摘要：任務(wù)型教學(xué)在高職英語課堂中越來越普遍，目的在于更有效地提高學(xué)生綜合運用語言能力。但是如何使任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的能力和需求以及他們賴以生存的社會文化環(huán)境仍然是有待解決的問題。現(xiàn)在的許多教材和課堂中呈現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動從某種程度上可能忽略了我國不同區(qū)域?qū)W生的社會文化背景，從而造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的困難。本文探討了影響任務(wù)難度的社會文化因素。學(xué)生由于家庭社區(qū)和社會文化背景不同，對于同一任務(wù)有不同理解。任務(wù)難度產(chǎn)生的原因并不局限于語言知識或認知水平，還有社會文化差異。希望英語教師以教育和學(xué)習(xí)的公平性為出發(fā)點，在設(shè)計課堂活動和評價時考慮不同地區(qū)學(xué)生的需求以及他們所處的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職英語；任務(wù)型教學(xué)；社會文化因素

一、引言

高職英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，期中包括：語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度。為了達到這些目標和更有效地促進學(xué)生綜合運用語言的能力，任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中越來越普遍。但是如何使任務(wù)適應(yīng)學(xué)生的能力和需求以及他們賴以生存的社會文化環(huán)境仍然是有待解決的問題?，F(xiàn)有的許多教材和課堂中呈現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動在某種程度上可能忽略了我國不同區(qū)域?qū)W生的文化背景和生活環(huán)境，從而造成部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難。本文著重探討影響任務(wù)難度的社會文化因素，希望對課堂任務(wù)和試題設(shè)計有一定的啟示。

二、任務(wù)難度因素與討論

與社會文化相關(guān)的任務(wù)難度因素有六個方面：（1）個人生活經(jīng)驗；（2）背景知識與常識；（3）任務(wù)的熟悉度與可預(yù)見性；（4）不同地區(qū)教師對于文化的關(guān)注；（5）學(xué)生對學(xué)習(xí)英語文化的心態(tài)；（6）社會文化差異對學(xué)生的影響。值得我們思考的是：我們認為在教學(xué)中是難點的東西，是否就是學(xué)生的困難？以學(xué)生為主體的課堂，我們是否需要首先了解學(xué)生以及他們的需求？

第一，學(xué)生個人的生活經(jīng)驗。無論是來自發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，教師首先考慮的是學(xué)生個人是否具有完成任務(wù)所需的生活體驗。第二，背景知識與常識。如：有關(guān)醫(yī)藥的問題對于學(xué)生來說比較難，學(xué)生缺乏這方面的知識。第三，任務(wù)的熟悉度與可預(yù)見性。學(xué)生們是否熟悉一個任務(wù)，有沒有這方面的經(jīng)驗。如果學(xué)生平時做過這樣的內(nèi)容，教師教過這樣的內(nèi)容，教師會認為這樣的活動容易，比如Getting directionss to the party這個任務(wù)有的教師會認為容易，即使學(xué)生沒有接觸過完全相同的內(nèi)容，只要是相關(guān)的內(nèi)容，他們可以通過以往的經(jīng)驗進行推斷，這樣的任務(wù)也是容易的。第四，不同地區(qū)教師對于文化的關(guān)注。在談到語言任務(wù)難度的時候，所有來自農(nóng)村地區(qū)的教師都認為，目前他們的學(xué)生對于英語國家的文化背景知識了解的還是比較少，因此在理解上仍然有困難。不同地區(qū)的教師對于文化背景知識的關(guān)注也不同，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師首先想到的是學(xué)生經(jīng)驗和年齡段，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師首先想到的是文化方面的差異。一些農(nóng)村地區(qū)的教師認為文化問題對于他們的學(xué)生來說是最大的困難。有一位教師提到，他們那里的教師大部分不知道西蘭花是什么樣子，例如：對于食品的話題，對于他們的學(xué)生來說比較困難，因為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生對披薩餅、熱狗之類沒有任何概念，更不要說完成任務(wù)了。就是討論何種食品有利健康也比較困難，因為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生沒有那么多選擇的余地。第五，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語文化的心態(tài)。所有學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)和測試表示不滿。他們認為目前的教學(xué)不能挖掘出他們的潛能，考試不能真正檢測出他們的實際水平。另外，他們不希望教師在課堂上大部分時間都是用漢語講課。對于學(xué)生來說，不存在不能接受任務(wù)型語言教學(xué)的課堂活動方式的問題——他們都強烈的表示希望有能讓他們表達自己的想法和情感的教學(xué)和測試方式。第六，社會文化差異給學(xué)生帶來的困難因素。例如：到商場購物選擇最佳路線這一任務(wù)看起來并不難，但與生活緊密相關(guān)，但可能因為學(xué)生的相關(guān)知識和詞匯都有限，所以并不如學(xué)生想的那么容易。60位學(xué)生中有29位選擇到快餐店（fast food restarant）買下星期需要的食物，只有15位選擇了超市、2位學(xué)生選擇到restroom買食物。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生，不論是大城市或小城鎮(zhèn)的，不知道supermarket的漢語是什么，或者不知道supermarket 功能，或者缺乏生活經(jīng)驗，也有可能他們不知道中文“超市”是從英文supermarket翻譯過來的。大中城市的學(xué)生到超市買食品是非常普遍的，為什么他們在實際生活中常常做的事情還會選錯地方買東西呢？我們只能推測是因為他們可能看到過快餐店中有food這個單詞，而選擇了fast food restarant。而 restroom一詞在他們使用的教材中可能沒有出現(xiàn)過，只學(xué)過toilet 或man's room/woman’s room。目前還不清楚為什么學(xué)生都反應(yīng)此題比較容易，但卻沒有答對。國內(nèi)公共場所英文表示中也很少出現(xiàn)restroom這個北美地區(qū)的習(xí)慣用法。

三、結(jié)論與教學(xué)啟示

任務(wù)總是與某個特定的話題及一個具體的語境聯(lián)系；即使學(xué)生熟悉這個話題，但是如果不熟悉任務(wù)的類型，那么仍然可能產(chǎn)生困難；即使學(xué)生熟悉話題和任務(wù)類型，但是如果有不熟悉詞匯，或者不知道詞匯的特定含義，也仍然會產(chǎn)生困難。不同地區(qū)由于政治、經(jīng)濟、社會文化的差異，學(xué)生對于英語國家社會文化背景知識的了解程度不同，而課程、教材和教學(xué)設(shè)計可能存在不公平性，導(dǎo)致部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難；學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力并有學(xué)習(xí)目的語言和文化的愿望，外語教師應(yīng)該更多的考慮有效地學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，以更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能；某些屬于在一個地區(qū)流行的文化和詞匯（如restroom），可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和完成任務(wù)情況產(chǎn)生影響。

從以上結(jié)論，我們認識到話題的熟悉度不僅包括自身的生活經(jīng)驗、一般生活常識，還包括對于英語國家社會文化的熟悉程度。在教學(xué)中，文化能力（cultural competence）應(yīng)是教學(xué)的內(nèi)容之一。語言與社會文化難以分割，許多教學(xué)中出現(xiàn)的任務(wù)內(nèi)容都隱含著西方國家的文化價值和社會行為準則，而這些西方的方法與其他國家的課堂文化不一定吻合。如目前高職教材中介紹很多英語國家的主流文化，如快餐食品、生日聚會、NBA籃球賽、圣誕節(jié)等等。這些文化內(nèi)容或許與中國城市，尤其是大城市學(xué)生的生活差別不太大，但是與大部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和偏遠地區(qū)的學(xué)生的實際生活差別很大，如果一個教學(xué)任務(wù)要適合經(jīng)濟狀況不同的地區(qū)的實際，教師在設(shè)計和選擇人物時，不僅要考慮我國政治、經(jīng)濟和社會文化發(fā)展的因素，還需要充分聽取學(xué)生意見，從他們的角度來設(shè)計符合社會情境，吻合學(xué)生認知、情感、文化需求的語言任務(wù)。如果說在中國英語教學(xué)情境中，真實世界任務(wù)難以實現(xiàn)，與學(xué)生的環(huán)境、生活經(jīng)歷以及學(xué)校環(huán)境緊密相連的教育任務(wù)是有可能的。這樣，任務(wù)型教學(xué)中的文化和語境問題就可以得到一定程度的解決。

希望高職英語教師從教育和學(xué)習(xí)的公平性出發(fā)，思考在我國高職外語教育情境中如何真正做到以學(xué)生為本，聽取他們的意見，在對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程有更新、更全面的認識基礎(chǔ)上設(shè)計與他們的知識、認知水平以及政治、經(jīng)濟和社會文化環(huán)境相關(guān)的教育任務(wù)（pedagogic tasks），使我們的高職外語教學(xué)更有效。

【參考文獻】

[1]Ellis，R.2003. Task-based Language Learning and teaching[M].Oxford：Oxford University Press

[2]羅少茜.P.Skehan，2008.任務(wù)型評價中的任務(wù)難度因素[J]，《中國外語教育》1（1）：64-78