自古以來，為師者承擔著傳道授業(yè)解惑的職責，教師享有“桃李滿天下”的美譽。作為一名人民教師，我不禁去想，老師和學生在教與學的過程中到底應該扮演一個什么樣的角色呢？現(xiàn)如今生態(tài)課堂的出現(xiàn)把教師的主要角色進行了轉變，以“學生為主體，將課堂還給學生”演變成了“我自學”的一個新的課堂格局，正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的和諧生態(tài)的畫面。大海和天空是生動的課堂，魚兒和鳥兒是可愛的孩子們。我的腦海中不斷地浮現(xiàn)出這樣動人的畫面，我想構建一個這樣的生態(tài)課堂，挖掘出孩子們無限的能量，而并非一味的灌輸。

一、對英語教學建構生態(tài)課堂的探索

在英語教學建構生態(tài)課堂的過程中，我經歷著“陰”“晴”“圓”“缺”的過程。

1.“陰”——對如何開展建構式生態(tài)課堂的疑惑。班級人數(shù)之多，令人不知如何下手，于是將54名學生分成六人一組，要求每組學生給自己的小組起一個合適的組名。為調動他們的積極性，我設計了一張小組活動評分表，并給有創(chuàng)意的組名加分。于是乎學生們紛紛為自己的團隊起名字，情緒變得非常地激動興奮，就連平時不想或不敢張口說話的同學也積極思考，大膽地說出自己的見解，不到5分鐘，各組就大功告成。這種情形啟迪我深思，怎樣讓不甘落后而且水平參差不齊的學生們，在課堂上積極向上，雄姿英發(fā)，注重團隊精神，充滿著成功的自信？

2.“晴”——對探索建構式生態(tài)課堂后的領悟。生態(tài)課堂不是放手于課堂，而是要做到“有的放矢”。提前將任務布置給學生，讓學生們各自去探索，課堂上，將各自的結論提到團隊中去討論，在黑板上各組呈現(xiàn)結論，由一名組員給出合理的論據。由其他組加以評論，而教師好比調度員，使討論過程亂而有序，平穩(wěn)進行。在討論后，教師又好比裁判員，給出最后的評判。我想，生態(tài)課堂就是讓學生充分發(fā)揮他們的聰明才智，迸發(fā)出他們集體的能量與智慧，在爭論中學會統(tǒng)一，在合作中懂得團結，在相處中學會自信，學習累并快樂著。

3.“圓”——在教學中，取得了一定的教學成果，獲得“圓滿”。經歷了建構式生態(tài)課堂，每當下課時，學生們都興奮地說：“老師，我們組今天是最棒的！”孩子們對學習充滿了興趣，對下一節(jié)課充滿著期待，盼望著自己精彩的表現(xiàn)，內心充滿著無比的自信，在考試中，游刃有余。我班上有一名來自于單親家庭的女孩，她性格拘謹，平時不與同學交流，在我和她的交談中，我了解到她是一個聰明的女孩，盡管話不多，但很有見解。于是在劃分小組后，我讓她當組長，沒想到她的表現(xiàn)使全班同學刮目相看。我想，知識不單能改變人的命運，同時更能改變一個人的性格，知識充滿著無窮的力量。

4.“缺”——在課后反思中，發(fā)現(xiàn)了一些“缺憾”。在生態(tài)課堂教學過程中，因為學生的學習基礎參差不齊，每組中都會有個別學生活躍不起來，他們基礎薄弱，無法發(fā)表自己的觀點和看法，容易造成自卑的心理，這就要求教師和其他組員鼓勵與幫助。另外，教師在布置任務時，要注意所提問題要有針對性，忌難忌偏，要適中，以學生自身的知識結構為基礎，從實際出發(fā)，問可問之問題，問可答之問題，問符合學生學情之問題，問符合教學大綱之問題，給學生以正確的思維導向，給學生指明一定的學習技巧，不讓學生走彎路。

每一次課堂上的交流，似乎是彼此心靈的一次碰觸，學生充滿了期待，充滿了興趣，教師和學生不再是對立的關系，不再是你教我學的關系，學生主動學習，勇于探索，在不斷的成功中，提高了自信心，增長了與人溝通的能力，培養(yǎng)了自己追求真理，永不妥協(xié)的精神。

二、實施建構式生態(tài)課堂的收獲

在英語教學中，實施建構式生態(tài)課堂取得的效益是顯而易見的：

1.調動了學生的學習積極性。在課堂上，帶著一定的任務，組長分工明確，為獲得老師的評分，他們積極投入。不甘落后的他們給出的答案總能讓我喜出望外，只有調動起學生的積極性，那么，課堂就會有生氣，才會有活力，才會有效果。

2.提高了學生的課堂參與率。生態(tài)課堂使盡可能多的學生參與到了課堂中，同學之間互相幫助，互相探討，發(fā)揮他們各自的智慧，不讓任何一個同學掉隊，學習上他們互相幫助，不歧視，不放棄，增進了同學之間的友誼，加強了他們的集體主義責任感和團隊精神。

3.提高了學習效果。通過生態(tài)課堂，學生們明確了學習任務，認真地完成課前任務，課堂上積極熱烈地參與討論，針鋒相對地闡述自己的觀點，真正地走進了課堂，投入到課堂，課后能夠更加專注于知識的提煉，知識的鞏固，將所學的知識進行升華，促進了學習的進步。

因此，作為教師的我們，一定要關注每一個學生，關注他們的課堂感受，關注他們的心理需求，關注他們的人格尊嚴，讓每一個學生都能得到最大限度的提高。我們一定要根據學生已有的生活經驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。同時要教給學生以方法，讓每個層次的學生都能積極參與。教給學生學習的方法，是生態(tài)化課堂的又一個重要的目標。如根據課題質疑探究時，大部分學生一開始往往提不出問題，這并不說明他們沒有問題，而是沒有掌握質疑的方法。此外我們還應減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己去學習，去感悟，去獲取知識。我們要從“學情”出發(fā)，從學生中來，到學生中去，讓學生暴露真問題，讓老師發(fā)現(xiàn)真問題，從而引導學生去分析、解決、運用真問題。也就是說，只有把時間還給學生，我們的課堂才能使每一個人積極起來，緊張起來，高效起來。

（潘慶華，灌云縣初級中學，222200）

責任編輯：趙赟