基金項目：該論文支持省教育廳課題《“校企合作，工學結合”模式下高職基礎英語與職業(yè)英語相融合的對策研究》，項目批準號為2014-QN-586?；痦椖浚汉幽鲜〗逃龔d人文社會科學研究項目資助，課題批號項目批準號為2014-QN-586

摘要：工學結合模式是我國現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。關于高職院校加強工學結合、校企合作的辦學原則與定位決定了實施工學結合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學生綜合素質和就業(yè)競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高專基礎課程，面對許多新的情況和問題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：工學結合；高等英語；教師的職業(yè)發(fā)展

一、教學觀念上很難接受工學結合模式

首先，高職院校中提倡的工學結合模式倡導的是“教、學、做”合一的教學觀，主張以學生為主體、以教師或技能老師為主導，理論和實踐相結合，注重學生的實踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學觀念中強調學生被動接受、機械學習的教學觀形成了鮮明的對比，打亂了英語教師原有的教學觀念和模式，給英語教師的教學方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣大英語教師所熟悉的傳統(tǒng)教學觀念中的三個中心，即“以教師為中心”、“以教學為中心”、“以教材為中心”的三中心原則也被高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向”所提倡的“以學生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”所取代，兩者在教育目標、教學理論、教育要求、教學方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內心困惑、無所適從。

（二）課程體系上很難接受工學結合模式

高職院校的英語教師絕大部分畢業(yè)于文科院?；蚴菐煼额愒盒?，沒有下現(xiàn)場鍛煉及現(xiàn)場工作的經(jīng)驗，其專業(yè)知識和教學理論知識都是在傳統(tǒng)學科課程教育的基礎上形成的，它重理論、輕應用，重知識、輕能力，強調學科自身的發(fā)展邏輯結構，注重理論體系，脫離學生的生活實際和能力培養(yǎng)，這和工學結合所提倡的以培養(yǎng)學生的實際應用能力為核心的綜合職業(yè)能力為目標的主旨相違背，不能滿足工學結合在能力方面的要求。

（三）專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求

隨著經(jīng)濟全球化及世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流能力的高素質人才。為適應時代要求，高職院校的英語教學勢必向專業(yè)英語教學方向側重。

可是，廣大高職英語教師雖然具有扎實的英語專業(yè)知識，在英語基礎知識教學中具有很大的優(yōu)勢，對于聽、說、讀、寫的教學能夠勝任；然而，他們在各類專業(yè)英語教學中缺乏對于專業(yè)知識的了解，不能夠將專業(yè)知識與英語進行有機的結合，達不到專業(yè)英語教學的要求，從而限制和影響了學生專業(yè)英語水平與能力的提高，影響了學生水平的發(fā)揮。

二、工學結合模式下高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展及途徑

（一）工學結合模式下高職院校英語教師要堅持自主發(fā)展

教師的自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自身的自主性，并運用自主策略，在元認知的調控下獲得發(fā)展的過程，它表現(xiàn)為教師積極開發(fā)自身潛能，建構性地確定自身職業(yè)發(fā)展的目標，選擇職業(yè)發(fā)展的內容、策略與途徑，通過自我監(jiān)督、評價和反思等方式，自覺主動地調節(jié)和引導自身教育教學方面的動機、認知和行為方式，從而獲得職業(yè)發(fā)展。

（二）工學結合模式下高職院校英語教師發(fā)展的方法和途徑

1.高職院校英語教師應積極轉變觀念，提高認識，更新教師發(fā)展理念

教師自身應從個體完善、自身發(fā)展的角度樹立正確的發(fā)展觀，盡快從“要我學習”轉變到“我要學習”的理念上來，使自己與時代發(fā)展相適應，與高職院是校整體發(fā)展相配合。很多高職院校的英語教師，因此，改變觀念，提高認識，創(chuàng)新理念是高職院校英語教師適應工學結合教學改革的一個重要內容。

2.積極進行教學研究，實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展

工學結合模式下的英語教學研究是一個復雜而又艱辛的過程，因此教師必需自覺認識到教師要不斷提升自己的認識高度，積極學習和理解教育教學理論，積極開展各種具有開放、動態(tài)、深厚和豐富意義的教學實踐和研究活動，在實踐中用同一、整體的態(tài)度去理解理論；積極參與工學集合教學研究，使“研究”不再是紙上談兵，在實踐中探索適合自己的發(fā)展道路，在研究中逐漸形成自己的教學特色，促進自己的職業(yè)發(fā)展。

教學研究是高職英語教師發(fā)展的必由之路，是高職英語教師發(fā)展的策略之一。高職英語教師進行教學研究是教師發(fā)展的必然趨勢，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高職英語教師進行教學研究的目的在于改進教學實踐，提高自身教學能力；通過工學結合教學研究引起教師對英語教學問題的關心，刺激教師思考問題并尋求解決問題的方法。

3.積極進行教學實踐，適應工學結合的教學環(huán)境

工學結合模式下的高職英語課堂教學活動是情境性實與踐性相結合的過程，教學的情境是我們每天教學活動、教學實踐的場所。高職高專教育應根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。深圳職業(yè)技術學院建設的國家精品課程“會展英語”將各類展會中“主辦方”和“參展商”兩個不同角色的二十多個崗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教學內容，把不同崗位所需要的知識、技能融入各種實訓項目。每一個項目都有相對應的具體工作（學習）任務，并結合英語知識學習和應用能力培養(yǎng)設計教學環(huán)節(jié)，讓學生都在仿真的實訓室內進行模擬技能操作，以及定期到各類國際展覽會不同崗位上進行校外實踐。

三、結語

工學結合模式是高職教育的一個重要形式，高職英語教師應適應這一趨勢，及時進行自我調整、自我發(fā)展，以提高自身的素質和職業(yè)能力，適應高職院校的教學要求和社會的實際發(fā)展需要。

【參考文獻】

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[3]曹長德.合作式案例教學法的形成及功能[J].安慶師范學院學報，2008（3）：63

作者簡介：

薛麗芳，女，（1981—），鄭州財經(jīng)學院，教師。

張亞軍，男，（1983—），機械工業(yè)第六設計研究院有限公司第四工程院院長助理。