基金項目：河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題資助，項目編號：SKL-2014-1277

摘要：學習評價機制是檢驗高職生的學習結果是否達到培養(yǎng)目標，順利就業(yè)的標尺，傳統(tǒng)的高職英語教學在考核評價方面存在著諸多的問題。本文針對這些問題，提出了以就業(yè)為導向的學生能力評價改革的思路。

關鍵詞：高職；英語教學；評價

一、高職英語教學評價中存在的問題

目前高職英語考試的測量鑒定功能運用的不夠科學，考試指揮棒的指向偏離了高職教育的就業(yè)導向，培養(yǎng)的高職人才與就業(yè)需求間尚存在一定的差距。

（一）評價體系不全面

高職院校在傳統(tǒng)的公共英語教學中，對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試或?qū)W生參加的英語應用能力測試成績?yōu)橹饕獦藴?，形成了教考合一，“一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學生傳授知識的掌握度和繼承度的考核，對職業(yè)技能和能力評價缺少系統(tǒng)的研究，學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用技能得不到全面地評估。

（二）教學過程中缺少其他過程性評價

課程性質(zhì)和特色，學生的個性發(fā)展得不到充分地體現(xiàn)。為培養(yǎng)高職生就業(yè)所需的職業(yè)操作技能之外的通用能力，教師在教育方法中造就的學生多種素質(zhì)，如學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、團隊合作精神等，書面考試都不能及時客觀地評測出來。

（三）對就業(yè)能力的評價不足

國家教育部高等教育司批準的高校英語應用能力考試被各高校和學生看成是英語水平的重要證明，不少用人單位招聘人員時必須要求持有英語應用能力等級考試證書。但在人才考核和使用過程中發(fā)現(xiàn)，這些證書不能說明語言能力。強調(diào)應用能力考試通過率和一紙證書，把高職教師和學生的英語教學活動的焦點轉(zhuǎn)向了應用能力考試。片面強調(diào)等級考試加劇了教師和學生的功利心理，可能破壞學習的自然途徑和正常步驟，重蹈應試教學的老路。高職公共英語教學的考核評估體系在指導教學改革和激勵學生素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能沒有完全體現(xiàn)出來，主要成為了評定獎學金的指標。對全面反饋教學效果，督促教師認真系統(tǒng)地分析教學差距與不足，促進教學方法的改革，激勵學生綜合發(fā)展，還存在明顯的缺陷。

二、以就業(yè)為導向的學生評價改革思路

（一）加強英語應用能力考評

改革高職公共英語教學效果，提高學生在就業(yè)中的適應性，不僅體現(xiàn)在考試分數(shù)的高低上，更重要的是體現(xiàn)在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業(yè)生應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養(yǎng)，擺脫應試學習模式。

學期中，考試分兩大塊。一塊是基礎知識考試，考查語言知識功底，檢測學生課本知識掌握情況。一塊是應用能力測試主要考查學生對英語各項應用能力的學習掌握情況，這一步可以分成專項能力考試，根據(jù)教學進程需要不定期進行。采用朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式。可以靈活地穿插在課堂教學過程中進行，隨時記分。學生參加的各種校內(nèi)外英語聽說等技能競賽，按成績分檔次，亦能進入教學考評，以此鼓勵學生多學多用。期末時將各項應用能力總結起來，按百分比計入期評成績。

對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量考核。企業(yè)在共同指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。評價結果是高職生就業(yè)、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。

（二）就業(yè)綜合素質(zhì)評價

以就業(yè)為目的的高職教育應是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)學會做事，更好的就業(yè)，而且要培養(yǎng)學生相關的職業(yè)素質(zhì)，學會做人。高職公共英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現(xiàn)出的，如語言表達與協(xié)作能力，思維與分析能力，求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以褒獎宣傳；不足的，教師要注重培養(yǎng)提高。并且，教師要用分數(shù)的形式紀錄下來，進入到學生最后的綜合考評。

（三）英語等級證與職業(yè)英語技能證書并行

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，公共英語教學只能實行素質(zhì)教學，將教學的重點放在培養(yǎng)學生的實際運用能力上。因此，教師和學生必須處理好等級考試與英語技能學習之間的關系，防止片面強調(diào)等級考試帶來負面影響。

高職英語教學的標準是“實用、夠用”，為適應市場需求，遵循就業(yè)導向，學校還可鼓勵學生參加職業(yè)英語技能考試。各行業(yè)獨有的職業(yè)英語技能證書具有行業(yè)的適應性，是對高職生職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。學生就業(yè)時持有一份職業(yè)英語技能證書會更有專業(yè)性和說服力。

總之，以就業(yè)為導向的高職公共英語教學要改變傳統(tǒng)的實用性與功利性的片面認識，培養(yǎng)出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)；既會做事，又會做人的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，一改過去高職公共英語課作為基礎課，處于被冷落的尷尬境地。

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作者簡介：閆靜，男，鄭州財經(jīng)學院文傳系，講師，研究方向：高等教育英語教學法研究。