摘要 以南京林業(yè)大學園林規(guī)劃設計國家精品課程為例，梳理其園林規(guī)劃設計課程不同時期的教學改革特征，探討研究園林規(guī)劃設計課程的教學改革建設經(jīng)驗，希望對其他院校相關園林規(guī)劃設計課程教學有所幫助。

關鍵詞 園林規(guī)劃設計；課程教學；改革探討

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）17-05720-03

Abstract Taking the landscape planning and design national excellent course of Nanjing Forestry University as example， the teaching reform features in different periods were reviewed， the teaching reform experience was discussed， so as to give help to other related institutions.

Key words Landscape planning and design； Course teaching； Reform discussion

隨著新型城鎮(zhèn)化建設作為國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的提出，中國園林設計市場已經(jīng)成為國際范圍內難得的熱土，這些都對園林教育、園林實踐提出了挑戰(zhàn)。園林教育作為培養(yǎng)未來園林師的研究過程、設計過程和建造過程，如何更為有效地為學生注入能力，并培植其不斷獲取知識和思維的潛質，已成為當前園林教育的關鍵問題[1]。園林規(guī)劃設計是園林專業(yè)綜合性課程和核心課程，是闡述園林規(guī)劃設計的基本方法，旨在讓學生了解園林規(guī)劃設計的各種知識理論、研究范疇和成果，掌握各類綠地設計的基本方法和技術。目前，南京林業(yè)大學園林規(guī)劃設計課程是國家精品課程、國家精品資源共享課程，課程群為國家教學團隊，同時所在專業(yè)為國家級和省級特色專業(yè)，所在學科為江蘇省重點學科。經(jīng)過多年發(fā)展，該專業(yè)已具有雄厚的師資力量、獨特的教學思想、完備的教學內容和先進的教學手段，在國內同類課程中處于領先地位，在國際交流中也顯示出自己的優(yōu)勢。筆者作為南京林業(yè)大學園林學院的一名專業(yè)教師，擬從自身教學實踐出發(fā)，梳理該校園林規(guī)劃設計課程不同時期的教學改革特征，探討研究園林規(guī)劃設計課程的未來發(fā)展。

1 園林規(guī)劃設計課程的教學改革歷史演變

南京林業(yè)大學園林規(guī)劃設計學科的前身可追溯到中央大學和金陵大學造園研究室，創(chuàng)始人陳植教授是我國杰出的造園學家和現(xiàn)代造園學的奠基人。其所著《造園學概論》、《觀賞樹木學》、《中國造園史》、《園冶注釋》等是風景園林規(guī)劃設計學科的經(jīng)典論著，為我國現(xiàn)代造園學構筑了基本框架，也為學校園林專業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。學校1956年創(chuàng)建城市居民區(qū)綠化專業(yè)，培養(yǎng)了2屆本科生；1981年園林專業(yè)恢復并正式面向全國招生；2007年園林專業(yè)被列為首批國家級高等學校特色專業(yè)建設點。自1956年以來，南京林業(yè)大學園林專業(yè)已經(jīng)走過了50多年的歷程，經(jīng)由幾代教師不懈努力，逐步形成了“國際視野、本土行動、開放思維”的辦學理念和專業(yè)教育特色，為國家和地方培養(yǎng)了大批具有扎實專業(yè)素養(yǎng)的園林人才。

園林規(guī)劃設計課程正是在這樣的背景下發(fā)展起來的，并在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，始終保持課程內容不斷改革和更新。學科從20世紀80年代以來的發(fā)展大致可以分為4個階段。

1.1 第一階段：基礎訓練型

1998年以前，園林規(guī)劃設計課程包括了一個學期96個學時的課堂教學和一個星期的教學實習。作為一門實踐性很強的專業(yè)課，這樣既保證了理論教學的深度，又增強了學生的感性認識，提高學生分析問題、解決問題的能力。理論課內容多而時間集中在一個學期，學生基本以感性熏陶為主。而作業(yè)練習則主要是表現(xiàn)基本技能的訓練，包括“街頭綠地設計”、“道路設計”、“小游園設計”等內容，園林規(guī)劃設計的基本概念、理論與課內訓練脫節(jié)，學生對專業(yè)的理解既不深入也不全面。

1.2 第二階段：現(xiàn)代的認知設計型

1998年，為適應新形勢對培養(yǎng)跨世紀人才的要求，對教學計劃做了較大的改革，提出了以園林規(guī)劃設計思維為核心的系統(tǒng)教學思想，教學目的由重點培養(yǎng)學生的感性認識、修養(yǎng)和自我悟性轉向理性培養(yǎng)，由側重手工技巧訓練轉向側重創(chuàng)造性、設計思維方面的訓練。新的教學計劃以園林規(guī)劃設計為主線，附帶理論課和基本技能訓練，將原來一個學期的課程延伸至一個學年，加強學生課外學習的時間，讓學生及早地進入專業(yè)角色。教學改革建立了“分析與綜合相結合，系統(tǒng)發(fā)展”的教學方法體系及有關教學技術手段。經(jīng)過多年的實踐，課程教學取得了顯著成效，已形成了一套關于園林規(guī)劃設計教學體系的思想、內容和方法。

1.3 第三階段：綜合改良型

筆者在多年的實踐中也發(fā)現(xiàn)了教學體系的許多不足之處。具體表現(xiàn)在：①教學體系下各課程學習內容與教學組織的聯(lián)系性不夠，內容太散，只重視每門課程的自我學習，輕視了各學習階段各課程內容與園林規(guī)劃設計教學的相關性。②現(xiàn)有教學體系的內容知識面過窄，課程設置過于傳統(tǒng)化，對社會問題、材料和方法上的技術進步缺乏關注，無法滿足實際設計的需要。作為一個應用于多種用途的學科，園林規(guī)劃設計的元素已不再僅局限于山石、植物、建筑、水體等傳統(tǒng)的造園要素，已擴展到傳統(tǒng)園林設計難以想象的境地：與城市各專項的關系、生態(tài)理念與技術等都與園林規(guī)劃設計緊密相關。③現(xiàn)有教學體系里對園林規(guī)劃設計課程和園林畢業(yè)設計的核心作用認識不足，只是把園林規(guī)劃設計課程和園林畢業(yè)設計地位等同于其他課程，沒有認識到園林規(guī)劃設計課程是對之前所學相關專業(yè)課程知識的綜合運用。園林畢業(yè)設計是要學生通過親身參加工程規(guī)劃與設計，增加感性認識與動手能力的綜合實踐環(huán)節(jié)。

經(jīng)過多年的實踐和反思，認為傳統(tǒng)經(jīng)典的基礎訓練型和現(xiàn)代的認知設計型教學體系各有優(yōu)點和特色，可以將其有機融合、取長補短。有鑒于此，自2003年起，學校對原教學計劃進行優(yōu)化，突出了擴展視野、培植基礎、重視理論、面向社會、提高能力的教學特色，改變以往以課程羅列為模式的知識灌輸方式，以園林規(guī)劃設計課程教學和園林畢業(yè)設計為核心，擴展建筑、旅游、社會、經(jīng)濟、環(huán)境、心理、歷史、藝術、林學、生態(tài)、觀賞園藝等多個學科知識。在此框架下，以各專業(yè)課程與園林規(guī)劃設計課程共同形成聯(lián)結互動關系。在體系進行優(yōu)化的同時，教學方法和技術手段改革也取得長足進步，實現(xiàn)了多媒體課件、學生作業(yè)、素材庫等多種資源的網(wǎng)絡化，與之配套的教材也已完成并由東南大學出版社出版發(fā)行。這一綜合改良型的教學體系改革融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學體系的優(yōu)點，彌補了各自的不足，學生的專業(yè)基礎理論和實踐技能均得到很大提高。

1.4 第四階段：轉型升級資源共享課

2008年獲得國家精品課程后，課程內容逐漸開始從內向型向外向型轉變，從以功能與景觀為主向科學生態(tài)轉變，強調運用科學理論來探索園林規(guī)劃設計教學的客觀規(guī)律，適時補充課程理論授課的全部錄像，增加相關課程章節(jié)的教學內容，從基本資源和拓展資源兩個方面完善園林規(guī)劃設計課程的建設。在課程的建設過程中，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，實現(xiàn)網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉變。

2 園林規(guī)劃設計課程的教學改革建設經(jīng)驗

2.1 不同專業(yè)背景的師資配備

針對本學科的交叉性和本課程的總括性，教學隊伍以多學科背景教師組成，知識結構合理，充分體現(xiàn)了學科交叉。師資人員分別來自于同濟大學、北京林業(yè)大學、東南大學以及本校。學科分布結構中1名為建筑學博士，2名為景觀生態(tài)學博士，6名為風景園林規(guī)劃設計方向的博士，1名為城市規(guī)劃博士，1名為園林植物與觀賞園藝博士。教學隊伍中多名成員分別在美國密西根州立大學、佐治亞大學、日本農工大學、意大利佛羅倫薩大學等做過訪問學者，大大推進了本課程的國際化程度和雙語教學建設。除了固定授課外，還結合國際學術交流開設專題講座，如美國密西根州立大學Dr.Jon Bryan Burley教授，佐治亞大學DANIEL J. NADENICEK教授等每年固定有半年時間在學校交流。

2.2 園林規(guī)劃設計課程資源的專業(yè)、地域、教學互動特色

2.2.1

專業(yè)特色。園林規(guī)劃設計的課程內容涉及整個學科專業(yè)，知識覆蓋面極其寬廣。園林規(guī)劃設計課程是對于之前所學所有相關專業(yè)課程知識的綜合運用，課程與實踐聯(lián)系又十分密切。因此無論是課程的講授還是實踐教學，都需要深入淺出，把握好尺度，真正實現(xiàn)教學目的。

因此，在園林規(guī)劃設計精品課程資源的建設中，加強教學內容、教學形式和教學組織上的各種關系，有效控制課程間的銜接與階段過渡。通過提供國內外著名專家學者講座、報告等形式，提供相關學科的研究最新成果，開拓學生的知識面，形成課程專題化、系列化。課程資源內容強化園林規(guī)劃設計課程案例教學和課程實踐教學，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力。

2.2.2

地域特色。適時地安排基于本土地域文化歷史價值的內容，探討與總結風景園林發(fā)展的脈搏，園林思想形式與風格的演變過程，吸收和繼承古典園林的研究成果和祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產，研究景觀創(chuàng)造的藝術規(guī)律，盡可能地使本民族地域的風景園林文化價值具有普適性。課程作業(yè)中也安排一些與本土文化相關聯(lián)的地塊，讓學生做出對本土地域的解答。如“公園規(guī)劃設計”章節(jié)中的作業(yè)引發(fā)學生將地域的人文資源轉化為物質環(huán)境的創(chuàng)造，從而把歷史與現(xiàn)實、意識與物質聯(lián)結起來?！敖诸^綠地”章節(jié)中教學要求選擇真實場地，鼓勵設置與地方文化、地方氣候、地方歷史資源、城市環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、社會需求等本土問題相關聯(lián)的設計課題。在其他章節(jié)課程教學中，要求學生就相關問題進行社會調研并寫出相關的調研報告。這些工作有效地加強了學生對園林地域性的關注程度。

同時，南京林業(yè)大學地處長三角地區(qū)，所在區(qū)域無論是現(xiàn)代園林設計，古典園林設計都有著豐富的案例支撐。在課程資源的建設上，充分利用長三角地域特色，將圖片、錄像、教學案例與課程內容相互結合。

2.2.3

教學互動特色。在園林規(guī)劃設計課程資源的建設中，引入教學互動，加強教學相長，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課程資源學習方法上，采用案例教學和問題驅動式教學，廣泛應用多媒體教育技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。教學互動的課程資源能給學生更多的空間及信息，讓學生有再思考的余地。資源內容突出交叉性、時代性和綜合性，以實踐豐富理論，以理論升華實踐。

園林規(guī)劃設計課程資源里專門設置了“師生作品”這一欄目，包括教學幻燈片、學生作業(yè)、教師作品等，內容豐富多彩。另外，通過提供實踐課程任務，讓學生了解國內古典園林與現(xiàn)代園林的代表性作品造景手法及特點?，F(xiàn)場分析不同類型綠地的功能特點及設計風格，熟悉并把握園林設計的實際尺度，注意理論與實踐的聯(lián)系。通過適量的以園林小品和自然風景為主的鋼筆寫生作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的表達能力。

2.3 園林規(guī)劃設計課程教學方法與手段的“四結合”

2.3.1

教學內容與國際結合。加強對國外大學辦學理念、教學體系、教材的引進剖析并與本國教學內容相比較，對園林規(guī)劃設計課程體系進行不斷調整，改革教學方式，以開放的姿態(tài)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.3.2

理論與實驗結合。強調實驗教學內容的綜合性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，融入現(xiàn)代園林技術和其他學科的高新技術（如網(wǎng)絡技術、計算機仿真技術等），構建與園林規(guī)劃設計發(fā)展趨勢相適應的入門感性化、景物直觀化、素材綜合化、分析科學化、空間動態(tài)化的園林“五化法”實驗教學體系[2]。圍繞該體系，分層次、多模塊、系統(tǒng)設置園林設計課程的全部項目，全面重組和更新實驗教學的基本內容，打破單一課程實驗思維，追求實驗課程的整體性與和諧性，更加強調實驗課程的目的性。

2.3.3

實踐與項目結合。開設教授與企業(yè)聯(lián)合工作室，使其成為開放辦學的一個平臺，學生以個體和團隊形式參與教師的實際工程項目，強化實踐教學與實際項目的結合。加強學生參加各類設計競賽的主動性，重視對學生個性、獨立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學生的競爭意識，又要強調合作精神，通過實踐尋找問題，在教學中解決問題。

2.3.4

傳授與研討結合。要讓學生在教師講授理論的同時參加教學互動，如模擬競標、方案匯報、學生主講等，通過多種教學角色的變換，使學生由被動變主動，充分調動學生的主觀能動性，做到教學相長[3]。

3 園林規(guī)劃設計課程的教學改革建設成果

依托園林規(guī)劃設計課程的教學改革，學校園林專業(yè)學生升學率由2006年的20%上升至2013年的40%，2013屆園林1班的升學率更是高達55.55%。就業(yè)率一直穩(wěn)定保持在99%以上。2007～2013年，共有上百名學生考入了哈佛大學、康奈爾大學、加州大學伯克利分校等國外名校和保送、考取清華大學、北京大學等國內著名高校。美國德州農工大學、美國密西西比州立大學、美國佐治亞大學、香港大學等六所境外高校愿意為南京林業(yè)大學園林專業(yè)學生提供額外的學費減免和獎學金。

學校園林專業(yè)學生參加學科競賽獲省級以上及國際獎的總數(shù)由2007年以前每年2～3項躍升至每年20～30項。其中2011年本科生學科競賽獲獎36項（國家級31項，省部級5項）。學生與教師合作新增發(fā)明專利及實用新型專利17件。學生畢業(yè)后理論功底扎實，動手能力強，因此深受用人單位的歡迎。在2011年中國大學本科教育分專業(yè)競爭力排行榜上，學校園林專業(yè)在全國180所開設園林本科專業(yè)大學中名列第一。在2013年教育部一級學科評估中，學校風景園林一級學科人才培養(yǎng)質量位居全國第一。

園林學科是南林的傳統(tǒng)強項，園林規(guī)劃設計課程建設取得了一定的成績，也得到了全國同行的贊揚和肯定。面對高等教育改革與發(fā)展的新趨勢，園林規(guī)劃設計教育應以培養(yǎng)具有國際化視野、本土化行動的人才為目標，與全國同行一起努力，培養(yǎng)既了解學科前沿，具備國際競爭力，又了解中國國情，符合國家建設需求的高水平、高素養(yǎng)的園林人才。

參考文獻

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