小學(xué)作文課堂里，針對(duì)學(xué)生認(rèn)為作文課吸引力不夠，學(xué)生興趣不高等教學(xué)問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)抓住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置情境試著來(lái)解決。具體說(shuō)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可用以下二個(gè)妙招：

一、問(wèn)題導(dǎo)向情境策略

這個(gè)策略的涵義是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)作文題目的重點(diǎn)或奇妙之處，設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣和好奇心，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，明確作文要求。

問(wèn)題導(dǎo)向策略的基本原理為設(shè)問(wèn)能引發(fā)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)作文材料進(jìn)行重新組織加工，是一種積極主動(dòng)的有創(chuàng)見(jiàn)的思維過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生思考。

例如：教師在教學(xué)《我的家》這一習(xí)作時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，教師提出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，我剛接手你們班，和大家不是很熟悉，我一直希望能夠去各位同學(xué)家做客，能認(rèn)識(shí)同學(xué)們的父母。同學(xué)紛紛說(shuō)：歡迎！老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，顯得很為難地說(shuō)：班上這么多同學(xué)，老師每家都去一定忙不過(guò)來(lái)。你們能不能幫老師想個(gè)辦法？一同學(xué)說(shuō)：我們可以把知道的家里的情況寫(xiě)下來(lái)讓老師知道。老師肯定道：這個(gè)辦法好，通過(guò)你們的介紹，通過(guò)你們的文字，我就知道你們家住在哪里，家里有幾口人，爸爸是干什么的，媽媽是干什么的，爸爸是什么樣的性格，媽媽的愛(ài)好又是什么。我不一定非要到你們家去，看你們的文字就行了。這個(gè)辦法實(shí)在太好了！所以接下來(lái)你們能把家里的情況寫(xiě)下來(lái)給我嗎？

經(jīng)過(guò)層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)緊扣，引發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)，以問(wèn)為導(dǎo)向，激起學(xué)生的興趣。教例中老師關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是在幫助老師解決一個(gè)問(wèn)題，在交流、交際的過(guò)程中完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、實(shí)物演示情境策略

這個(gè)策略的涵義為在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的形狀特點(diǎn)或者發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生明白事理，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。

例如：一位老師在教學(xué)《剪紙》這一習(xí)作時(shí)，不僅出示剪紙作品，還播放剪紙的制作過(guò)程。

第一次呈現(xiàn)剪紙視頻。導(dǎo)入新課：看屏幕上這位剪紙藝人，手中拿著一把剪刀迅速地裁剪著一張紙，隨著紙屑的飄落，一副精美的剪紙很快就初具模型了。

第二次出示，“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完了《姥姥的剪紙》這篇課文，知道了剪紙是中國(guó)的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，歷史悠久，風(fēng)格獨(dú)特。通常在節(jié)日里，人們把剪紙貼在窗戶(hù)上、門(mén)楣上做裝飾。今天老師帶來(lái)了幾幅剪紙給大家欣賞。”這些剪紙是多么精妙??！一個(gè)剪紙藝人僅憑著一把剪刀、一張紙就能創(chuàng)造出如此豐富、精美的藝術(shù)品，這就是咱們中國(guó)的剪紙。看了這些剪紙，大家有哪些感想？

第三次出示，引導(dǎo)同學(xué)看圖：一位美麗的姑娘穿著美麗的連衣裙，表演著頂碗舞。

想象故事：在圖中，姑娘的外表、服飾、裝飾、姑娘叫什么名字呢？她跳著舞是不是特別的美，吸引了一群一群的人不停為她鼓掌喝彩。

在教學(xué)中，教師成功運(yùn)用實(shí)物剪紙以及剪紙制作過(guò)程再現(xiàn)情境：第一次出示剪紙制作過(guò)程吸引學(xué)生注意力，新穎獨(dú)特，引起學(xué)生興趣；第二次出示，引導(dǎo)學(xué)生感性思考，表達(dá)對(duì)剪紙藝術(shù)的喜愛(ài)；第三次引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物合理地進(jìn)行思考想象。

通過(guò)這二個(gè)情景教學(xué)策略，學(xué)生有了寫(xiě)作的意愿和興趣，而且有話(huà)可說(shuō)，作文不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是我們老師和家長(zhǎng)樂(lè)見(jiàn)的一件事。大家可以試試！