摘要：文章主要探討了在民辦高等院校行政管理專業(yè)中采用案例教學(xué)法面臨的主要障礙，結(jié)合工作實(shí)際，探討了化解障礙的相應(yīng)對策，試圖探索出改進(jìn)民辦高校行政管理專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法的措施。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；民辦高校；行政管理專業(yè)；應(yīng)用

案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活中典型的事件，通過模仿事件發(fā)生的情景，進(jìn)行分析、理解和歸納，幫助學(xué)習(xí)者在事件背景中思考和行動(dòng)的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法最早在1829年的英國出現(xiàn)，由貝雷斯（Byls）首次在法律教學(xué)中運(yùn)用該法；1870年被哈佛法學(xué)院的瑯德爾（Langdell）教授運(yùn)用，1910年案例教學(xué)法被普及到美國幾乎所有的一流法學(xué)院中。到1919年，哈佛商學(xué)院全面引入了案例教學(xué)法，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批杰出的管理人才，使得案例教學(xué)法沖出美國，走向世界，進(jìn)而成為風(fēng)靡全球的成功的教育模式。[1]隨后的幾十年里，案例教學(xué)法被引入到其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和培訓(xùn)中，得以廣泛流傳并普遍被教育界使用，案例教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善，在全世界的教育系統(tǒng)中具有十分深遠(yuǎn)的影響。行政管理專業(yè)在期長期的教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)展形成了獨(dú)特的案例教學(xué)模式，而在民辦高等院校中，由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段、師資力量等方面的特殊性，導(dǎo)致了在進(jìn)行行政管理專業(yè)教學(xué)中采用案例教學(xué)方法與公辦全日制高等院校教育存在較大區(qū)別。因此，有必要對案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)中的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的同時(shí)，對民辦高等院校行政管理專業(yè)采用案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的探索，以便在教學(xué)實(shí)踐中采取更具針對性的舉措。

一、民辦高校行政管理專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)法面臨的障礙

行政管理專業(yè)教育最早運(yùn)用案例教學(xué)法是在20世紀(jì)30年代的歐美國家，最早運(yùn)用于高等教育和公務(wù)員的培訓(xùn)課程中；我國是在20世紀(jì)80年代開始，高等院校行政管理專業(yè)才由學(xué)術(shù)界介紹引入案例教學(xué)法，并由此帶來了重大的變革。[2]雖然案例教學(xué)法在高校行政管理專業(yè)中的運(yùn)用已較為普遍，但由于在師資力量、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容上與公辦高等院校存在較大差距，在民辦高等院校行政管理專業(yè)中采用案例教學(xué)法依然存在較多的障礙。

（一）民辦高校師資水平有限

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國教育改革的不斷深入和大眾教育的不斷普及，民辦高等教育得到了長足的發(fā)展。但相較于公立高等院辦學(xué)水平而言，民辦高校無論是在生源還是辦學(xué)的條件上，尤其是在師資水平上，都不能與公立高等院校相提并論。另一方面，由于案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和研究、分析、歸納等能力，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中簡單的滿堂灌有了更嚴(yán)格和更系統(tǒng)的要求，這就對民辦高校行政管理專業(yè)的任課老師提出了更為嚴(yán)苛的條件。同時(shí)，案例教學(xué)法需要教師具備較為豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者付出比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法更加多的時(shí)間和精力，而由于民辦高校財(cái)力、人力和管理水平有限，往往缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，許多任課教師對案例教學(xué)法望而卻步，缺乏相應(yīng)的熱情。即使有部分教師愿意嘗試案例教學(xué)法，由于民辦高校師資力量和水平有限，教師在案例教學(xué)法的運(yùn)用上也僅僅是表面的模仿，缺乏對案例教學(xué)法深刻精髓的把握，以至于在案例的選擇、編寫，課堂的分析、討論和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的環(huán)節(jié)上都存在諸多不足。

（二）生源素質(zhì)參差不齊，影響案例教學(xué)法的施行效果

案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和自主思維，通過案例教學(xué)法的訓(xùn)練，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)化為發(fā)現(xiàn)問題的認(rèn)知思維，分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維，因而在案例教學(xué)的過程中，教師常常僅作為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，整個(gè)課堂活動(dòng)緊緊圍繞著引導(dǎo)者設(shè)置的情景，由學(xué)習(xí)主體去演繹完成，這就需要學(xué)生的積極配合。然而，在民辦高校中，經(jīng)過高考的選擇分配，民辦學(xué)校能夠錄用的學(xué)生整體素質(zhì)相對來說不高，加上長期應(yīng)試教育形成的固定學(xué)習(xí)思維和灌輸式教學(xué)模式的長期濫用，學(xué)生長期接受的是理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與、主動(dòng)表現(xiàn)和主動(dòng)思考的習(xí)慣。這就造成了在案例教學(xué)法實(shí)行過程中及其尷尬的場面。此外，教材選錄的部分經(jīng)典案例，由于篇幅較長，情節(jié)復(fù)雜，具有較強(qiáng)的理論推導(dǎo)性，缺乏相應(yīng)思維鍛煉的學(xué)生，受自身所學(xué)知識(shí)的限制，很難對教師選定的案例表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的興趣，由此也會(huì)形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高，參與積極性不強(qiáng)，影響案例教學(xué)法在行政管理專業(yè)中的運(yùn)用效果。

（三）案例教學(xué)資源缺乏

案例教學(xué)法運(yùn)用于高校行政管理專業(yè)在上世紀(jì)八十年代才由學(xué)術(shù)界引入我國，由此造成了我國行政管理專業(yè)采用案例教學(xué)法的時(shí)間相對較短，在公共管理專業(yè)的案例教材和案例資源庫的建設(shè)上嚴(yán)重落后于專業(yè)教學(xué)的需要。目前，行政管理專業(yè)采用的案例存在舊案例多、新案例少，二手案例多、原創(chuàng)案例少，西方案例多、本土案例少的現(xiàn)象。選用的案例偏舊，與現(xiàn)實(shí)情況不符，教師無法進(jìn)行理論分析和講解，學(xué)生聽后一頭霧水。采用西方的案例雖然可以彌補(bǔ)本土案例資源不足的弊端，但西方的國家制度和文化背景形成的行政管理體系與我國存在較大差距，從西方引入的行政管理方面的案例不適合我國的行政管理制度，難以取得足夠的說服力。因而，進(jìn)行行政管理專業(yè)的案例教學(xué)依然舉步維艱。

二、提高案例教學(xué)法在民辦高校行政管理專業(yè)應(yīng)用對策

從上述分析可以看出，案例教學(xué)法運(yùn)用于行政管理專業(yè)的效果如何，關(guān)鍵取決于教師水平、學(xué)生素質(zhì)、案例資源三個(gè)方面及其不同的搭配組合。一般來說，在民辦高校行政管理專業(yè)中進(jìn)行案例教學(xué)，需要教師具備較好的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，要求學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和善于思考的能力，并能在時(shí)間和精力上專注地投入，要求選用的案例具有時(shí)效性、接近性和典型性。從以上三點(diǎn)出發(fā)，采用相應(yīng)的措施，在一定程度上基本上可以化解民辦高校在行政管理專業(yè)上實(shí)行案例教學(xué)法的困境。

（一）提高認(rèn)識(shí)，建立系統(tǒng)研究和利用案例教學(xué)法的機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

案例教學(xué)法在民辦高校行政管理專業(yè)中運(yùn)用不多、效果不好，關(guān)鍵是學(xué)校沒有意識(shí)到案例教學(xué)法的作用，學(xué)校尤其是學(xué)科班子的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視并積極提倡，建立系統(tǒng)研究和開發(fā)利用案例教學(xué)法的機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的研究基金，鼓勵(lì)教師研究案例、使用案例，形成案例教學(xué)的研究成果，并在校內(nèi)推廣運(yùn)用。其次，在案例教學(xué)法研究運(yùn)用機(jī)制和研究基金支持下，集中骨干教師形成案例教學(xué)法研究課題組，通過校內(nèi)培訓(xùn)、校外交流、專家講課等形式，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，形成專業(yè)骨干，并在此基礎(chǔ)上把案例教學(xué)法的精髓傳授給更多的教師。

（二）建立公共管理專業(yè)案例教材和案例信息資源庫的建設(shè)

案例教學(xué)法運(yùn)用于高校行政管理專業(yè)教學(xué)的前提是有大量典型的、本土的、最新的案例。當(dāng)前我國高校行政管理專業(yè)案例教學(xué)缺乏有效的案例信息資源，民辦高校由于自身科研水平不高，可以通過與其他科研水平較高的學(xué)校合作，開發(fā)建設(shè)案例信息資源庫，并實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，民辦高校也可以利用校內(nèi)資源，與政府、企事業(yè)單位結(jié)成對子，充分發(fā)揮本土行政管理資源的優(yōu)勢，挖掘當(dāng)?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位在進(jìn)行行政管理過程中涌現(xiàn)出來的案例，通過研究分析，形成教材，存入資源庫供教師使用。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

案例教學(xué)法運(yùn)用于行政管理專業(yè)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，建立好相應(yīng)的課堂管理機(jī)制，完善案例教學(xué)過程的具體流程，明確學(xué)生的角色定位，落實(shí)責(zé)任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)做好做足課前的功課，包括對基本理論知識(shí)的講解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)，知道現(xiàn)在在學(xué)什么，能解決什么問題，下一步要學(xué)什么，用以解決什么問題。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括對基本理論知識(shí)的消化和運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于對案例的探討中，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)，善于表達(dá)。通過口頭表達(dá)自己的思想，提高起實(shí)際的應(yīng)變能力。

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