摘要 一直以來，我國的人才培養(yǎng)模式對于教育的大眾化、普及化有所幫助，但對于培養(yǎng)拔尖人才的培養(yǎng)非常不利。高等學校肩負著拔尖人才培養(yǎng)的重要使命。以東北農(nóng)業(yè)大學生命科學學院為例，探索研究“理科基地”建設過程中拔尖人才的“選拔機制”、“培養(yǎng)機制”、“管理機制”、“保障機制”等長效機制，為其他高校完善拔尖人才培養(yǎng)機制提供借鑒。

關(guān)鍵詞 拔尖人才；培養(yǎng)；機制

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）17-05733-02

隨著我國政治、經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才是第一生產(chǎn)力的觀念不斷得到驗證和強化，尊重人才、培養(yǎng)人才、重用人才的社會氛圍愈加濃厚。但一直以來，我國的人才培養(yǎng)模式千篇一律、千人一面，不但教材、課程等大同小異，而且評分、升學等評判標準也完全相同。這樣的培養(yǎng)模式雖然對于教育的大眾化、普及化有所幫助，但對于培養(yǎng)拔尖人才是非常不利的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[1] 。由此可見，高校肩負著培養(yǎng)拔尖人才的重要使命。

東北農(nóng)業(yè)大學生命科學學院是全國農(nóng)林院校中最早設立生物工程本科專業(yè)的學院。1997年，經(jīng)原國家教委批準為“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”生物學專業(yè)（試辦）點（以下簡稱“理科基地”），擔負起為國家培養(yǎng)和輸送生物科學技術(shù)領域高素質(zhì)的基礎科學研究人才的重任。圍繞學?？傮w發(fā)展目標“創(chuàng)建一流研究教學型、開放式大學”，結(jié)合生物學專業(yè)實際，“理科基地”確定了“培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和精神的高水平優(yōu)秀人才”的培養(yǎng)目標。在16年的建設過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，受到用人單位的普遍認可和高度評價，為進一步實施“理科基地”拔尖人才計劃奠定了良好的基礎。目前，在培養(yǎng)拔尖人才方面，具有“生源好”、“教師水平過硬”、“基地訓練實驗條件基本完備”、“基礎研究深入”、“學科廣”等多項優(yōu)勢，并取得了一定成效?？偨Y(jié)經(jīng)驗并進一步探索研究拔尖人才的培養(yǎng)長效機制，對于提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

1 選拔機制

1.1 拔尖人才培養(yǎng)目標

以現(xiàn)有理科基地人才培養(yǎng)方案為基礎，通過擇優(yōu)選拔、重點施教的方式，在一定時期內(nèi)培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高、專業(yè)基礎扎實、知識應用與科研創(chuàng)新能力較強、具備畢業(yè)后進入國內(nèi)外大學及科研機構(gòu)攻讀更高學位潛力的優(yōu)秀本科生，為全省乃至全國生物科學相應領域領軍人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)人才儲備。

1.2 選拔方式

目前采取2種方式：一是通過調(diào)研比較、分析和論證，確定選拔方式為依托生物科學專業(yè)，將“理科基地”班直接定為“拔尖人才”班；二是在保持任選總量的基礎上，將達到選拔條件的生物科學專業(yè)（四年制）中優(yōu)秀的學生選拔至“拔尖人才”班。

2 培養(yǎng)機制

2.1 實行“1對1”或“1對2”導師制

為入選拔尖計劃的學生，從一年級開始就配備有深厚學術(shù)造詣的教授作為導師，由學生和教授雙向選擇結(jié)對，每個新學年可允許重新雙向選擇，每個導師指導的同一屆學生不超過2名。導師必須親自負責學生的課業(yè)、考研和科研實踐的指導，定期與學生面對面進行交流。學生導師以“龍江學者”和博士生導師為主。

2.2 實行“2+X”學習模式

學生前2年修讀基礎課程，注重掌握生物學學科的基礎知識，培養(yǎng)良好的實驗技能，并爭取通過全國英語六級考試。從第3年開始，根據(jù)學生和導師共同協(xié)商，可自主選修部分研究生課程，實施個性化教學。通過各類課外科技立項申報、參與導師科研項目工作、省實驗教學示范中心、“理科基地”綜合訓練平臺、重點實驗室等向參與計劃的學生開放，為學生科研創(chuàng)新提供支持。為減輕學生的負擔，使其獲得更多的時間去想、去研究，每學期的科研實踐作為一門課程按2學分計算。畢業(yè)前要求提交科研實踐總結(jié)或以第一作者發(fā)表1篇學術(shù)論文。

2.3 實行“本-碩連讀”

“拔尖人才”班中的學生，經(jīng)過3年的本科階段學習，考核合格后可免試進入碩士研究生階段學習。在本科階段學習過程中，有不及格、補考、違紀記錄（不含通識教育選修課）或國家英語四級考試成績在425分以下者，將取消推薦免試攻讀研究生的資格，仍按本科生繼續(xù)培養(yǎng)。

2.4 實行彈性學分制

學生在本科學習階段可選修部分研究生課程，所取得學分在進入研究生學習階段有效，允許學生在研究生階段修完規(guī)定學分提前畢業(yè)。如被調(diào)整至普通本科班，可計為選修課。

2.5 開展科研訓練項目

本著“立足基礎、加強綜合、提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力”的原則，不斷改革與探索，構(gòu)建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主線的4個層次的實踐教學體系：基礎實驗理論、基本操作訓練實驗、綜合應用訓練實驗和創(chuàng)新研究訓練實驗。加強實驗室、實習基地等硬件條件建設，建立“拔尖人才”綜合實驗訓練平臺，為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供可靠環(huán)境保障。項目選題采取以教師擬題為主，學生自選課題為輔的形式，一方面保證項目的科學性，另一方面滿足學生的個人喜好和個性發(fā)展。

2.6 加強綜合素質(zhì)提升

2.6.1 加強三觀教育。

拔尖人才培養(yǎng)不僅僅局限于專業(yè)素養(yǎng)與科研能力的拔尖培養(yǎng)，新形勢下的大學生，尤其是大學生中的拔尖學生，更需要對其進行良好的人生觀、世界觀、價值觀教育，從而堅定社會主義信念，真正成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。通過開展入黨啟蒙教育、愛國主義教育、愛校教育、感恩教育、集體主義教育等活動引導其樹立正確的“三觀”[2]。

2.6.2 豐富文化活動。

指導學生開展學風建設、主題班會、知識培訓、社會實踐、志愿服務、科技創(chuàng)新等活動，以豐富學生課余文化生活，寓教于樂，在活動中提升學生的綜合素質(zhì)與能力，提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其注重鼓勵學生積極參與各類科技創(chuàng)新活動，如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、IGEM大賽等，激勵學生刻苦學習、團結(jié)協(xié)作、潛心科研，促進“拔尖人才”班健康發(fā)展。

2.6.3 構(gòu)建校企合作。

2012年以來，學院探索建立校企合作的拔尖人才培養(yǎng)模式，即利用學校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加企業(yè)實習、實踐有機結(jié)合的方式，在企業(yè)中拓寬視野、學以致用，培養(yǎng)拔尖人才的實踐、創(chuàng)新及綜合能力[3]。例如：學院已與深圳華大基因研究院建立合作關(guān)系，具體合作內(nèi)容包括暑期實習項目和創(chuàng)新班項目。暑期實習項目是計劃在每年5月先由個人申請、學院推薦，再由華大基因通過遠程視頻面試最終選拔拔尖人才班的3～5人參與7月中旬至8月中旬在深圳華大基因研究院實施的為期一個月的暑期實習項目。本科創(chuàng)新班項目是采取“2.5+1.5”培養(yǎng)模式，即在學校完成前5個學期的基礎課程和部分專業(yè)課程，選拔成績優(yōu)秀、英語水平及其他綜合能力較強的學生參加華大的筆試和面試篩選，成功入選后，剩下3個學期進入華大基因研究院學習，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學分互認。另外，華大基因?qū)W生在考研與就業(yè)方面也給予相應的政策傾斜，如：參加本科創(chuàng)新班項目的學生可直接留在深圳華大基因工作。校企合作不僅使學生有機會接觸到世界前沿的科學動態(tài)和了解到行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，為下一步學習深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更為廣闊的視角，同時提升了專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，而且也使企業(yè)培養(yǎng)了一批專業(yè)素養(yǎng)高、熱愛企業(yè)的的精英隊伍，促進了企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)了雙贏。

3 管理機制

3.1 組織機構(gòu)設置

學院成立“理科基地拔尖人才”培養(yǎng)領導小組，負責政策制定和工作檢查。同時成立拔尖人才培養(yǎng)專家組，負責制定培養(yǎng)計劃、執(zhí)行督導以及選拔、考核學生等。專家組由院（系）主要領導、教授委員會成員、學術(shù)導師代表等組成。另外，挑選責任心與業(yè)務能力強的專門人員作為“拔尖人才”班的負責人，含一名輔導員和一名班主任，相互配合完成各項思想政治教育及日常管理等工作。

3.2 學生日常管理采取輔導員“3+X”工作管理模式

為了確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的理科基地拔尖人才，必須加強學生思想教育與管理力度，正確引導、激勵學生全面發(fā)展。“3+X”工作管理模式分為“3”和“X”兩部分實施，即輔導員每天必須對“拔尖人才”班完成聽查1次課、深入學生寢室1次、與1名學生談話共3項“規(guī)定動作”和包括檢查早操與早晚自習、關(guān)注微博微信、與學生家長溝通、與班主任和任課教師溝通、召開班會、處理日常學生事務、組織開展學生活動、處理突發(fā)事件等若干X項“自選動作”?！耙?guī)定動作”與“自選動作”相輔相成保證了管理效果。

3.3 激勵機制

在推薦免試研究生、交換生、科技競賽、評獎評優(yōu)等方面，對“拔尖人才”班學生進行政策傾斜。為保證拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量，將“拔尖人才”班的管理引入激勵機制，堅持高標準管理，鼓勵冒尖。

3.4 淘汰機制

為進一步確保拔尖人才的培養(yǎng)效果，實行淘汰考核機制。考核周期為1年，在每學年的第1學期初，對上學年的優(yōu)秀生培養(yǎng)對象進行考核，不符合條件繼續(xù)就讀的個別學生將轉(zhuǎn)出“拔尖人才”班。如：課程成績未達到相關(guān)要求；受到各類紀律處分；休學、延長學習年限或退學等[4]。

4 保障機制

4.1 經(jīng)費保障機制

學校設立專項經(jīng)費支持“理科基地拔尖人才”培養(yǎng)計劃，實施計劃的專業(yè)須提供相應配套經(jīng)費，合理安排經(jīng)費的使用，做到?？顚Ｓ貌⒔邮軐W校組織的績效考核。

4.2 師資隊伍保障機制

一支學術(shù)造詣高、教學經(jīng)驗豐富的師資隊伍為拔尖人才的培養(yǎng)提供有力保障。生命科學學院目前有教師70名，其中教授24名。擁有國家級優(yōu)秀教學團隊1個、黑龍江省優(yōu)秀教學團隊1個、黑龍江省“龍江學者”特聘教授3名、黑龍江省“龍江學者”講座教授2名等。此外學院還聘請了一大批國內(nèi)外知名學者擔任兼職教授，師資力量雄厚。目前，“拔尖人才”班所有公共課和專業(yè)課均由教授主講，保證了高水平的教學質(zhì)量和寬闊的學術(shù)視野[5]。

4.3 平臺保障機制

為學生構(gòu)建學習平臺，通過聘請國際一流專家學者，采用最新引進的教材，以及小班化的研討與探究，使學生具備該領域深厚的理論知識，以及思考和學習能力；為學生搭建參與專業(yè)領域前沿研究的平臺，形成從學校到院系直至實驗室完整的、系統(tǒng)的學術(shù)研究培養(yǎng)體系；為學生搭建國際化教育平臺，通過邀請國際知名學者來校教學以及選派學生到國際一流學校進行學習交流，使學生具備國際視野[6]。

參考文獻

[1] 向本瓊，王英典，夏敏，等.北京師范大學生物學拔尖人才培養(yǎng)的探索[J].高校生物學教學研究，2013，3（3）：6-8.

[2] 馮潤民.拔尖創(chuàng)新人才的思想素質(zhì)及教育路徑[J].輔導員工作研究，2010（15）：76-79.

[3] 劉麗瑤，付磊.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制探索[J].社科縱橫，2012，27（3）：221-222.

[4] 徐步榮.我院機電類專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)機制初探[J].泰州職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，12（5）：29-30.

[5] 成立，施衛(wèi)東，劉會霞，等.“2011計劃”與研究生拔尖人才培養(yǎng)機制[J].集美大學學報，2013，14（3）：64-67.

[6] 李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2011（3）：102-105.