摘 要：動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式是指：不固定、靈活多樣的多元化體育教學(xué)模式的優(yōu)選和組合。此教學(xué)模式可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)、不同層次學(xué)生的需求等，而形成相應(yīng)的諸多種教學(xué)模式的優(yōu)選組合，然后形成一種配套使用的動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式。通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法構(gòu)建了動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式，并在高?；虒W(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。本研究根據(jù)大一新生的滑冰課特點(diǎn)，采用的動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式為：超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式、分層教學(xué)模式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的配套組合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠針對不同層次、不同需求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生的主體需求；能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；在學(xué)習(xí)體育知識、體育技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能和解決問題等方面具有針對性和有效性，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式；高校；滑冰教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002–3488（2014）03–0075–05

目前，隨著我國體育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，形成了眾多的體育教學(xué)模式。有些教學(xué)模式只是說法不同，但從本質(zhì)上來看是大同小異的[1]。如何從眾多的教學(xué)模式中甄別和優(yōu)選出適合大學(xué)生體育教學(xué)的模式，這是當(dāng)務(wù)之急。本研究設(shè)計(jì)了 “動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高?；虒W(xué)中的構(gòu)建和實(shí)踐研究”的課題，有專家說[2]：任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，教學(xué)模式總要對應(yīng)某一類教材或某一個(gè)年齡段的學(xué)生。所以，此課題必須要進(jìn)行深入的理論研究與實(shí)踐論證，方能稱之謂行之有效的真正的 “動(dòng)式優(yōu)化型”體育教學(xué)模式。此教學(xué)模式形成后對其他課程的體育教學(xué)可以起到引領(lǐng)作用，發(fā)展空間廣泛，有深入研究的價(jià)值及實(shí)踐推廣的意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以綏化學(xué)院 2013 級新生速度滑冰課為研究對象，其中抽取 4 個(gè)班，以兩個(gè)班為試驗(yàn)班（76人），另外兩個(gè)班為對照班（75人），共計(jì) 151 名大學(xué)生。對其身體素質(zhì)（利用體育達(dá)標(biāo)測試數(shù)據(jù)）、滑冰能力進(jìn)行試驗(yàn)前測試，并對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明兩組學(xué)生無顯著差異。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)、論文、并對有關(guān)資料進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究，了解目前速滑課的教學(xué)水平與現(xiàn)狀，以及現(xiàn)有體育模式下的速滑課教學(xué)效果，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

試驗(yàn)后向?qū)嶒?yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，分別了解動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式的教學(xué)情況及對學(xué)生的影響。發(fā)放問卷 151 份，回收問卷 151 份，有效問卷 142 份，問卷調(diào)查有效率為94 %。本文通過專家對問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了全面的審核，對效度低的內(nèi)容進(jìn)行了修改及完善，經(jīng)檢測問卷的效度為 89.6 %；專家對問卷的信度采用了再測法，問卷發(fā)放后時(shí)隔 45 天，對其中 40人（實(shí)驗(yàn)班和對照班各 20 人）進(jìn)行重測，兩次測試的信度系數(shù)為R=0.87，證明了問卷有較高的信度。

1.2.3 試驗(yàn)法

通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)對比研究，對實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式。教學(xué)試驗(yàn)后對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證兩種教學(xué)模式對速度滑冰教學(xué)產(chǎn)生的影響。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷及考核成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，以確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2 動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

2.1 動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)涵

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上[3]。動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的提法，是在我綏化學(xué)院大力提倡動(dòng)式教學(xué)模式理念的啟發(fā)下衍生的課題，我們給動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式的定義界定為：不固定、靈活多樣的多元化體育教學(xué)模式的優(yōu)選和組合。此教學(xué)模式可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)、不同層次學(xué)生的需求等，而形成相應(yīng)的諸多種教學(xué)模式的優(yōu)選組合，然后形成一種配套使用的動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式。本研究根據(jù)大一新生的滑冰課特點(diǎn)，采用的動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式為，超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式、分層教學(xué)模式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的配套組合。

2.2 動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.2.1 超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式的理論基礎(chǔ)

速滑項(xiàng)目是在寒冷的特定條件下進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)，是我國北方地區(qū)高校冬季體育課的教學(xué)內(nèi)容[4]。由于受氣候場地的限制，在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中一般只能安排 5 周（10學(xué)時(shí)）左右的教學(xué)時(shí)間，上冰期短。而速滑技術(shù)及滑行能力的提高，需要一個(gè)較長時(shí)間的練習(xí)過程，兩者之間存在著巨大反差和沖突[5]。如何使初學(xué)者在短期內(nèi)，較快地學(xué)會(huì)速度滑冰，提高速滑課教學(xué)質(zhì)量，為了解決這一矛盾本研究采取了超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式，此教學(xué)模式是指在冰上課前4周利用每節(jié)課課練（身體素質(zhì)練習(xí)）的時(shí)間，就開始安排速滑專項(xiàng)性的腿部力量及膝、踝關(guān)節(jié)的支撐力、協(xié)調(diào)性和控制能力的練習(xí)內(nèi)容；在速滑課的前 2 周安排速滑陸地模仿練習(xí)內(nèi)容，也就是在腿部力量逐漸增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，采用與滑跑動(dòng)作技術(shù)相接近的特殊練習(xí)[6]；超前準(zhǔn)備教學(xué)程序練習(xí)能有效的提高速滑專項(xiàng)身體素質(zhì)，有助于上冰時(shí)較快掌握滑跑技術(shù)。

2.2.2 分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是以不拆散原教學(xué)班，不改變原教學(xué)計(jì)劃為前提，只是針對不同的教學(xué)群體特點(diǎn)設(shè)立不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)和選擇不同的教學(xué)方式、手段[7]，給不同層次的學(xué)生確立一個(gè)更符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，使之逐漸掌握專項(xiàng)技術(shù)技能。

2.2.2.1 分層教學(xué)有利于因材施教

速滑分層教學(xué)，可以把運(yùn)動(dòng)能力相近、身體素質(zhì)相似、興趣愛好相同、運(yùn)動(dòng)水平相近的學(xué)生劃分到同一層次學(xué)習(xí)，這樣有利于教師對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)[8]。教師在冰上課教學(xué)中根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)，分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)有所長[9]。還可以通過反饋信息，調(diào)整各層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，充分體現(xiàn)因材施教，達(dá)到整體提高的目的。運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成動(dòng)作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其運(yùn)動(dòng)特長，從而在更高的水平上得到發(fā)展[10]。運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。

2.2.2.2 分層教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展

興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動(dòng)而具有的積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向與情緒和注意力緊密相關(guān)，以致對感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心里[11]。分層教學(xué)給不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]，鼓勵(lì)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使低層次學(xué)生能由淺入深，逐步提高，高層次學(xué)生通過參與輔導(dǎo)對所學(xué)內(nèi)容有更正確的了解和運(yùn)用，體會(huì)到成功的喜悅，努力達(dá)到更高的目標(biāo)。

2.2.2.3 分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

分層教學(xué)由于注重課堂評價(jià)[13]，適時(shí)調(diào)整層次，不進(jìn)則退使每一個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取，努力達(dá)到更高層次，在班內(nèi)形成一種既有互助、互學(xué)，又有競爭的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.2.3 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

課內(nèi)外一體化模式是通過課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)一體化，有計(jì)劃地把課內(nèi)與課外、專項(xiàng)活動(dòng)與競賽活動(dòng)、學(xué)習(xí)與鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來[14]。增加學(xué)生參與鍛煉的時(shí)間，有利于學(xué)生各方面身體素質(zhì)的提高和掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力。能增強(qiáng)學(xué)生的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實(shí)際需要進(jìn)行選擇，滿足學(xué)生興趣愛好多樣性的需要。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[15]，在教師與學(xué)生骨干的輔導(dǎo)下，使學(xué)生最大程度地參加體育活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我管理的能力，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識及體育鍛煉習(xí)慣的形成和體育能力的全面發(fā)展。

3 結(jié)果與分析

3.1 動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高?；虒W(xué)的實(shí)施過程

3.1.1 超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式的實(shí)施過程

對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在冰上課前 4 周利用每節(jié)課課練（身體素質(zhì)練習(xí)）的時(shí)間，開始安排速滑專項(xiàng)性的腿部力量及膝、踝關(guān)節(jié)的支撐力、協(xié)調(diào)性和控制能力的練習(xí)內(nèi)容。這部分練習(xí)內(nèi)容有：原地小步跑或高抬膝跑接 30 m加速跑、分腿跳、單腿跳、蛙跳、深屈膝縱跳、提踵練習(xí)、屈膝走練習(xí)、單腿半蹲或深蹲起練習(xí)、滑冰的單腿支撐平衡練習(xí)等。每次選擇 3～4 個(gè)內(nèi)容練習(xí)，時(shí)間在10 min之內(nèi)完成。在速滑課的前 2 周安排陸地模仿練習(xí)內(nèi)容，也就是在腿部力量逐漸增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，采用與滑跑動(dòng)作技術(shù)相接近的特殊練習(xí)，有助于上冰時(shí)較快掌握滑行技術(shù)。具體內(nèi)容如下：滑跑的基本姿勢靜蹲；移重心練習(xí)；側(cè)瞪收腿練習(xí)；側(cè)蹬后引收腿練習(xí)；單支撐平衡練習(xí)；原地與行進(jìn)間的滑跳步練習(xí)等。速滑身體素質(zhì)練習(xí)及陸地模仿練習(xí)的內(nèi)容，都要求學(xué)生在課外進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，以達(dá)到提高練習(xí)效果。

3.1.2 分層教學(xué)模式的實(shí)施過程

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、興趣愛好、性格特點(diǎn)、滑冰水平、個(gè)人意愿等，將各種情況相近的學(xué)生分別劃分成三個(gè)教學(xué)層次組，即競技組、技能組、休閑組，三個(gè)層次的學(xué)生比例大約控制在1：3：2之間；三個(gè)教學(xué)層次組針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)對象（表1）。要向?qū)W生講明的是，分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行的，各層次之間沒有優(yōu)劣之分，任何層次只是在一定時(shí)限和區(qū)域內(nèi)具有相對穩(wěn)定狀態(tài)，其發(fā)展是相對的，分化是經(jīng)常的[16]。注重以發(fā)展的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察和研究學(xué)生，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的意向做靈活的調(diào)整?？己藰?biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、滑冰技術(shù)在原基礎(chǔ)上提高幅度來衡量，消除學(xué)生的顧慮，從而使學(xué)生以積極配合的心態(tài)選擇適合自己的分層組別。

3.1.3 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程

根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的三個(gè)層次教學(xué)組，教師有計(jì)劃的將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來。以小團(tuán)隊(duì)或分散式形式安排學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間體育鍛煉的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。教師要抽出一定的時(shí)間進(jìn)行巡查與輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮體育骨干和各層次小組長的作用，實(shí)行教師與學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用，利用學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用，從而最大程度的提高學(xué)生的能力和滑冰技術(shù)水平。

3.2 動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式評價(jià)體系構(gòu)建及效果分析

3.2.1 評價(jià)體系的構(gòu)建

多年來，隨著體育教學(xué)改革的開展，教學(xué)評價(jià)體系也在不斷向著理性方面發(fā)展，由結(jié)果評價(jià)向過程評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評價(jià)在教學(xué)實(shí)施過程中起著激勵(lì)、向?qū)Ш唾|(zhì)量監(jiān)控的作用[17]。為了能使教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，也為了能客觀、全面的反映出學(xué)生的體育成績，本研究從三個(gè)方面構(gòu)建了評價(jià)體系，即：體育成績=出勤 20 分+課內(nèi)外練習(xí)過程表現(xiàn) 30 分（自評+互評+師評）+滑冰考核成績 50 分（50 m直道滑行技評，以滑行能力提高幅度為評定依據(jù)）。本考核體系很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這一點(diǎn)從出勤和課內(nèi)外練習(xí)過程的表現(xiàn)就能體現(xiàn)出來；另外，學(xué)生是最了解自己的人，實(shí)行自評，讓學(xué)生對自己的學(xué)練行為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)深入地掌握和進(jìn)行評判，進(jìn)而采取控制與調(diào)節(jié)。學(xué)生也是對同學(xué)最熟悉的人，互評是同學(xué)之間對動(dòng)作及表現(xiàn)的評價(jià)。但教師要從自評和互評中引導(dǎo)和幫助學(xué)生能客觀的實(shí)事求是的評價(jià)自己和學(xué)會(huì)評價(jià)他人；本考核體系更注重發(fā)展性評價(jià)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生最大可能獲得成功的機(jī)會(huì)[18]。在冰上教學(xué)過程中，將每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及通過學(xué)習(xí)后提高情況隨時(shí)記錄下來，根據(jù)學(xué)生滑行能力提高的幅度，來評定學(xué)生的技術(shù)考核成績?？傮w上本評價(jià)體系注重學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、過程評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，師評、自評、互評相結(jié)合，從而力求構(gòu)成一個(gè)完整的科學(xué)的評價(jià)體系。對照班仍然采用我學(xué)院教改過程中近幾年的考核方法，即：體育成績=出勤 20 分+課內(nèi)過程表現(xiàn)30分（師評）+滑冰考核成績 50 分（50 m直道滑行技評）。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)成績比較

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)習(xí)成績見表2。從考核成績整體來分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、掌握技術(shù)動(dòng)作和考核成績的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對照班。兩個(gè)班的考核成績在良好、中等、及格三項(xiàng)數(shù)據(jù)中的百分比差異都不超過 1.3 %，這三項(xiàng)表明兩班無明顯差異；實(shí)驗(yàn)班與對照班的優(yōu)秀率分別為22.4 %、12 %，不及格率分別為 0 %、9 %，這說明兩班的優(yōu)秀率與及格率具有顯著差異。考核結(jié)果表明，動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在高校滑冰教學(xué)中，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)班和對照班在兩種不同教學(xué)模式下教學(xué)情況比較

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對兩種不同教學(xué)模式下滑冰教學(xué)中的反饋信息。

從表3可以看出，在教學(xué)模式方面，實(shí)驗(yàn)組喜歡動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式的學(xué)生占 90 %，對照組喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生僅占 58 %?？梢?，動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式能滿足大學(xué)生的不同需求和價(jià)值取向，得到了大學(xué)生的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)班能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占 82 %、了解速滑基本理論知識的學(xué)生占86 %、經(jīng)常參加課外滑冰練習(xí)的學(xué)生占 68 %，對照班學(xué)生則分別占61 %、62 %、27 %，以上調(diào)查表明動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式能夠滿足大學(xué)生主體需求，課內(nèi)外一體化的模式使學(xué)生的主體性得到了更好的發(fā)揮，學(xué)生課上課下主動(dòng)學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從而促進(jìn)了學(xué)生課外體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身體育奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅占 89 %、喜歡這種學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生占 94 %、通過教學(xué)喜歡上滑冰運(yùn)動(dòng)的學(xué)生占 85 %，而對照班的學(xué)生則分別為 57 %、59 %、61 %，由此可見這幾個(gè)方面實(shí)驗(yàn)班均高于對照班，這說明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，分層教學(xué)方式及不同的教學(xué)方法，能使學(xué)生在心情愉悅及輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生喜歡上了速滑運(yùn)動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和鍛煉，提高了教學(xué)效果。學(xué)生在參與速滑競賽方面，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生占 19 %、對照班的學(xué)生只占 6 %，這說明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式中的分層教學(xué)效果明顯，競技組的教學(xué)方式和理念有利于部分學(xué)生速滑競技能力的提高。在贊同考核方式及學(xué)習(xí)成績的滿意程度上實(shí)驗(yàn)班均高于對照班，實(shí)驗(yàn)班分別為 92 %、93 %，而對照班分別為 60 %、71 %，這說明動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式的考核體系更適合學(xué)生的主體情況，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生積極參與體育鍛煉，教學(xué)效果明顯。

4 結(jié)論與建議

1.動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式選擇的三種教學(xué)模式配套使用，適合高校冰上課的教學(xué)，教學(xué)效果顯著。其中，超前準(zhǔn)備教學(xué)程序模式，在冰上課前幾周開始安排速滑專項(xiàng)性的身體素質(zhì)練習(xí)，有助于冰上課學(xué)生較快的掌握滑跑技術(shù)，提高滑跑能力，同時(shí)彌補(bǔ)了冰期短，教學(xué)時(shí)數(shù)少的困擾。

2.分層教學(xué)模式，是根據(jù)冰上課不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容難度標(biāo)準(zhǔn)、不同層次學(xué)生的需求而構(gòu)建，所以在實(shí)施過程中能夠針對不同層次、不同需求學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生的主體需求，使體育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.課內(nèi)外一體化教學(xué)模式有效地將課堂教學(xué)活動(dòng)與課外體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，以小團(tuán)隊(duì)或分散式形式安排學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間體育鍛煉的內(nèi)容，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，有利于體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)行教師與學(xué)生骨干的共同輔導(dǎo)作用，利用學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及相互指導(dǎo)作用，既減少了教師的工作量又最大程度的提高學(xué)生的能力和滑冰技術(shù)水平。

4.動(dòng)式優(yōu)化型教學(xué)模式評價(jià)體系注重學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、過程評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，師評、自評、互評相結(jié)合，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生最大可能獲得成功的機(jī)會(huì)。絕大多數(shù)學(xué)生對考核方式認(rèn)可，對考核成績也非常滿意

5.動(dòng)式優(yōu)化型體育教學(xué)模式在冰上課教學(xué)效果顯著，但有幾個(gè)方面則需要教師投入很大的精力及增加工作量，如基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)提高幅度、師評、自評、互評的各種記錄、課外輔導(dǎo)等，這些實(shí)際問題尚需想辦法解決。

參考文獻(xiàn)：

毛振明.體育教學(xué)模式論[J].體育科學(xué)，1998，18（6）：6–8.

王大中.體育分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（2）：63–65.

孫寶魁.冰上教學(xué)模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2001（4）：69–70.

李清，季建成，鄔燕紅.高校特色公共體育教學(xué)模式構(gòu)建[J].浙江體育科學(xué)，2008，30（3）：67–70.

李同彥.速滑課超前準(zhǔn)備教學(xué)程序改革試驗(yàn)研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2002（4）：65–66.

周峰.高校體育課分層教學(xué)模式的理論探析[J].學(xué)校體育學(xué)，2012，2（18）：39–40.

靖文，陳玲.探析分層教學(xué)法在速度滑冰教學(xué)中的應(yīng)用[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2006（2）：80–81.

朱巖.普通高校速滑課教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2010，32（6）：75–78.

張玉昌.異步式教學(xué)法在速度滑冰教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2006（6）：61–63.

李阿強(qiáng)，劉學(xué)奎，陳鑫鵬.動(dòng)態(tài)可控式教學(xué)法在高校速度滑冰訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2007，29（2）：65–66.

閆雷，吳景全，周琦.普通高校速度滑冰課小群體教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2010，32（4）：79–82.

王秀英.體育系速度滑冰課 “自主學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2007（2）：118–120.

徐曉郴.能動(dòng)式體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（2）：141–142.

南萍.課內(nèi)外一體化模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界 學(xué)術(shù)，2011（10）：43–44

王洋.冰上課個(gè)性化分層教學(xué)的有效途徑[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2010，32（6）：60–62.

李麗.高校體育課教學(xué)方法探究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：58–60.

王大偉.東北地區(qū)普通高?；n程建設(shè)構(gòu)想[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2013，35（1）：64–67.

薛春林，馬逸奎.高校速度滑冰主體性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].冰雪運(yùn)動(dòng)，2007，29（3）：73–76.