在小學(xué)階段，除了一、二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)以外，課堂作業(yè)和其他年級(jí)家庭作業(yè)的批改，是教師每天的必做功課之一。日復(fù)一日，年復(fù)一年，許多教師對(duì)備課、授課、輔導(dǎo)、考試等諸多環(huán)節(jié)給予了足夠多的重視，但在作業(yè)批改的研究上不說(shuō)輕視，起碼也是有些忽視，忽視了其中情感的傳遞，忽視了其中積極功能的挖掘，忽視了其中教育意義的探尋。

一、教師的書(shū)寫(xiě)態(tài)度影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度

干凈、整潔、端正、規(guī)范、漂亮的作業(yè)，令人賞心悅目，不忍釋手；反之邋遢、潦草、不規(guī)范的作業(yè)令人頭昏眼花，心情郁悶。雖然我們經(jīng)常在班上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的專(zhuān)題教育，甚至還經(jīng)常讓那些“潦草無(wú)比”的同學(xué)擦凈重來(lái)，但總是曇花一現(xiàn)，好景不長(zhǎng)。俗話說(shuō)得好：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。究其實(shí)質(zhì)，最應(yīng)該作深刻反思的不是學(xué)生，而是教師自己。你的書(shū)寫(xiě)規(guī)范嗎？你的書(shū)寫(xiě)端正嗎？你的書(shū)寫(xiě)漂亮嗎？你的布局美觀嗎？你的書(shū)寫(xiě)達(dá)到了你給學(xué)生規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？只對(duì)學(xué)生提要求，自己不帶頭，這怎么行呢？現(xiàn)在的學(xué)生關(guān)注民主，關(guān)心公平，我們一招不慎，就會(huì)滿盤(pán)皆輸。

筆者中師時(shí)代遇到一位化學(xué)教師，他的黑板板書(shū)全為正楷書(shū)寫(xiě)，包括作業(yè)批改也是如此。因?yàn)閯e的教師的板書(shū)要么是草書(shū)，要么是行書(shū)，而他卻是如此不同。一開(kāi)始，全班同學(xué)私下都笑他迂腐，但時(shí)間一久，我們都情不自禁地尊重起他來(lái)，模仿起他來(lái)。書(shū)品即人品，書(shū)德即師德，他贏得了我們?nèi)嗤瑢W(xué)自發(fā)的崇敬。只要我們自身端起正來(lái)，我們的行動(dòng)就會(huì)鼓勵(lì)那些本來(lái)就認(rèn)真做作業(yè)的同學(xué)，就會(huì)拉動(dòng)那些作業(yè)態(tài)度有些搖擺的同學(xué)，就會(huì)在很大程度上影響那些作業(yè)態(tài)度不良的同學(xué)。

二、教師的精細(xì)態(tài)度影響學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)程度

隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，教師的工作越來(lái)越忙碌了，早起晚歸中午不休，走路恨不能飛。面對(duì)繁重的任務(wù)，面對(duì)數(shù)量不菲的作業(yè)，常常一目三行，作快速反應(yīng)狀。這種狀態(tài)下的批改，雖然大部分錯(cuò)誤都被找出來(lái)了，但細(xì)微處的錯(cuò)誤、過(guò)程中的錯(cuò)誤往往有時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這就給后繼學(xué)習(xí)人為設(shè)置了障礙，這就讓那些極少數(shù)的“投機(jī)分子”有機(jī)可乘，甚至還會(huì)讓那些自我檢查出錯(cuò)誤的同學(xué)誤以為教師的水平有問(wèn)題。有個(gè)別教師因?yàn)樽鳂I(yè)來(lái)不及批了，就停批一次或是讓幾個(gè)學(xué)生代批，這些舉動(dòng)都讓付出辛勞的同學(xué)在心靈上受到不同程度的傷害。

我始終秉持著這樣的一個(gè)理念：作業(yè)既然已經(jīng)布置了，就必須要批；既然已經(jīng)批改了，就必須認(rèn)認(rèn)真真，保質(zhì)保量。家長(zhǎng)把孩子送到我們手上，我們就要為每一個(gè)家庭的未來(lái)幸福負(fù)責(zé)。國(guó)家讓我們守立在教師崗位上，我們就必須盡心盡責(zé)，為國(guó)家的和諧發(fā)展負(fù)責(zé)。每一次作業(yè)布置之前，我都要自己事先做上一遍，提前告知存在的錯(cuò)誤；每一次的作業(yè)錯(cuò)誤，我都堅(jiān)持讓學(xué)生及時(shí)知曉，并督促學(xué)生積極訂正錯(cuò)誤；每一次的暑假作業(yè)和寒假作業(yè)，盡管是選做，量還是比較大，我都要隨機(jī)挑選幾頁(yè)進(jìn)行批改。教師有了足夠的責(zé)任心，學(xué)生的責(zé)任心才會(huì)慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。做我們自己該做的，做好我們自己該做的，這應(yīng)當(dāng)是我們每一位教師的自覺(jué)追求。

三、教師的溫馨態(tài)度拉近師生間的距離

在作業(yè)批改的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生解題過(guò)程與結(jié)果的正確與否，我們必須本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行評(píng)判，必須毫不含糊地堅(jiān)持原則。但是，作業(yè)本上難道就只能包含對(duì)與錯(cuò)的劃分與界定嗎？傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，或者說(shuō)是大多數(shù)教師的批改方式，莫過(guò)于此。這種僅僅停留于學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)的方式，不僅陳舊，而且冷冰冰。

富有智慧的教師，常常將作業(yè)本視為情感溝通的橋梁，作業(yè)批改完成后，總是不忘給一些學(xué)生寫(xiě)上幾句。譬如，學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)得又好又對(duì)，教師可以寫(xiě)上“批閱你的作業(yè)，真是一種美的享受！”學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度進(jìn)步了，教師可以寫(xiě)上“你的書(shū)寫(xiě)有了神奇的進(jìn)步，我為你高興！”一貫認(rèn)真的同學(xué)偶爾出錯(cuò)率高了或是書(shū)寫(xiě)馬虎了，教師可以寫(xiě)上“最近是不是特別忙呀？”等等。教師的一句留言，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的積極效果。留言處，是老師和學(xué)生在作業(yè)本中的一次秘密邂逅，是老師和學(xué)生心靈神交并得以短暫休憩的可愛(ài)小屋。

四、教師的幽默風(fēng)格提升學(xué)生的作業(yè)興趣

學(xué)校曾經(jīng)先后兩次進(jìn)行過(guò)最受學(xué)生歡迎的教師風(fēng)格的問(wèn)卷調(diào)查，幽默始終處于前三的位置。幽默除了可以在課堂上出現(xiàn)，也可以在作業(yè)本中展現(xiàn)。譬如，在除法豎式計(jì)算的作業(yè)中，相同數(shù)位應(yīng)當(dāng)是上下對(duì)齊，但有同學(xué)寫(xiě)歪了，教師可以寫(xiě)上“風(fēng)太大，你的數(shù)字都被吹歪啦！”當(dāng)除法豎式計(jì)算的某一步試商完成后，要畫(huà)上一道橫線，以便在橫線下方算出還剩余多少，有些同學(xué)橫線畫(huà)得太短了，教師就寫(xiě)上“橫線這么短，要是上面的數(shù)字掉下來(lái)砸到人，怎么辦呀？”在混合運(yùn)算之初，為了突出審題這一環(huán)節(jié)，教師常常讓學(xué)生在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，于第一步運(yùn)算部分的下方畫(huà)上一道橫線。個(gè)別同學(xué)忘記了，我們可以寫(xiě)上“你的橫線到哪里睡大覺(jué)去啦？”這樣的幽默之語(yǔ)，富有兒童情趣，迎合學(xué)生的天性，令學(xué)生感覺(jué)親切，讓學(xué)生在捧腹大笑之中，深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并快快樂(lè)樂(lè)地主動(dòng)改正錯(cuò)誤。

五、教師的深刻研究促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

俗話說(shuō)得好：當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。同樣，誰(shuí)又能保證說(shuō)，在你的紅叉下就肯定沒(méi)有陳景潤(rùn)、蘇步青、華羅庚呢？學(xué)生作業(yè)中的“錯(cuò)誤”，在判定之前，我們一定要慎之又慎，否則，我們就很容易毀了一棵智慧之苗，傷了一顆求進(jìn)之心。

眾多學(xué)生的智慧必然超過(guò)教師一人，我們要放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)，不僅在課堂之上，也在作業(yè)之中。

（汪邵青，鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)，212001）

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