摘 要：信息化時代的到來使得計算機成為居家必備的良品。在這樣的時代背景下，各高校為了能夠讓學生更為熟悉地操作計算機，相應地開設了計算機基礎課程。在計算機的基礎教學過程中嗎，許多老師將計算思維融入到教學中，計算思維是一種學習思維，其對于學生而言在學習上具有巨大的推動作用。本文旨在計算機教學基礎教學中如何培養(yǎng)學生的計算思維提出幾點建議。

關鍵詞：計算機教學；計算思維；培養(yǎng)途徑

1 計算機基礎教學現(xiàn)狀

信息時代的到來，為使學生更好地掌握計算機的操作與應用，各大高校相繼開設了計算機基礎課程。而對于內(nèi)容課程，各高校根據(jù)不同的教學要求相應開設了信息處理、數(shù)據(jù)庫基礎。計算機系統(tǒng)平臺等教學內(nèi)容。盡管如此，各大高校在計算機基礎教學的水平與現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者認為主要有兩點原因：一是老師在課上注重理論忽略實踐的教育方式；二是學生對課程的學習興趣不高。這種被動的教學課程使得學生對其毫無興趣甚至產(chǎn)生厭學的心理，從而導致學生在實際操作問題中遇到各種困難。久而久之，學生無法在現(xiàn)實操作中運用所學的計算機知識。計算機基礎課程作為教育教學的組成部分之一，應該根據(jù)時代的進步而不斷更新教學內(nèi)容，課程目標除了培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識外，還應引導學生利用計算思維進行學習，培養(yǎng)學生們利用計算機處理問題的專業(yè)能力[1]。

2 簡述計算思維

“計算思維”是Jeannette M.Wing在communications of the ACM上首次定義的。他提出，計算思維是所有人都應該具備的一種思維方式，它就像讀書寫字做算術題那樣，是一種最基礎的思維方式。這種計算思維是運用計算機的基礎概念解決問題，因此，這種思維是非常適用于計算機基礎教學課程中的。有研究的數(shù)據(jù)表明，這種計算思維不僅能夠很快地融入計算機的基礎教學中，在解決問題的時候能夠很容易地讓學生理解。雖說計算思維是以計算機概念作為基礎解決問題的思維方式，但是其并非是讓人們像計算機一樣去思考，而是一種利用啟發(fā)式的推理來讓問題提出者尋找答案的方式。這種計算思維有一個極大的好處，就是可以將計算思維建立在傳統(tǒng)的計算過程限制之上，由機器和人執(zhí)行計算。這種計算方法使得人們能夠很好地解決原來無法一個人完成的問題。因此，將計算思維引入到計算機的基礎教學課程中，在各高校原有的課程目標上拓展學生們的計算思維能力，讓學生能夠學會使用計算思維解決問題，致力于計算思維成為一種基本的常識[2]。

3 培養(yǎng)計算思維的措施

3.1 提高師資力量

教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)是關鍵。計算機基礎課程作為基礎教學課程之一，也是培養(yǎng)學生計算思維的關鍵所在。但是，如何將計算思維引入課程中并完成教學目標，教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)便是關鍵所在。為了能夠保證學生很好地學習計算思維，要求任課的老師們應該互相交流與學習，加強自身的專業(yè)素質(zhì)，提高對計算思維的培養(yǎng)能力的認識，吸取多方面教學經(jīng)驗，對于學生們則采用小班試點等教學模式進行實踐，結合學生的專業(yè)背景進行相應地教學培訓，逐步地提高計算思維在教學中的應用。

3.2 教學內(nèi)容應具有啟發(fā)性

教學方案應該要重點放在如何培養(yǎng)學生是計算思維上。在教學內(nèi)容的設計中，老師應該設計對學生具有啟發(fā)性的教學方案。引導學生對問題進行分析其計算原理，并通過抽象以及自動化，讓學生們自覺地形成一種對問題求解的思路。同時，老師們應該引導學生積極思考并討論，給予其充分的時間，通過鼓勵他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的方法來培養(yǎng)學生的計算思維。

3.3 實踐內(nèi)容應具有綜合性

在傳統(tǒng)的教學方案中，由于老師們較為注重上機實驗能力而忽視對計算思維的能力的培養(yǎng)。老師在設計實踐內(nèi)容時，應盡量地貼近生活，讓課堂趣味化，給學生一定的創(chuàng)新空間。在進行試驗設計的時候，老師除了要求學生滿足基本的課堂目標需求后，還應適當?shù)馗鶕?jù)學生所掌握的知識給出具有綜合性的題目，給予學生適當?shù)膸椭?/p>

3.4 教學資源的共享

隨著計算機的普及，尤其是網(wǎng)絡技術的不斷成熟，學生們獲取消息以及學習資源的范圍不斷擴大。因此，各高校應在本校網(wǎng)站上開設資源共享欄目，注意整合各種各樣的教學資源，便于讓老師以及學生們能夠在已建立好教學資源庫中獲取最新的技術指導、專業(yè)理論等。對于老師、學生們而言，學校所提供豐富的教學資源為其創(chuàng)造了良好的文化環(huán)境，而教學資源的建設本質(zhì)就是建立起開放式的科學教育模式，讓學習者在全新的教育領域中更為個性化地學習，運用計算思維的方式對資源進行篩選，同時可以充分地發(fā)揮老師對信息資源的調(diào)控與指導，讓學生能夠在第一時間獲取最新的信息資料，使學生的計算思維的雛形可以不斷成長[3]。

3.5 考核標準的制定

目前，課程改革正以“計算思維”為中心進行不斷地探討。而對于計算機基礎這門課程而言，應指導標準的考核數(shù)據(jù)，以便考察學生是否真正掌握了計算機知識以及具備可以熟練地運用解決問題的能力。而對于計算思維的教學內(nèi)容，其考核內(nèi)容必須“因材施教”，從而便于檢查學生是否在課程中獲取了相應的思維方法以及其抽象與解決問題的思路。

[參考文獻]

[1]朱鳴華，趙銘偉，趙晶，林鴻飛.計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教育，2012，（03）：33.

[2]原虹.淺談大學計算機基礎教學中計算思維的培養(yǎng)[J].湖北科技學院學報，2013，（07）：109.

[3]朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養(yǎng)途徑[J].計算機教，2013，（03）：36.