摘要：學(xué)生非正式群體廣泛存在于學(xué)校教育生活中，班主任為了建設(shè)良好的班集體就必須重視這一客觀存在的現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生非正式群體，承認(rèn)它存在的合理性，確立“大育人”理念，通過優(yōu)化社會(huì)環(huán)境生態(tài)，營造和諧社會(huì)氛圍，促進(jìn)不同群體之間的互動(dòng)，提升影響學(xué)生非正式群體的實(shí)踐智慧，促進(jìn)學(xué)生非正式群體的科學(xué)發(fā)展，對(duì)它做好針對(duì)性的教育、管理工作，從而保證學(xué)校階段教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生非正式群體；班集體管理；實(shí)踐智慧

“非正式群體”在 學(xué)生中是客觀存在的，它對(duì)班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和同學(xué)間的人際關(guān)系都有著重大影響。管理者對(duì)此應(yīng)有足夠的重視，最大限度地利用其正面影響，努力協(xié)調(diào)好 學(xué)生“非正式群體”與“正式群體”之間的關(guān)系，使兩者形成合力，在實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)的過程中充分發(fā)揮“非正式群體”的積極作用。

一、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，努力改造

針對(duì)非正式群體管理容易出現(xiàn)產(chǎn)生消極的自我認(rèn)識(shí)情況，教師務(wù)必要努力強(qiáng)化非正式群體成員的認(rèn)識(shí)，努力改造非正式群體。非正式群體對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)發(fā)展乃至學(xué)習(xí)、生活極具影響力。如果非正式群體的價(jià)值取向、目標(biāo)、行為規(guī)范偏離了正確的方向，管理者就應(yīng)適時(shí)介入，適度引導(dǎo)，將其納入班集體的發(fā)展軌道。

二、端正態(tài)度，正確評(píng)價(jià)

針對(duì)非正式群體管理容易出現(xiàn)導(dǎo)致扭曲的“江湖義氣”情況，作為教育工作者務(wù)必要端正態(tài)度、正確評(píng)價(jià)非正式群體。學(xué)生中存在“非正式群體”是一種普遍現(xiàn)象，是學(xué)生間人際關(guān)系的一個(gè)重要方面，管理者對(duì)此不能采取回避的態(tài)度，應(yīng)深入到學(xué)生中了解非正式群體的數(shù)量、產(chǎn)生的原因與背景、成員構(gòu)成、領(lǐng)導(dǎo)核心、思想傾向、行為目標(biāo)和活動(dòng)方式等情況。努力做到因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其積極作用，減小其消極影響。采取粗暴、簡(jiǎn)單的方式，強(qiáng)行加以禁止，常適得其反。如果否認(rèn)或放任自流，也會(huì)影響非正式群體正面作用的發(fā)揮，進(jìn)而影響到整個(gè)班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，把握重點(diǎn)

針對(duì)非正式群體管理容易出現(xiàn)滋生小團(tuán)體主義的情況，我們務(wù)必加強(qiáng)引導(dǎo)，特別注意重點(diǎn)做好“領(lǐng)袖人物”的教育工作。維系非正式群體的主要因素是成員間的情趣、利益、愛好、志向、個(gè)性等相同或相似，因而就具有很強(qiáng)的凝聚力，也具有很強(qiáng)的自衛(wèi)性和排外性。非正式群體核心人物是這個(gè)群體的“領(lǐng)導(dǎo)”，具有較高的權(quán)威性和影響力。加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生核心人員的思想教育與轉(zhuǎn)化，對(duì)于轉(zhuǎn)化消極型非正式群體非常關(guān)鍵。關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們對(duì)社會(huì)主流價(jià)值、主流文化產(chǎn)生共鳴與高度認(rèn)同，發(fā)揮他們?cè)谌后w中的積極作用，使他們成為學(xué)生干部的得力助手；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把他們推上班級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)”崗位，成為正式群體的領(lǐng)導(dǎo)，把他們對(duì)非正式群體的領(lǐng)導(dǎo)與對(duì)正式群體的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合起來，從而把非正式群體的力量匯集到班級(jí)建設(shè)里來。只要做好了核心人物的轉(zhuǎn)化工作，整個(gè)消極型非正式群體的轉(zhuǎn)化問題就會(huì)迎刃而解。

四、渲染和諧，民主管理

針對(duì)非正式群體管理容易出現(xiàn)滋生小團(tuán)體主義的情況，我們還要加強(qiáng)對(duì)非正式群體的民主管理，并注意正式群體與非正式群體的信息溝通。一方面要努力在群體內(nèi)造成一種寬松、和諧、民主的環(huán)境，從而增強(qiáng)正式群體的凝聚力，使每個(gè)同學(xué)逐步增強(qiáng)集體主義觀念；另一方面，也要深入非正式群體發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。

五、注重差異，區(qū)別對(duì)待

針對(duì)非正式群體管理容易出現(xiàn)缺乏正確的類型管理情況，作為教育工作者務(wù)必要注重差異，區(qū)別對(duì)待非正式群體。管理者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入班級(jí)中，掌握班級(jí)中非正式群體的狀況，分清哪些對(duì)班集體有利，哪些妨礙班集體工作的開展，從而有針對(duì)性地采取措施，趨利避害，最大限度地發(fā)揮非正式群體的積極作用。

六、把握類型，調(diào)整策略

針對(duì)非正式群體管理容易出現(xiàn)缺乏正確的類型管理情況，作為教育工作者務(wù)必要根據(jù)不同的非正式群體類型采取不同的教育策略。根據(jù)班級(jí)中非正式群體與集體親離傾向的不同，可以把他們分成三類：親集體傾向的非正式群體，偏離集體的非正式群體和反集體傾向的非正式群體。班主任針對(duì)不同的非正式群體應(yīng)采取不同的教育策略。

總之，要正確看待班級(jí)中存在的非正式群體。不能一味的抵制或取締，對(duì)于班級(jí)中的非正式群體，積極型的要鼓勵(lì)、宣傳；消極型的要促使他們從負(fù)面走向正面。對(duì)消極型非正式群體的教育轉(zhuǎn)化，要注意技巧和方法，一方面不能姑息他們的錯(cuò)誤，但也不能一味地采用“下猛藥”的方式，應(yīng)該循序漸進(jìn)，既要有嚴(yán)父的批評(píng)，又要有慈母的關(guān)懷，雙管齊下，才能逐步見效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅大珍，呂京.班級(jí)非正式群體的引導(dǎo). 四川綿陽師范學(xué)院，2011

[2]梁增紅.談班級(jí)非正式群體的教育，江蘇常州市第十五中學(xué)，2002

[3]呂鳳國.有關(guān)非正式群體的控制與引導(dǎo)[J]. 教育教學(xué)研究，2007（19）

[4J 鄧斌.學(xué)生非正式群體的形成與指導(dǎo)[J]，廣西教育，2003（02）

[5]駱增翼.有效管理班級(jí)非正式群體[J]. 班主任之友，2010（01）

[6]胡崢嶸.試論對(duì)非正式組織的管理. 沿海企業(yè)與科技，2007

[7]吳海珍.試論班級(jí)非正式群體的引導(dǎo)和教育.科技信息，2009

[8]林海萍.淺議班級(jí)中的非正式群體及引導(dǎo)方法[J]. 中小學(xué)教育·中國教師，2005（06）

[9]甘立瑞.學(xué)生中非正式群體的成因、特點(diǎn)和管理[J]. 教書育人，2003（05）

[10]陸靜.淺析班級(jí)非正式群體形成的心理動(dòng)因[J]. 百家雜談，2009（02）