幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種滿足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動(dòng)。一般的區(qū)域主要有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等等，我們應(yīng)從幼兒身心特點(diǎn)和主體發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇和確立，比如活動(dòng)區(qū)的種類、場(chǎng)地的大小、人數(shù)的多少等等，都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的斟酌和科學(xué)的分配。

區(qū)域活動(dòng)是推動(dòng)幼兒園課程主題活動(dòng)發(fā)展的抓手，課程主題又是區(qū)域活動(dòng)不斷深化的源泉。我們要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，合理利用區(qū)域活動(dòng)的多種功能，推動(dòng)主題活動(dòng)的深入發(fā)展，讓幼兒在主題活動(dòng)中獲得更直接、有效的經(jīng)驗(yàn)。那么，在課程主題內(nèi)容的輻射下，如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的有效延續(xù)和拓展，如何突出區(qū)域活動(dòng)的開放性和融合性，教師如何在整合中提升幼兒的能力，在發(fā)散中引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新呢？

一、同步鞏固，與課程發(fā)展目標(biāo)保持一致

1.前提與統(tǒng)一

依據(jù)幼兒園課程整體性的理念，區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)與課程主題的目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的，共同為促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展服務(wù)。課程主題活動(dòng)目標(biāo)是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的前提和依據(jù)，為區(qū)域目標(biāo)的開展提供了多種可能性。依據(jù)課程主題，我們將核心要點(diǎn)有效地整合到區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)中去，再結(jié)合各區(qū)域的特點(diǎn)，從幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能多方面列出分子目標(biāo)。比如大班“豐收的季節(jié)”，這個(gè)主題的目標(biāo)有三個(gè)方面：第一，關(guān)注周圍事物在秋季的變化，感受秋季豐收的景象，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂和喜悅，懂得珍惜勞動(dòng)的成果。第二，通過多種方式感受、體驗(yàn)秋天的美，積極學(xué)習(xí)運(yùn)用多種手段表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，并樂意用自己的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。第三，欣賞散文，感受作品的意境美，初步理解散文中運(yùn)用的比喻、擬人手法，能運(yùn)用語言、動(dòng)作、繪畫等形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的理解。在主題目標(biāo)的導(dǎo)向下，我們創(chuàng)設(shè)了以“美麗的秋天”為核心要點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)定為：第一，引導(dǎo)幼兒借助多種材料，用藝術(shù)方法表現(xiàn)秋季的主要特征。第二，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感受秋天物產(chǎn)的多樣和秋天的美。第三，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中開展與秋天有關(guān)的活動(dòng)，能創(chuàng)造性地進(jìn)行交往。由此可見，區(qū)域活動(dòng)與課程主題的目標(biāo)從本質(zhì)來說是統(tǒng)一的。

2.滲透與相融

區(qū)域活動(dòng)的各區(qū)如何落實(shí)與課程主題相一致的目標(biāo)呢？我們要根據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)，具體地圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)，同時(shí)也要加強(qiáng)各區(qū)域之間的聯(lián)系，使之整合、多元，有利于幼兒的身心發(fā)展。比如在“三八節(jié)我愛媽媽”這一主題中，我們引導(dǎo)美工區(qū)的幼兒制作送給媽媽的禮物，如愛心卡、花朵、相架等等；鼓勵(lì)表演區(qū)的幼兒演唱送給媽媽的歌，如好媽媽、袋鼠媽媽等；引領(lǐng)語言區(qū)的幼兒講述有關(guān)媽媽的故事，如小蝌蚪找媽媽、夸媽媽等等。在這些區(qū)域活動(dòng)的開展中，幼兒練練做做、聽聽講講、唱唱演演，多方面表達(dá)了自己對(duì)媽媽的情感，進(jìn)一步激發(fā)出對(duì)媽媽的熱愛、感恩之情。所有的區(qū)域活動(dòng)都圍繞了“愛媽媽”這一主題目標(biāo)，目標(biāo)在區(qū)域中的體現(xiàn)更加具體、細(xì)致和詳實(shí)，幼兒自主地進(jìn)行表達(dá)，制作了一份份獨(dú)特的送給媽媽的禮物。

二、橫向拓展，將課程內(nèi)涵外延有機(jī)整合

1.主題內(nèi)容的前置

在展開新的主題內(nèi)容前，為了調(diào)查幼兒在這方面的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)他們?cè)谀骋粋€(gè)內(nèi)容上的興趣點(diǎn)，我們往往通過有目的的材料投放，讓幼兒先進(jìn)行操作感知，既鼓勵(lì)幼兒自主地進(jìn)行前期經(jīng)驗(yàn)的積累，又使他們的興趣、需求和問題有一個(gè)更明朗的呈現(xiàn)，在隨后的集體教育活動(dòng)就可以更加有的放矢。比如語言活動(dòng)“小鼴鼠過生日”，故事中涉及到一些生活中的交通標(biāo)志，在集體活動(dòng)組織之前，教師將各類生活中常見的標(biāo)志圖片投放到區(qū)域中，盡管幼兒對(duì)這些標(biāo)志的了解程度不盡相同，但是探索的興趣異常濃厚。通過在區(qū)域中的前期探索，幼兒對(duì)故事情境中出現(xiàn)的標(biāo)志更加關(guān)注，教師再根據(jù)他們?cè)趨^(qū)域中表現(xiàn)的共性和個(gè)性的問題，在集體教學(xué)中有效化解，進(jìn)一步凸顯了集體教學(xué)的效能。

2.主題內(nèi)容的鞏固

集體活動(dòng)的延伸部分并不是虎頭蛇尾的形式，也不是可有可無的雞肋，區(qū)域活動(dòng)恰恰是我們實(shí)現(xiàn)延伸環(huán)節(jié)的良好契機(jī)。集體活動(dòng)中相對(duì)缺少的個(gè)體指導(dǎo)與個(gè)別操作，完全可以在區(qū)域活動(dòng)中得到加強(qiáng)與鞏固，實(shí)現(xiàn)了對(duì)集體教學(xué)的彌補(bǔ)和遷移。例如科學(xué)活動(dòng)“種子的旅行”，當(dāng)幼兒在集體教學(xué)中對(duì)種子的旅行意猶未盡時(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了大量的有關(guān)各類種子傳播的資料，幼兒在區(qū)域中對(duì)種子怎樣傳播進(jìn)行了興味盎然的探索，不僅實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)內(nèi)容的再鞏固，更針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了放射性的拓展。

3.主題內(nèi)容的下放

主題內(nèi)容并不一定要通過集體教學(xué)的形式開展，尤其是一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)也許是更好的選擇，更有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。比如小班數(shù)學(xué)認(rèn)知中區(qū)別圓和方的內(nèi)容，教師講述了“圓圓和方方”的故事，然后直接引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域中提供了豐富的“圓圓的”和“方方的”實(shí)物——蘋果、桔子、積木、餅干、呼啦圈等等，幼兒邊擺弄，邊認(rèn)識(shí)，邊區(qū)分，教師適時(shí)觀察，及時(shí)引導(dǎo)，收效較好。

三、縱向深入，向課程內(nèi)涵熱點(diǎn)挖掘追溯

在集體教學(xué)有限的時(shí)間和空間中，對(duì)于活動(dòng)中生成的熱點(diǎn)、隱性的內(nèi)涵，探索的縱深度往往是不夠的。區(qū)域活動(dòng)能夠幫助我們以合適的形式，以自主的方式，在某一內(nèi)涵熱點(diǎn)上持續(xù)縱深地討論和追溯，使主題內(nèi)容更加鮮活。為了在區(qū)域活動(dòng)中凸顯主題內(nèi)容的內(nèi)涵熱點(diǎn)，我們?cè)诓牧贤斗派习盐樟艘韵虏呗浴?/p>

1.替換與更新

隨著主題內(nèi)容的衍生、交替，區(qū)域活動(dòng)材料的替換與更新是必不可少的。如果是教師本位的材料投放，常常并不是幼兒感興趣的，我們要逐步逐層地投放，邊投放邊觀察幼兒對(duì)材料的反應(yīng)，再考慮繼續(xù)投放還是更換。比如主題內(nèi)容“我是中國(guó)娃”，一開始幼兒對(duì)各民族的服飾非常感興趣，我們就投放了民族娃娃的人偶、照片、書籍，以及相關(guān)的美工材料，幼兒進(jìn)行了民族娃娃的繪畫。隨著主題的深入，他們對(duì)首都北京的天安門、長(zhǎng)城等名勝非常向往，我們進(jìn)一步投放了視頻、明信片等資料，供他們自主觀察。

2.探索與互動(dòng)

我們提供的材料若能引發(fā)幼兒深入的探索和積極的互動(dòng)，那么材料就是有價(jià)值的。比如在科學(xué)探索區(qū)的“玩色”游戲中，盡管我們只是提供了簡(jiǎn)單的顏料、紙、筆、調(diào)色盤，但是幼兒在自己“玩色”的過程中產(chǎn)生了很多大膽的猜想，他們與同伴爭(zhēng)論著，再通過自己動(dòng)手驗(yàn)證得出了結(jié)果。再比如益智區(qū)的七巧板也是幼兒非常喜愛的材料，我們?cè)诿恳淮蔚闹笇?dǎo)過程中對(duì)幼兒提出了不同的要求，從自主創(chuàng)意拼搭到根據(jù)圖紙拼搭，再到限時(shí)拼搭，幼兒在一輪輪的挑戰(zhàn)中思維和想象力得到了鍛煉。

四、相輔相成，區(qū)域活動(dòng)助推課程優(yōu)勢(shì)發(fā)展

集體活動(dòng)的效能是有限的，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解程度、操作方式都具有個(gè)別差異，這些因素期待我們?cè)谏钊胗行У膮^(qū)域活動(dòng)中得到化解。

1.有利于落實(shí)觀察和記錄

區(qū)域活動(dòng)無疑是教師進(jìn)行觀察記錄的最佳時(shí)機(jī)之一。這時(shí)的幼兒是放松和愉悅的，他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力最容易在此刻呈現(xiàn)，教師若有一雙慧眼，定能觀察到幼兒的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征，即使是零碎的，也是真實(shí)的，即使是片段的，也是有意義的。在區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)景下，更有利于教師進(jìn)行觀察記錄，關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體。

2.有利于落實(shí)個(gè)別化指導(dǎo)

幼兒在個(gè)體發(fā)展上的差異，使得個(gè)別指導(dǎo)非常重要。不同的幼兒，需要不同方式的引導(dǎo)，而集體教學(xué)雖然也能顧及到個(gè)體的反應(yīng)，畢竟還是有限的。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同幼兒的不同需要，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，提供幼兒易于接受的支持方式和指導(dǎo)策略，區(qū)域活動(dòng)無疑是落實(shí)個(gè)別化教育的重要途徑。當(dāng)然，這也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

（朱曉瓊，昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園，215300）

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