研團隊，根據(jù)自身實際情況為學生建設(shè)科學的課程學習資源，課程資源建設(shè)可以依托校課程中心。在內(nèi)容建設(shè)上，刪掉過時的教學內(nèi)容，比如照片的沖洗技術(shù)；減掉與其他課程重復的教學內(nèi)容，比如光學基礎(chǔ)知識；擴充當前攝影的最新技術(shù)；增加攝影專題，比如新聞攝影專題、兒童攝影專題、婚紗攝影專題等。在課程網(wǎng)絡資源平臺上，共享教學課件和共享教學錄像，方便學生課后學習；共享優(yōu)秀攝影作品，以啟迪學生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感；展播學生作品，調(diào)動學生積極性；及時進行網(wǎng)絡答疑。其中教學課件要以更能服務于學生自主學習為主旨，而不是簡單的制作些PPT課件，比如需要講解照相機構(gòu)造的時候，教師可以利用三維軟件模擬制作真實的交互照相機，這樣學生可以更加全面直觀地認識照相機，再比如需要講解景深的時候，教師可以利用可以多媒體課件虛擬展示同樣的場景，在不同光圈、不同的快門所拍攝的出來的照片，以加深學生對景深的理解。這樣可以很好滴調(diào)動學生的視聽覺感官學習，提高學習效率。

2 創(chuàng)新《大學攝影》課程教學方法

傳統(tǒng)的教學方法，簡單的多媒體教學已經(jīng)滿足不了課程的需要，在大的數(shù)字化環(huán)境需要我們將原有的教學方法與新的教學方法有機結(jié)合，形成新的教學方法。

在講授理論部分時，這部分相對而言比較枯燥，為了激發(fā)學生的自主學習能力和學習激情，我們將翻轉(zhuǎn)課堂帶入到教學中。這樣我們改變了傳統(tǒng)課堂內(nèi)，新課導入，講解知識，布置作業(yè)，課堂外完成作業(yè)，采用的卻是課堂外自主學習，整理收獲，提出問題，課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作研究，完成學習。簡而言之，讓學生課外學習知識，課堂消化知識。在具體的實施過程中，要在課前教師為學生提供自主學習任務單，同時為學生提供配套學習資源，在課堂中，教師要做到靜觀傾聽，做好問題引導，對學生提出的問題組織研討，做好科學闡釋。這樣，學生通過課堂內(nèi)外的學習，可以很好的掌握課程對應的教學重難點。

在進行實踐部分時，我們用理論指導實踐，讓讓理論知識在實踐中進一步升華。這里我們主要采用項目驅(qū)動教學法，其是建立在建構(gòu)主義理論主義上的教學法，以實踐為導向，使用進行任務驅(qū)動，這種方法非常適合技能實踐課程。筆者在實踐教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗和調(diào)整，提出并構(gòu)建了2+2項目驅(qū)動模式的教學法。2+2是指“兩條主線”和“兩個項目”。兩條主線是指“教師演示項目主線”和“學生實驗項目主線”，兩個項目是指“企業(yè)項目”和“自主設(shè)計項目”。“教師演示項目主線”是教師在事先將知識點融合到項目中，通過演示一個項目來完成理論知識的實踐，而“學生實驗項目主線”是按照“教師演示項目主線”完成教師演示的項目，這兩條主線相輔相成，缺一不可，比如進行室內(nèi)拍攝實踐的時候，這兩條主線就以室內(nèi)婚紗攝影為項目主線進行教學。通過這兩條主線，學生明白了在實際做項目中的注意事項，學會了如何將知識遷移到另一個項目中。最后完成兩個實踐項目，即“企業(yè)項目”和“自主設(shè)計項目”，其中企業(yè)項目是來自實訓企業(yè)中，改項目與實際工作中緊密相關(guān)，面向就業(yè)，當然該項目必然受到行業(yè)內(nèi)相關(guān)要求約束，不能使得學生可以天馬行空，自由設(shè)計作品，為了讓學生可以按照自己的一些想法去做一些作品，安排了“自主設(shè)計項目”。這樣不僅能夠針對學生的專業(yè)及未來職業(yè)的特點進行因材施教，又做到了不把學生的自由思想進行扼殺，從而進一步激發(fā)學生的學習激情，切實提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 改革《大學攝影》課程考核制度

好的考核制度可以激發(fā)學生的學習激情，所以制定一套好的考核制度尤為重要。為了更好的促進學生的學習激情，在考核成績的成員中，加入學生本人，讓其有主人翁的身份為自己和同學分打分。在評分分配中，學生平時成績占20%，教師評價成績占40%，學生互評成績占40%，這樣學生的學習成績不再掌握在老師一個人的手里，而是掌握在老師和學生手里，這樣不僅使學生的成績更加客觀，還使學生參與到評價中，激發(fā)學生的學習興趣，真正做到以評促學。為了進一步激發(fā)學生主動的去學習，高質(zhì)量完成實踐作品，在期末結(jié)束的時候，將學生作品在校內(nèi)進行展示，這樣不僅肯定了學生的成果，同時也成了學生創(chuàng)作攝影作品的動力。

4 結(jié)束語

《大學攝影》是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，要重視學生的自主探究，充分激活學生的學習激情，本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入到理論教學中，將2+2項目驅(qū)動模式引入到實踐教學中，理論與實踐相輔相成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前利用學習資源完成自主學習任務單并提出疑問，在課堂中與教師和其他同學協(xié)作研究，解決疑問，使不僅掌握了學習方法，還學會了團隊協(xié)作。在項目驅(qū)動教學中，學生通過4個完整項目的操練，不僅將理論知識掌握的更加扎實，同時夯實了動手實踐能力，還能夠為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。在學習成績評定中將學生加入到評定主體成員中，不僅使得學生成績更加科學合理，也充分激發(fā)了學生的學習熱情。建立優(yōu)質(zhì)的課程資源，翻轉(zhuǎn)課堂與項目驅(qū)動相結(jié)合的教學法，學生參與成績評定的考核制度，真正做到“學有所學”、“理實一體化”、“以評促學”的效果，形成了三位一體的教學模式。該教學模式不僅使用《大學攝影》課程同樣還值得在其他實踐性較強的課程中大力推廣。

[參考文獻]

[1]徐毓敏.攝影課程教學平臺的設(shè)計與實踐[D].上海師范大學，2011，03.

[2]李剛，朱琳.攝影課程的實踐教學研究[J].阜陽師范學院學報，2009（3）：125-127

[3]黃曉軍.基于數(shù)字化教學平臺下高校攝影教學的變革[J].江西教育學院學報，2010（06）.