【摘要】本文對立體幾何部分教學(xué)時(shí)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的一些問題的成因分析，期望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)老師在這部分作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提供一些參考，進(jìn)而推廣到數(shù)學(xué)的其他知識模塊，更重要的是想能夠改善數(shù)學(xué)在教和學(xué)上的效率提高.

【關(guān)鍵詞】立體幾何；作業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；成因；教材

“立體幾何部分作業(yè)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何部分時(shí)所完成的課外作業(yè)，是學(xué)習(xí)新課之后，在課外學(xué)生獨(dú)立完成的各種學(xué)習(xí)與立體幾何部分有關(guān)的活動，在課堂上完成的作業(yè)和產(chǎn)生的活動不包含在內(nèi).本文試圖通過對立體幾何部分作業(yè)現(xiàn)狀的成因分析，推廣到數(shù)學(xué)的其他知識模塊，更重要的是想能夠改善數(shù)學(xué)在教和學(xué)上的效率提高.

立體幾何部分的現(xiàn)狀：偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有轉(zhuǎn)變教師作業(yè)布置的理念；過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)科中心論”，作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生沒有興趣，或作業(yè)中設(shè)計(jì)的偏、繁、難問題過多，或教師布置的作業(yè)量不是學(xué)生能夠接受的量；教師設(shè)計(jì)作業(yè)沒有可選擇的余地，學(xué)生作業(yè)僅為解題，沒有思考總結(jié)的空間；師生之間沒有交流的空間等.針對這樣的現(xiàn)狀，筆者作了如下的一些歸因分析：

一、教師層面

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不完成作業(yè)的時(shí)候，更多的是對學(xué)生的埋怨，在我們身邊一定都發(fā)生過，因?qū)W生每完成作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行罰寫，也有訓(xùn)斥，還有教師向家長告狀，數(shù)落學(xué)生的種種不是……老師們思考過嗎？這樣不是給師生添堵的做法嗎？責(zé)任真的全在學(xué)生？我想老師也應(yīng)該有問題.

1.教師對作業(yè)功能的認(rèn)識不同

現(xiàn)在都在提倡素質(zhì)教育，要為學(xué)生減負(fù)，教師在教學(xué)中增效，無論是課堂還是作業(yè)都要高效，學(xué)生對作業(yè)較多極為反感，讓學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒.教師對作業(yè)的功能認(rèn)識不到位，為什么要設(shè)計(jì)作業(yè)，為什么要設(shè)計(jì)這些作業(yè)，其目的性和原則不清楚.如在立體幾何作業(yè)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)課后的某一道題，為什么要設(shè)計(jì)？學(xué)生完成之后，會有什么樣的收獲？通過練習(xí)能否達(dá)到我想要的目的？如果沒有達(dá)到目標(biāo)，我又采取什么措施可以達(dá)到呢？有的老師總以為讓學(xué)生多做作業(yè)總會是好事，沒有想過“熟能生厭”、“熟能生笨”，也沒有站在學(xué)生的立場思考.

2.作業(yè)精選不夠

有的教師設(shè)計(jì)作業(yè)沒有精心選擇，沒有做到針對性強(qiáng)地設(shè)計(jì)作業(yè).在放學(xué)的時(shí)候教師在匆忙中設(shè)計(jì)作業(yè)，而且教師是隨意設(shè)計(jì)，沒有梯度，沒有代表性.如立體幾何的作業(yè)，為了證明線線平行達(dá)到證明線面平行的目的，在設(shè)計(jì)的四個題中就有三個都是這樣的思路，那么我們設(shè)計(jì)的作業(yè)有必要要求學(xué)生花這么多時(shí)間嗎？能否改為一個通過線線平行證明線面平行，一個通過面面平行證明線面平行？這樣不僅減少題量，而且方法同樣訓(xùn)練了.

3.作業(yè)的要求沒分層

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力各異，老師對學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，用一把尺子來衡量學(xué)生，出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不夠吃”的情況.教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上沒有因人而異，所謂的數(shù)學(xué)后進(jìn)生就只有選擇完不成作業(yè).對于文科和理科生的立體幾何部分有不同的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該有所思考，有所體現(xiàn).

4.作業(yè)的形式單一

在立體幾何作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，不少老師選擇的是教材后面的習(xí)題，或者是練習(xí)冊上的書面作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會厭煩.我們是否可以考慮換一換作業(yè)形式呢？或許我們在改變作業(yè)設(shè)計(jì)形式之后會有較好的效果.不同形式的作業(yè)，對學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容不一樣，學(xué)生就會感到新鮮，對學(xué)生的負(fù)擔(dān)就不會感到特別大，從而愿意完成數(shù)學(xué)作業(yè).立體幾何中，學(xué)生除了對題目的證明之外，是否有一些總結(jié)、歸納的作業(yè)？

5.缺少對作業(yè)過程的重視

要使學(xué)生從知識向能力和技巧、知識向思想和方法的轉(zhuǎn)化，都離不開學(xué)生的主動體驗(yàn)和感受、獨(dú)立反復(fù)演練的過程.不少老師只注重學(xué)生作業(yè)是否已交，沒有關(guān)心學(xué)生完成作業(yè)的過程，學(xué)生的作業(yè)過程，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生個體的體驗(yàn)和認(rèn)識過程，是作為課堂教學(xué)的一個延續(xù)，是學(xué)生主動參與實(shí)踐一個重要組成部分，對學(xué)生作業(yè)過程的監(jiān)控和了解是必要的.立體幾何部分的作業(yè)，如果沒有老師對過程的了解，如果僅看學(xué)生的結(jié)果，因?yàn)轭}目多是證明題，沒有必要，沒有看解題過程，學(xué)生的思路、方法不太清楚，在講評時(shí)就缺乏針對性和有效性.對學(xué)生作業(yè)過程的監(jiān)控和了解，更有利于教師對教學(xué)情況的反饋.

二、學(xué)校層面

雖然大力提倡素質(zhì)教育，為師生減負(fù)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，但是，實(shí)際上，我們不少學(xué)校對教師的考核同樣是按照學(xué)生成績，片面地追求升學(xué)率，教師們被迫搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，目的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.在立體幾何部分的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，同一類型的題目逼迫學(xué)生反復(fù)練.這其實(shí)就是學(xué)校對教師的考核評價(jià)方案的指向性.

三、家長的心理

在家長心里，認(rèn)為學(xué)生的成績是從不斷的練習(xí)中提高的，作業(yè)的數(shù)量聯(lián)系著學(xué)生的成績和老師的責(zé)任心.當(dāng)學(xué)生在課外沒有作業(yè)的時(shí)候，如果學(xué)生的成績又沒有達(dá)到家長的期望，這就是教師的責(zé)任心不強(qiáng)，教師在家長的這種心理之下被迫增加作業(yè)數(shù)量.另外，數(shù)學(xué)老師如果設(shè)計(jì)的作業(yè)是一些實(shí)踐性、歸納、整理類的作業(yè)，家長會認(rèn)為老師不務(wù)正業(yè).其實(shí)，家長的這些不正確的觀點(diǎn)都影響教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，更影響學(xué)生的健康成長.

通過上面的分析，試圖能夠找到解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑，讓師生的教和學(xué)的效率更高.

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