綜合類高校舞蹈教學(xué)管理者在高校舞蹈教育中扮演著重要角色。但在實際教學(xué)管理中，高校舞蹈教學(xué)管理者卻面臨著定位失準(zhǔn)、人才隊伍業(yè)余化、缺乏長效的發(fā)展機(jī)制及評價機(jī)制等問題，制約了教學(xué)管理隊伍的培養(yǎng)與發(fā)展。該文認(rèn)為應(yīng)從更新教育觀念、優(yōu)化崗位設(shè)置、健全管理制度和人才隊伍建設(shè)等方面來解決我國綜合類高校舞蹈教學(xué)管理者的培養(yǎng)問題。

近年來，隨著我國高校藝術(shù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國高等舞蹈教育迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，很多綜合類高校都增設(shè)了舞蹈專業(yè)。各高校根據(jù)自身實際全方位的進(jìn)行舞蹈教育的探索與實踐，在一定層面上也取得了可喜的成績，但我們依然面臨著諸多的問題，對于舞蹈教學(xué)管理者的培養(yǎng)便是一例。

一、舞蹈教學(xué)管理者

在我國的高校管理中，一般將管理分為教學(xué)管理、科研管理和行政管理等幾類。本文只探討從事舞蹈專業(yè)學(xué)生管理、課程安排并直接接觸學(xué)生的高校管理者。這類管理者在高校高校舞蹈教育中，而只負(fù)責(zé)學(xué)生管理和舞蹈課程安排等工作，不直接參與具體的舞蹈教學(xué)活動。由于舞蹈教學(xué)管理在教學(xué)對象、管理對象、管理目標(biāo)和管理過程的特殊性，這對高校舞蹈教學(xué)管理者提出的更高的要求，舞蹈教育管理者要有專業(yè)精神和責(zé)任意識、要具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和從事高校舞蹈教學(xué)的管理能力。

二、培養(yǎng)舞蹈教育管理者的必要性分析

（一）高校舞蹈教學(xué)活動的內(nèi)在要求

高校舞蹈教學(xué)管理的根本目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長。舞蹈教學(xué)管理者的素質(zhì)直接影響到舞蹈教育職責(zé)的履行、教育水平的高低和教育成效的大小，對整個舞蹈教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有至關(guān)重要的作用。舞蹈教學(xué)活動的順利開展是基于舞蹈教師的教學(xué)掌控，而舞蹈教師的管理則歸屬于舞蹈教學(xué)管理者，因此舞蹈教學(xué)管理是舞蹈教學(xué)活動的保障環(huán)節(jié)。要保證舞蹈教學(xué)活動的順利開展，專業(yè)和高素質(zhì)的舞蹈教學(xué)管理者必須對舞蹈專業(yè)教師群體提供管理服務(wù)。

（二）高校舞蹈教育理念的要求

我國當(dāng)前綜合類的高校的舞蹈教育逐步趨向“人本化”，更加注重于“人”本身，舞蹈教學(xué)理念由傳統(tǒng)注重舞蹈技能培養(yǎng)的“育才”教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的“育人”教育。在這種教育理念下，舞蹈教育的教育目的、教育方法、教育模式、教育過程和教育評價體系都較之傳統(tǒng)的舞蹈教育有很多變化。舞蹈教育不再局限于單一的技能教育，而是更加注重身體與心靈相融合的“人”的教育。但教育理念的更新需要教學(xué)方法、教學(xué)模式等的改變，這一工作如果僅僅依靠舞蹈專業(yè)教師來完成是面臨很多困難的。一方面，大多數(shù)舞蹈教師所學(xué)習(xí)的舞蹈知識和教學(xué)方法都來源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在短時間內(nèi)改變其長時期形成的教育理念是很苦難的；另一方面，舞蹈專業(yè)教師忙于教學(xué)和科研，這種情況下再讓他們?nèi)ヌ剿餍碌慕虒W(xué)理念下的新的應(yīng)對方法，對于他們的精力是巨大的挑戰(zhàn)。在這種情形下，舞蹈教學(xué)管理者則可以利用自己復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，在管理過程做好師生間的“橋梁”作用。

（三）舞蹈教育管理者職業(yè)發(fā)展的要求

高校舞蹈教學(xué)管理者具有“通才型”的知識構(gòu)成，這更合符當(dāng)前社會需要的復(fù)合型的人才觀。在舞蹈教學(xué)管理中，管理者通過管理間接參與舞蹈教學(xué)活動和直接接觸學(xué)生。在這一系列活動中，舞蹈教學(xué)管理者更容易了解教學(xué)活動的具體過程，掌握教師、學(xué)生和教學(xué)活動方方面面，這對于其提升管理技巧和了解教學(xué)活動大有裨益，這些能力對其職業(yè)能力提升和職位升遷都有很大的幫助。同時，這也有利于舞蹈教學(xué)管理者保持持續(xù)的進(jìn)取心和競爭意識，不僅有利于舞蹈管理者保持活力，更有利于工作水平和工作效率的提升。

三、當(dāng)前我國高校舞蹈教學(xué)管理者培養(yǎng)中存在的問題

（一）思想認(rèn)識不到位，對舞蹈教學(xué)管理者定位失準(zhǔn)

長期以來，在對舞蹈教學(xué)管理者地位的認(rèn)識方面我們存在著較大的誤區(qū)。一方面，在對其重要性方面認(rèn)識不足。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看來，將綜合類高校舞蹈專業(yè)等同于一般學(xué)科專業(yè)，對其采取與一般學(xué)科同樣的管理模式，沒有意識到舞蹈教學(xué)的特殊性。舞蹈教學(xué)管理者是既具有專業(yè)知識和管理知識，又具有管理工作能力的復(fù)合型人才，這類人才對于舞蹈教學(xué)的管理恰恰是舞蹈教學(xué)順利開展的重要保障，但長期以來，很多高校都未能意識到這一方面；另一方面，認(rèn)為舞蹈教學(xué)管理者的工作是可有可無的簡單工作。舞蹈教學(xué)管理者在很多時候不得不面對一個尷尬的角色定位：自身工作可有可無，管理誰都可以干，這種現(xiàn)象在綜合類高校的舞蹈教學(xué)管理中依然普遍存在。舞蹈教學(xué)管理者的人員構(gòu)成很多都是領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生輔導(dǎo)員等來兼任，缺乏知識構(gòu)成和既能夠需求的現(xiàn)狀讓他們在實際管理工作中有心無力，疲于應(yīng)付，影響了教學(xué)工作的開展。

（二）舞蹈教學(xué)管理者人才隊伍業(yè)余化

舞蹈教學(xué)管理者人才隊伍業(yè)余化也是人才隊伍培養(yǎng)方面存在的重要問題。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//www.ems86.com總第543期2014年第11期-----轉(zhuǎn)載須注名來源首先，舞蹈舞蹈教學(xué)管理者多由其他管理者兼任。這盡管是一個不爭的事實，但也投射出綜合類高校藝術(shù)教育管理中的無奈。我國綜合類高校開設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)起步較晚，在教學(xué)和管理等方面遠(yuǎn)不如專業(yè)性的藝術(shù)高校，在專業(yè)性的管理人才的數(shù)量和質(zhì)量上都有很大空缺。這種情勢下，許多高?！氨黄取闭倚姓I(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師或是學(xué)生輔導(dǎo)員來兼任管理者的工作；其次，在人才招聘方面，無論是對外招聘人才或是對專業(yè)內(nèi)部招聘人才都面臨著專業(yè)單一，知識構(gòu)成不豐富等問題。在人才招聘時，所學(xué)專業(yè)一般單一的限制為具有心理學(xué)、思想政治教育或是舞蹈教育的專業(yè)背景，這些人才只具備某一方面的單一知識，達(dá)不到舞蹈教學(xué)管理者所需的復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)；再次，在對教育管理者的培養(yǎng)方面，許多高校缺乏長期的培養(yǎng)機(jī)制，不注重對管理者的知識和技能培訓(xùn)，許多管理者只能依靠自身知識和實際工作來“摸索著前進(jìn)”，自我一直游離于專業(yè)之外。

（三）未建立健全的舞蹈教學(xué)管理者的長期發(fā)展機(jī)制

首先，許多高校不注重舞蹈教學(xué)管理者的長期發(fā)展。究其原因一方面是領(lǐng)導(dǎo)對舞蹈教學(xué)管理者定位失準(zhǔn)，將舞蹈教學(xué)管理者的專業(yè)性工作等同于一般的管理工作來看待。在這種思維定勢下，會順理成章的形成一個思維模式，即按照一般管理人員的發(fā)展模式來框定舞蹈教學(xué)管理者的發(fā)展，這就勢必會導(dǎo)致舞蹈教學(xué)管理者的發(fā)展向著畸形的模式發(fā)展；另一方面則是將舞蹈教學(xué)管理者的管理工作看做簡單的工作，意識不到其在教學(xué)和管理中的重要性。其次，很多高校未對舞蹈教學(xué)管理者建立有效的培訓(xùn)體系。由于綜合類高校中藝術(shù)教育的管理者知識較為單一，這就需要通過專業(yè)性的培訓(xùn)使其成為合格的管理者，但很多高校都未能做到這一點，導(dǎo)致管理者不能將自身的知識構(gòu)成成為完整的體系，自身知識依然停留在片段式、凌亂知識碎片的層面，達(dá)不到專業(yè)的舞蹈教學(xué)管理要求；再次，很多舞蹈教學(xué)管理者本身對于自身發(fā)展目標(biāo)重視不夠，將自身工作等同于一般性工作，或是看到在綜合類高校中舞蹈專業(yè)的重要性不如一般學(xué)科，對自身工作的重要性產(chǎn)生了誤判，出現(xiàn)了舞蹈教學(xué)管理者對自身定位失準(zhǔn)的狀況。

（四）對舞蹈教學(xué)管理者缺乏有效的的評價機(jī)制

目前，我國綜合類高校對舞蹈教學(xué)管理者的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，一般只注重實際取得的結(jié)果和已取得的成績，缺乏對管理者個體的培養(yǎng)和指導(dǎo)，不利于高校教學(xué)管理者的個人成長和學(xué)校發(fā)展。首先，當(dāng)前高校對舞蹈教學(xué)管理者所適用的評價體系不合理。當(dāng)前對舞蹈教學(xué)管理者的評價體系與一般專業(yè)教師和管理者的評價體系等同，由于舞蹈教學(xué)的特殊性，這套體系對于舞蹈教學(xué)管理者而言，存在著定位不明、考核指標(biāo)不科學(xué)、考核周期設(shè)置不合理、考核體系量化困難等問題；其次，盡管綜合類高校對舞蹈教學(xué)管理者也進(jìn)行績效考評，并在實際中也取得了一定的效果，但這套考評體系對舞蹈教學(xué)管理者而言，存在著對績效考核內(nèi)容理解不完整、評估體系不科學(xué)、績效考核結(jié)果不公開、不透明、缺乏績效改善措施等問題，不利于舞蹈教學(xué)管理者工作積極性的提升；第三，作為綜合類高校的管理者，在主觀方面都力求學(xué)校舞蹈教育在管理方面能夠出成績、上層次，但由于對舞蹈教學(xué)管理者定位失準(zhǔn)、配置人員業(yè)余化、評價機(jī)制不科學(xué)等消極因素的存在，所取得的客觀管理效果往往不盡如人意。

四、培養(yǎng)舞蹈教育管理者的途徑分析

（一）更新教育觀念，對管理人員進(jìn)行分類管理

長期以來，在我國綜合類高校中對舞蹈教育管理者的管理是參照教師管理辦法來組織的，未能體現(xiàn)出舞蹈教學(xué)管理的專業(yè)性特點?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對教育管理者的精細(xì)化管理，我們應(yīng)該在更新教育理念的基礎(chǔ)上對舞蹈教學(xué)管理者進(jìn)行分類管理。首先，高校管理者要改變教育認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)教育模式下對舞蹈教學(xué)管理者作用的輕視，糾正對舞蹈教學(xué)管理者的偏見。改變傳統(tǒng)教育“管理即服務(wù)”的錯誤觀念，將高校教學(xué)管理者從單一服務(wù)者的角色中解放出來，取而代之的給予其“管理者與服務(wù)者”雙重身份于一身的角色定位；其次，要給舞蹈教學(xué)管理者以健康發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校不僅要給舞蹈教學(xué)管理者提供較為優(yōu)厚的物質(zhì)待遇和給予更多的精神關(guān)懷，還要對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并給予相應(yīng)的政策支持；再次，要強(qiáng)化舞蹈教學(xué)管理者的主體意識，培養(yǎng)其敬業(yè)精神。舞蹈教學(xué)管理者主體意識的強(qiáng)化有賴得到地位、待遇、工作環(huán)境的保證，我們應(yīng)有針對性的保證上述條件，提高舞蹈教學(xué)管理者的主體意識，使其能夠?qū)⒔虒W(xué)管理工作作為自身事業(yè)的基點和落腳點。

（二）優(yōu)化崗位設(shè)置，搭建舞蹈教學(xué)管理者的發(fā)展平臺

組織的結(jié)構(gòu)設(shè)置是保障組織有效性的關(guān)鍵。舞蹈教育管理者的崗位是管理者實施專業(yè)化管理的平臺，這個平臺是否合理和科學(xué)直接關(guān)系到舞蹈教學(xué)管理者人才建設(shè)的成效。崗位設(shè)置的合理和科學(xué)，有利于舞蹈教學(xué)管理者在管理實踐中提升管理水平。但當(dāng)前我國綜合類院校舞蹈教學(xué)管理在崗位設(shè)置方面存在著機(jī)構(gòu)不明、機(jī)構(gòu)臃腫、管理隊伍龐大、管理人員業(yè)余化等問題，極大地限制了教學(xué)管理工作的開展。因此，我們應(yīng)為舞蹈教學(xué)管理者進(jìn)行崗位的科學(xué)設(shè)置，為其工作的開展搭建好的發(fā)展平臺。在實際工作中，我們首先要對管理者進(jìn)行分層設(shè)崗。層級的管理能夠使工作更有針對性，能夠最大地提高工作效率。舞蹈教學(xué)管理者可以利用自身所處的層級，在自身的職權(quán)范圍內(nèi)開展工作。教育的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，我們也要用發(fā)展的眼光來看待問題。在分層崗位的基礎(chǔ)上，要用長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來分析問題并適時的做出調(diào)整，以發(fā)揮組織的最大效用。

（三）健全管理制度，構(gòu)建評價與激勵體系

在舞蹈教育管理者培養(yǎng)上，我們還要注意對管理制度本身的完善和健全，同時要構(gòu)建科學(xué)的評價與激勵體系。就制度本身而言，要注重其科學(xué)性、針對性和全面性。在評價體系構(gòu)建方面，既要注重評價指標(biāo)的全面性，亦要重視指標(biāo)的主要性，從管理的客觀實際出發(fā)。在此基礎(chǔ)上，首先要充分考慮現(xiàn)實的評價條件，注重對評價信息的收集和整理；其次，要為指標(biāo)提供切實可行的體系、標(biāo)準(zhǔn)以及方法，使指標(biāo)體系成為權(quán)重分配合理、實測方法可行的完整體系；第三，在實際操作中還要不斷完善評價指標(biāo)體系，改善指標(biāo)體系，達(dá)到舞蹈教學(xué)管理者評價體系的再優(yōu)化和完善。在激勵體系建設(shè)方面，要注重物質(zhì)激勵和精神激勵的統(tǒng)一，注重短期激勵和中長期激勵的統(tǒng)一，提升舞蹈教學(xué)管理者的工作積極性和主體意識。

（四）注重人才隊伍建設(shè)，著眼于管理者的長足發(fā)展

優(yōu)秀人才是保證高校長足發(fā)展的保證。在舞蹈教學(xué)管理者隊伍建設(shè)方面，我們既要注重管理人才的隊伍建設(shè)，更要著眼于其職業(yè)的長足發(fā)展。首先，高校要努力營造尊重人才的良好氛圍，吸引更多的優(yōu)秀人才投身于舞蹈教學(xué)管理中來。其次，高校要創(chuàng)新舞蹈教學(xué)管理人才的運(yùn)行機(jī)制。這一機(jī)制主要包括如下四個方面：評價機(jī)制，要建立以德行、知識、能力和業(yè)績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制；選人和用人機(jī)制，選人時要以公開、平等、競爭為導(dǎo)向，用人要堅持人盡其才的原則；分配激勵機(jī)制，建立以績效和能力為導(dǎo)向，向關(guān)鍵崗位和優(yōu)秀人才傾斜的機(jī)制；人才保障機(jī)制，改善舞蹈教學(xué)管理者的生活待遇，為其生活和工作提供堅實的物質(zhì)保障。第三，高校要搭建舞蹈教學(xué)管理者人盡其才的堅實平臺。對于優(yōu)秀人才而言，僅有物質(zhì)保障還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更需要高校提供的能夠施展其才能和促進(jìn)自身事業(yè)發(fā)展的平臺，只有平臺得當(dāng)，優(yōu)秀的管理人才才能“引得來，干得好，留得住”。

綜合類高校舞蹈教學(xué)管理在教學(xué)和管理中處于重要的地位，我們想要發(fā)展和繁榮高校的舞蹈教育事業(yè)必須重視對教學(xué)管理者的培養(yǎng)。只有真正重視舞蹈教學(xué)管理者并為其發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮其責(zé)任意識和主體意識，綜合類高校的舞蹈教育事業(yè)才能真正迎來發(fā)展契機(jī)，才能實現(xiàn)真正的發(fā)展。

（作者單位：四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院）