【摘要】本文將通過(guò)歸納和分析PISA2012數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的目標(biāo)與內(nèi)容，揭示其評(píng)價(jià)理念，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)有很好的借鑒意義：發(fā)揮考試的引導(dǎo)和診斷功能；重視過(guò)程性學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的作用；建立有效可操作的評(píng)價(jià)流程；開(kāi)展大型教育評(píng)估項(xiàng)目.

【關(guān)鍵詞】PISA2012，數(shù)學(xué)測(cè)試；教育評(píng)價(jià)

一、引 言

PISA國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）自1997年開(kāi)始組織實(shí)施考察15歲3個(gè)月至16歲2個(gè)月學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀素養(yǎng)的國(guó)際項(xiàng)目，旨在評(píng)估學(xué)生參與社會(huì)生活所需要的知識(shí)技能的掌握情況并評(píng)價(jià)各經(jīng)濟(jì)體的教育體制運(yùn)行狀況.PISA2012對(duì)來(lái)自34個(gè)成員國(guó)和31個(gè)伙伴國(guó)或地區(qū)共計(jì)65個(gè)經(jīng)濟(jì)體的約51萬(wàn)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，這些參試學(xué)生作為樣本代表全球2800萬(wàn)學(xué)生.OECD于2013年12月公布了本次測(cè)試的結(jié)果，在其發(fā)布的《PISA2012結(jié)果概述》（PISA 2012 Results in Focus）的官方報(bào)告顯示中國(guó)上海繼PISA2009項(xiàng)目取得第一名之后又再一次排名榜首，按平均成績(jī)由高到低的順序其后九個(gè)國(guó)家或地區(qū)分別是新加坡、中國(guó)香港、中華臺(tái)北、韓國(guó)、中國(guó)澳門(mén)、日本、列支敦士登、瑞士、荷蘭.本文將通過(guò)歸納和分析PISA2012數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的目標(biāo)與內(nèi)容，揭示其評(píng)價(jià)理念，這對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)有很好的借鑒意義.

二、PISA2012數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的目標(biāo)與內(nèi)容理念

PISA2012數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的目標(biāo)理念：一是通過(guò)各參與國(guó)家（地區(qū)）的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，來(lái)評(píng)價(jià)處于義務(wù)教育階段末的中學(xué)生掌握適應(yīng)和參與未來(lái)生活所需的數(shù)學(xué)技能的情況；二是倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，即不僅僅評(píng)估學(xué)生在校課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信念以及學(xué)習(xí)策略，通過(guò)系統(tǒng)分析影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的個(gè)人特征因素，為個(gè)人終身學(xué)習(xí)提供建議和支持；三是為政策服務(wù)，通過(guò)區(qū)分出具有較高學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)校和教育體制，為評(píng)估某一國(guó)家（地區(qū)）教育體制運(yùn)行狀況并提供政策建議.

PISA2012數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)的內(nèi)容理念：PISA根據(jù)測(cè)評(píng)的目標(biāo)建構(gòu)了測(cè)評(píng)內(nèi)容框架，將數(shù)學(xué)問(wèn)題按照內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、按照解決數(shù)學(xué)任務(wù)的流程進(jìn)行分類(lèi)、界定所需要數(shù)學(xué)基本能力、建構(gòu)評(píng)價(jià)成績(jī)和題目難度的量表體系：

1.PISA2012項(xiàng)目將測(cè)試內(nèi)容分為數(shù)量、不確定性和數(shù)據(jù)、變化和關(guān)系以及空間和形狀.“數(shù)量”涉及物體屬性、關(guān)系、情景和實(shí)體的量化，要求理解量化的多種表現(xiàn)形式并在此基礎(chǔ)上判斷、解釋和論證.“不確定性和數(shù)據(jù)”包括兩方面相互聯(lián)系的問(wèn)題，即如何界定和歸納數(shù)據(jù)所攜帶的信息，如何評(píng)價(jià)真實(shí)情境中固有變化的影響.“變化和關(guān)系”強(qiáng)調(diào)眾多物體和環(huán)境中的暫時(shí)性或長(zhǎng)期性的關(guān)系，以及發(fā)生在相互關(guān)聯(lián)的物體或環(huán)境體系中的變化.“空間和形狀”涉及到物體屬性、位置和方向、呈現(xiàn)方式、視覺(jué)信息編碼與解碼，定位以及真實(shí)形狀與圖形的關(guān)系.

2.PISA將解決數(shù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程概括為表述數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、事實(shí)、程序并進(jìn)行推斷，詮釋、應(yīng)用和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)結(jié)果.該過(guò)程中的步驟分別代表解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的四種類(lèi)型，即表述、應(yīng)用、詮釋和評(píng)價(jià)四類(lèi).學(xué)生解決問(wèn)題并不需要走完一整個(gè)流程，有時(shí)只需要整個(gè)流程的一步或幾步.

3.PISA根據(jù)測(cè)評(píng)框架建構(gòu)了評(píng)價(jià)成績(jī)和表示題目難度的量表：連續(xù)量表用來(lái)指示學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)所處的位置，一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)應(yīng)著量表上的一個(gè)具體位置，PISA將學(xué)生不同的數(shù)學(xué)精熟度水平由低到高共分為6個(gè)等級(jí)，某一題目的難度以答對(duì)該題目所需要的數(shù)學(xué)水平來(lái)表示.

三、PISA2012數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)啟示

1.發(fā)揮考試的引導(dǎo)和診斷功能：PISA2012關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中表述數(shù)學(xué)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)技巧解決問(wèn)題、詮釋數(shù)學(xué)結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需求的關(guān)懷.我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)偏重于知識(shí)本身，而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)關(guān)注不多，重視答案結(jié)果而忽視學(xué)生具體運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程.我國(guó)基礎(chǔ)教育考試應(yīng)該在發(fā)揮選拔學(xué)生的作用的同時(shí)更加注重考試的社會(huì)引導(dǎo)功能和診斷功能.基礎(chǔ)教育階段的考試應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)考試應(yīng)該有效診斷當(dāng)前學(xué)校教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供可行性的建議和對(duì)策.

2.重視過(guò)程性學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的作用：PISA2012不僅評(píng)估學(xué)生在校課程上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而且讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信念以及學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求.過(guò)程性評(píng)價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定，主張對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，這種理念由于采用多樣化的評(píng)價(jià)手段而得到落實(shí).當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試學(xué)生的考試成績(jī)，難以反映出學(xué)生成績(jī)背后的動(dòng)機(jī)、信念與學(xué)習(xí)策略選擇傾向，不利于分析教育質(zhì)量的成因，而且學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不能全部反映到成績(jī)上，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能打擊學(xué)生的積極性、不利于專(zhuān)長(zhǎng)人才的培養(yǎng).因此當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)估工作要發(fā)揮過(guò)程性測(cè)評(píng)的作用.

3.建立有效可操作的評(píng)價(jià)流程：PISA2012測(cè)評(píng)框架由PISA項(xiàng)目專(zhuān)家委員會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)，并在各參與國(guó)家同意的基礎(chǔ)上確立下來(lái)，參與框架制定的專(zhuān)家包括來(lái)自不同國(guó)家的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、評(píng)估專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家和教育研究專(zhuān)家，以保證測(cè)評(píng)框架的普遍適應(yīng)性和良好的信效度.PISA2012數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)設(shè)定了清晰的測(cè)試框架，即界定“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵、劃分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的類(lèi)別、界定學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力、構(gòu)建問(wèn)題解決流程.我國(guó)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度作為測(cè)試框架進(jìn)行測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而有些維度仍然不具有很好的操作性，教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意義不夠清晰.PISA評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)于素養(yǎng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的界定、常模與效標(biāo)的建立、結(jié)果的分析視角以及對(duì)政策的建議對(duì)我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化提供可貴的借鑒.

4.開(kāi)展大型教育評(píng)估項(xiàng)目：基礎(chǔ)教育質(zhì)量的研究需要建立在充足的教育數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上，當(dāng)前我國(guó)還沒(méi)有常態(tài)性的大型教育評(píng)估項(xiàng)目，大大制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)估工作的開(kāi)展.PISA是定期舉行的國(guó)際大型教育評(píng)估項(xiàng)目，在強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前各個(gè)國(guó)家（地區(qū)）教育質(zhì)量水平進(jìn)行了評(píng)估，關(guān)注教育質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)和走向，并從促進(jìn)教育公平、減小學(xué)生或?qū)W校社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景對(duì)成績(jī)的影響等方面提出教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行政策調(diào)整的建議.例如，PISA考察了自PISA2003年以來(lái)各國(guó)家（地區(qū)）數(shù)學(xué)平均成績(jī)的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)一些國(guó)家在為持續(xù)的改善教育質(zhì)量而努力，這些國(guó)家的教育政策和實(shí)踐就能為其他相對(duì)落后的國(guó)家或地區(qū)提供很好的借鑒.PISA2012結(jié)果也發(fā)現(xiàn)韓國(guó)、中國(guó)澳門(mén)、俄羅斯和泰國(guó)在縮小數(shù)學(xué)成績(jī)中的的性別差異方面為那些嘗試縮小差異的國(guó)家做出了很好的榜樣.除了PISA項(xiàng)目，美國(guó)的NAEP項(xiàng)目同樣值得借鑒和學(xué)習(xí).NAEP全稱(chēng)“國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，由聯(lián)邦政府主導(dǎo)開(kāi)展、專(zhuān)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施，2001布什政府美國(guó)通過(guò)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案（NCLB）強(qiáng)制接受《中小學(xué)教育法》“第一條”資助的州必須承諾參與兩年一次的由4、8年級(jí)的學(xué)生參與的州評(píng)價(jià).NAEP與PISA都關(guān)注了學(xué)生的社會(huì)背景，NAEP按照學(xué)生的種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校地理位置、英語(yǔ)熟練程度、殘障狀況等情況進(jìn)行分組報(bào)告結(jié)果，關(guān)注弱勢(shì)群體，體現(xiàn)評(píng)價(jià)公平.當(dāng)前我國(guó)大多利用中高考成績(jī)來(lái)評(píng)估教育質(zhì)量，而成績(jī)作為單一的數(shù)據(jù)維度不能綜合反映教育質(zhì)量的多元內(nèi)涵，探索基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作由立法保障、政府主導(dǎo)、社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施、收集綜合多維度數(shù)據(jù)的大型教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目迫在眉睫.

【參考文獻(xiàn)】

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