摘 要：基于團(tuán)隊(duì)合作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式實(shí)踐教學(xué)，是以團(tuán)隊(duì)精神、自我教育為重心的思想政治理論課課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)新模式，意即開拓實(shí)踐教學(xué)研究的視野，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果，增進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作；思想政治理論課；專題式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）11-0144-02

1 問題的提出

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為基礎(chǔ)課程之一，開設(shè)時(shí)間通常在大一期間，對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年的成長發(fā)展都有重要的影響作用，筆者以該課程為范例，就思政理論課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探索。

目前，高校思想政治理論課新課程方案實(shí)施工作仍然處于探索的階段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面的探討更是處于初級(jí)階段。其中，某些思想政治理論課教師對(duì)如何組織思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，實(shí)施起來的效果也欠佳。主要原因有如下三點(diǎn)：一是某些教師認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是非常耗時(shí)費(fèi)力的事情，加上教學(xué)管理部門對(duì)此不計(jì)或少計(jì)教師工作量，所以教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，往往只是追求完成任務(wù)，走個(gè)過場(chǎng)草草了事；二是雖然一些教師按照實(shí)踐課時(shí)的規(guī)定，組織學(xué)生進(jìn)行了一些實(shí)踐活動(dòng)，比如觀看愛國影片、參觀歷史博物館、考察愛國主義教育基地等等，但是對(duì)于學(xué)生而言，他們?yōu)槭裁匆⒓舆@樣的活動(dòng)，參加這樣的實(shí)踐活動(dòng)后有哪些收獲，他們內(nèi)心的困惑該由誰來解答等問題，都是一知半解的，而教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也是不甚了了，因而教學(xué)互動(dòng)沒有達(dá)到理想的效果；三是很多高校由于學(xué)生人數(shù)龐大，要全體出校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)很難組織，也不便于教師管理，出于安全問題等諸方面的考慮，都是采取每個(gè)教師抽選個(gè)別班級(jí)的方式出校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這樣以偏概全的開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)的效果對(duì)于那些沒有被選中出校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的班級(jí)學(xué)生來講，更是微乎其微了。

對(duì)于上文中所提到的實(shí)踐教學(xué)面臨的某些困境，筆者要提出的觀點(diǎn)是：高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，是否一定要超越于課堂之外來進(jìn)行呢？是否可以部分的回歸課堂內(nèi)，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)呢？在課堂內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)效果是非常值得探討的課題。

2 進(jìn)行基于團(tuán)隊(duì)合作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式實(shí)踐教學(xué)的必要性

2.1 當(dāng)前高?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課講授模式單一的現(xiàn)象較為普遍

傳統(tǒng)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）課教學(xué)模式都是以老師講授為主、學(xué)生聆聽為輔的，即便教師在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言也好，辯論演說也罷，都是即興而為；在如此倉促的課堂教學(xué)時(shí)間里，如何能引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的真正思考和論爭(zhēng)呢？學(xué)生的發(fā)言也大多只能是對(duì)理論的生搬硬套，其教學(xué)效果是差強(qiáng)人意的。而基于團(tuán)隊(duì)合作的《基礎(chǔ)》專題式實(shí)踐教學(xué)，通過與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的專題的預(yù)先設(shè)置，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去開展對(duì)社會(huì)生活、道德、法律現(xiàn)象的調(diào)查和研究，同時(shí)培養(yǎng)他們觀察問題、分析問題、解決問題和設(shè)計(jì)課件、撰寫研究論文的能力，使之在自主教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中愉悅地接受并驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的正確性，加深對(duì)馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同，從而達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的效果。

2.2 目前傳統(tǒng)《基礎(chǔ)》課課外實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)一味走出課堂，但效果卻不盡如人意（前文已提及此處不贅述），而基于團(tuán)隊(duì)合作的《基礎(chǔ)》專題式實(shí)踐教學(xué)是一種行之有效的課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的新模式，并且操作性強(qiáng)，可復(fù)制性強(qiáng)，可拓寬實(shí)踐教學(xué)研究的視野，推動(dòng)其更好地朝縱向深入，朝橫向延展。若能建立課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的長效機(jī)制，既能把開展必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的基本要求更好更深入的落實(shí)到教學(xué)管理當(dāng)中。

2.3 高校教育體系對(duì)大學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作”的教育有待加強(qiáng)

團(tuán)隊(duì)精神是大學(xué)生高層次的素質(zhì)素養(yǎng)，它的形成和發(fā)展依賴于大學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)，而教育教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)是形成這個(gè)基礎(chǔ)的主渠道。《基礎(chǔ)》課團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以初步培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神和能力，從而引導(dǎo)大學(xué)生辨證分析團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，把在活動(dòng)中培養(yǎng)出的團(tuán)隊(duì)精神逐步內(nèi)化為學(xué)生的人格品質(zhì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)；進(jìn)而初步建構(gòu)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)型人才培養(yǎng)工作的長效機(jī)制。

3 基于團(tuán)隊(duì)合作的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題式實(shí)踐教學(xué)

3.1 概念

筆者提出的基于團(tuán)隊(duì)合作的《基礎(chǔ)》化專題式實(shí)踐教學(xué)就是一種課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的新模式。所謂基于團(tuán)隊(duì)合作的《基礎(chǔ)》專題式實(shí)踐教學(xué)，是指在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本的理念，基于充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的思路，在借鑒、吸取國內(nèi)外相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)1至2個(gè)課程內(nèi)容為調(diào)研專題，以學(xué)生自主教學(xué)為特點(diǎn)，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作（4—8人為1組）為組織形式，以團(tuán)隊(duì)精神、自我教育為重心的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。它由兩個(gè)核心要素構(gòu)成：團(tuán)隊(duì)合作和專題式實(shí)踐教學(xué)。

3.2 核心要素

3.2.1 團(tuán)隊(duì)合作

提出團(tuán)隊(duì)精神，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)“團(tuán)結(jié)”精神的回歸，同時(shí)也是信息社會(huì)對(duì)身處其中個(gè)人的必然要求。西奧多·羅斯福曾經(jīng)說過：“在成功的公式中，最重要的一個(gè)因素是懂得如何跟別人相處?！薄叭绾胃鷦e人相處”，正是團(tuán)隊(duì)合作的精髓之一。特別是中國加入WTO之后，越來越多的大型跨國企業(yè)進(jìn)入中國，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的理解和要求都是國內(nèi)傳統(tǒng)企業(yè)無法比及的。所以，為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合型人才，對(duì)在校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)教育應(yīng)該成為高校必不可少的教學(xué)目標(biāo)之一。

因此，在《基礎(chǔ)》課中，引入“團(tuán)隊(duì)合作”的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神顯得尤為重要。其關(guān)鍵的一點(diǎn)在于老師必須要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生通過自己的團(tuán)隊(duì)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而鍛煉培養(yǎng)包括人際交往、合作能力在內(nèi)的多種能力。值得一提的是，《基礎(chǔ)》課是大學(xué)生進(jìn)校后接觸到的第一門思想政治理論課，在此門課程教學(xué)中成功的引入“團(tuán)隊(duì)合作”的教育理念，對(duì)往后大學(xué)生在其他思想政治理論課程中進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神起著至為關(guān)鍵的鋪墊作用。

3.2.2 專題式實(shí)踐教學(xué)

專題式，即課堂教學(xué)內(nèi)容專題化，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的專題，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行研究型的學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。只有把著眼點(diǎn)放到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育這一根本措施上，才能提高《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，由傳統(tǒng)的繼承性教育、共性教育向創(chuàng)新型教育、個(gè)性教育轉(zhuǎn)變，由“滿堂灌”的教學(xué)模式向?qū)W生自我教育、積極參與的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在這樣的教學(xué)過程中，因?yàn)檎n堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的得以凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性將被充分的調(diào)動(dòng)起來，他們也就不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是教學(xué)活動(dòng)中積極的參與者了。

實(shí)踐教學(xué)一直是大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的重要途徑，也是大學(xué)生自我發(fā)展與完善的重要途徑。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)也是提高思想政治理論課教學(xué)效果的一種極好的形式。希望本文提出的基于團(tuán)隊(duì)合作的《基礎(chǔ)》專題式實(shí)踐教學(xué)可以為《基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)工作提供一些參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]喬守全.注重團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)[J].山西教育，2002.