環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴幕緱l件，然而當(dāng)前生態(tài)環(huán)境卻日趨惡劣，保護(hù)和改善人類環(huán)境，已經(jīng)成為我們眼下一個(gè)緊迫的目標(biāo)。小學(xué)生作為未來社會(huì)的主人，他們將是生態(tài)環(huán)境遭受破壞的最大受害者，也是生態(tài)環(huán)境改善的最大受益者，生態(tài)環(huán)境的好壞，直接影響他們未來的生存空間。因此，語文課堂也應(yīng)發(fā)揮環(huán)境教育的作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的意義

小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定它“是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”，其學(xué)科特點(diǎn)決定語文學(xué)科在環(huán)境教育方面具有很大的潛力?？梢栽趦和纬捎^念養(yǎng)成習(xí)慣的最佳時(shí)期，使學(xué)生盡可能地從書本、課堂教學(xué)的主渠道獲得有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中，樹立環(huán)境意識，達(dá)到滲透目的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的現(xiàn)狀分析

對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)刻，但是目前小學(xué)沒有專門開設(shè)有關(guān)環(huán)保的課程，筆者翻閱了1-6年級12冊的語文教科書，發(fā)現(xiàn)書中真正飽含這樣環(huán)保教育的文章在一個(gè)年度所學(xué)的所有課目中，占的比重并不大，筆者做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)（見表1）。

從這張表，我們不難看出，在一位小學(xué)生1-6年級6個(gè)年度的語文學(xué)習(xí)中，真正接觸環(huán)保教育性的文章比例在逐漸減少，在孩子是非觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，這勢必會(huì)造成很多孩子在環(huán)保觀念方面的迷失。中高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分辨力，環(huán)境保護(hù)之重要，卻并沒有在孩子的語文學(xué)習(xí)中占到一定的比重，六年級1個(gè)年度，竟然只有4篇文章是描寫跟自然、環(huán)境有關(guān)的，比重只占到8.2%，太少了，能引起學(xué)生震撼和共鳴的肯定更是少之又少了，這不由得引起了筆者的深思。

1.應(yīng)試教育的桎梏

素質(zhì)教育提了很多年，反復(fù)的減負(fù)再減負(fù)，可是學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有絲毫的減弱，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感，再美好的教育也難以逃脫應(yīng)試教育的牢籠。尤其是在應(yīng)試教育的籠罩下，很多老師都近乎功利地面對著每一課的教學(xué)，拿到一課，首先想到的是會(huì)不會(huì)考到？考，又會(huì)考到哪些內(nèi)容？即使很明顯的這課的內(nèi)容可能涉及到了跟環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，但是因?yàn)檫@方面內(nèi)容不會(huì)考到，所以也就常常忽略不計(jì)了，很多很好的教育機(jī)會(huì)也就因此而失之交臂。

2.教材編寫的缺失

雖然我們的蘇教版教材已經(jīng)或多或少的關(guān)注到了環(huán)境保護(hù)的重要性，但是關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者又把1-6年級12冊的語文教科書上所有的跟社會(huì)大環(huán)境保護(hù)等有關(guān)的課文再次過濾了出來，并就它們的體裁做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（見表2）。

從這張表我們可以看出，教材中每個(gè)年級每個(gè)年度都多多少少關(guān)注了環(huán)保這方面內(nèi)容的編排，一年級、四年級編排的體裁形式多樣一點(diǎn)，二年級、五年級次之，三年級、六年級稍少。而且，從這張表，我們還可以看出，從一年級到二年級比例明顯減少，三年級的編排，寫景的占到10%，其他的除了一篇童話故事體裁的，別的就沒有了，形式過于單一，而到了六年級，比例占的就更少了。

3.教學(xué)方法的單一

有很多的時(shí)候，教師因?yàn)橐恍﹥?nèi)在的或外在的原因，不愿意在一節(jié)課前作更多的文本挖掘，同時(shí)也不愿意浪費(fèi)更多的口舌在文本教學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值上深究，所以就導(dǎo)致很多含有豐富內(nèi)蘊(yùn)的課文在單一、枯燥、繁瑣、日復(fù)一日的重復(fù)中變得索然無味，學(xué)生沒了興趣，教師也就失去了最好的教育平臺和最佳的環(huán)境教育的機(jī)會(huì)。

著名教育家盧梭說：“千萬不要干巴巴地同兒童講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它?！彼痰膬?nèi)容不同，用的方法也應(yīng)該不同，正所謂“教有法，而無定法?！币话俅紊驳恼f教，也比不上在愉快和笑意中所獲得的教育來得更有效。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)境教育的對策與建議

1.情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)情感

小學(xué)語文教材中描寫大自然美景、倡導(dǎo)人與自然和諧、呼喚環(huán)境保護(hù)等系列的課文，其內(nèi)容和插圖都很美，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓兒童的心靈能獲得美的感受，從而激發(fā)出他們熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情感。如我在教學(xué)一年級下冊《小池塘》一課時(shí)，播放課件出現(xiàn)：

白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。

這一幕美景在學(xué)生的心靈激起了波瀾，當(dāng)我問：“孩子們，你們看到了什么？”學(xué)生都說得很好：“小池塘平靜得像一面鏡子。”“小池塘太美了，我也想去看看?！薄拔冶幻宰×?。”……

激起學(xué)生的情感共鳴后，再讓學(xué)生來美美地讀一讀，學(xué)生讀得可輕柔了。此時(shí)我再說：“小朋友們，面對這么美的環(huán)境，你有什么想法？”在學(xué)生說完后，我又把自己收集到的一些圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生談感受“看到這些被人為破壞的情況你想說什么？面對這樣的小池塘，我們又該怎么做？”學(xué)生們紛紛舉手，踴躍發(fā)言：“我們要保護(hù)它！”“我們不能往池塘里扔?xùn)|西?！币惶谜n下來，取得了比較滿意的效果。

2.淺入深出，注重意識

教師在滲透環(huán)境教育的有關(guān)知識時(shí)，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇好最佳的切入口，有的放矢地進(jìn)行環(huán)保滲透，切忌長篇大論，空洞的說教。如在教學(xué)五年級下冊《水》時(shí)，課前先在低沉的音樂中播放缺水地區(qū)的生活圖片，讓學(xué)生感受到缺水的苦楚，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀，教育學(xué)生珍惜水資源。潛移默化中，環(huán)境保護(hù)意識的滲透就是這么一點(diǎn)一滴積累下來的，淺入深出的功效就是在潛移默化中達(dá)到的。

3.注重實(shí)踐，深化活動(dòng)

研究表明，學(xué)生在活動(dòng)中可以潛移默化的受到教育，因此豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步明確環(huán)保重要性迫切性，實(shí)踐環(huán)保行動(dòng)的有效手段之一。如二年級下冊的《鳥島》課文里寫到：

小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處都是玉白色的、青綠色的鳥蛋。來島上游玩的人很多。他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋。

可是鳥兒為什么還到這兒相聚呢？哦，是因?yàn)檫@兒的人與鳥相處得特別和諧，所以才會(huì)有今天書上所呈現(xiàn)的這么美的圖景，我們小學(xué)生也應(yīng)該加入到愛護(hù)小鳥的行列中來，在實(shí)踐中充實(shí)自己的環(huán)保知識，落實(shí)一定的環(huán)保行動(dòng)。

在小學(xué)語文新課程學(xué)科中滲透環(huán)境教育是一個(gè)全新的課題，也是新世紀(jì)環(huán)境問題對教育的挑戰(zhàn)。為了能更好地豐富我們小學(xué)語文教育的新內(nèi)涵，作為一線教師的我們在平時(shí)的小學(xué)語文課程教學(xué)中就要著手強(qiáng)化環(huán)境教育的意識，找準(zhǔn)環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，深化環(huán)保意識，并付之以切實(shí)的行動(dòng)。

（劉娟，淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，225700）

責(zé)任編輯：趙赟