教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“方向盤”和“指南針”。常聽老師們說，語文課堂教學(xué)什么都抓，一樣也沒抓牢，高耗低效、少慢差費。細細分析，很大程度上是由于教學(xué)目標(biāo)的泛泛而談造成的。不少教師的教學(xué)目標(biāo)是從語文教學(xué)參考用書上原封不動地復(fù)制、粘貼的，說的是一些放之四海而皆準(zhǔn)的“普通話”，甚至可以從第一課套用到最后一課，從一年級套用到六年級。

著名特級教師周一貫認(rèn)為，人生來就具有學(xué)習(xí)言語的天賦，每個生命都具有最深沉的母語情結(jié)，再加上漢字具有“意合性”，課文大多通俗易懂，學(xué)生可以“習(xí)得”十之八九，所以，“習(xí)導(dǎo)”才是語文教學(xué)之道。特別是隨著“嘗試教學(xué)法”“先學(xué)后教，先練后講”“嘗試指導(dǎo)，效果回授”等理念在語文教學(xué)中的引入，基于學(xué)生先學(xué)先做的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，成了對教師的重要挑戰(zhàn)。學(xué)生不是零起點，我們必須通過把脈學(xué)生先學(xué)先做的成果，了解學(xué)生對文本的關(guān)注點、困惑點、生成點，在學(xué)生新的認(rèn)知起點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)倪x擇和調(diào)整，把知識的“根”安在學(xué)生自己經(jīng)驗的土地上，努力使課堂與學(xué)生產(chǎn)生“近距離”乃至“零距離”。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，“教”的存在是因為“學(xué)”的需要，教師的“后教”建構(gòu)于學(xué)生的“先學(xué)”?！澳俊敝杏小叭恕钡恼Z文教學(xué)，指向更明確，課堂更簡約，訓(xùn)練更精準(zhǔn)。

一、目標(biāo)確定：以人為本

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生實際為依據(jù)，通盤考慮。而學(xué)生是課堂教學(xué)中最最活躍的因素，代表著發(fā)展的方向。

1.課標(biāo)中有“人”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這是教師在確定“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)時必須牢牢把握的。語文姓“語”，它具有基礎(chǔ)性，必須幫助學(xué)生掌握“字詞句篇”等基礎(chǔ)知識，進行“聽說讀寫”等基本能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)也包含很多隱性目標(biāo)，如人文的滋養(yǎng)、情感的熏陶、思維的激活、品德的培養(yǎng)等等。作為一名語文老師，在確定教學(xué)目標(biāo)時，必須準(zhǔn)確把握工具性和人文性的平衡，避免重視人文性、忽略工具性的傾向，使目標(biāo)凸顯“語文味”，把“字詞句篇”的掌握落實到“聽說讀寫”的基本訓(xùn)練中去。

例如蘇教版三年級下冊《趕海》一課，不僅要讓學(xué)生感受童年生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情，更重要的是以課文為例子，學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)、有詳有略等寫作方法，感受語氣詞在表情達意方面的重要作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，各個年段是有所側(cè)重的。就一項具體的目標(biāo)而言，低、中、高年段的要求具有由淺入深、循序漸進的特點，符合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律。比如同樣是“默讀”，第一學(xué)段二年級下半學(xué)期首次提出默讀要求：“學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想”；到了中年段，在初步學(xué)會默讀的基礎(chǔ)上提出“能對課文中不理解的地方提出疑問”；高年段，更關(guān)注默讀的速度，“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。因而落實到具體的教學(xué)目標(biāo)時，必須體現(xiàn)年段目標(biāo)。

2.教材中有“人”

小學(xué)語文教材中的課文，都是經(jīng)過精心挑選、修改或編寫的，大多具有積極向上的人文內(nèi)涵和值得借鑒模仿的語言范式。教師在確定“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)時，必須深入解讀文本，揣摩教材的編寫意圖、文本特點、課后練習(xí)等，挖掘文本的特有價值，還要進一步思考學(xué)生通過這篇課文，能學(xué)到什么，以確定個性化的目標(biāo)，切實讓學(xué)生有所得。

例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，課后練習(xí)4：讀讀句子。

過了橋，是一片農(nóng)田。

過了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。

根據(jù)這一練習(xí)，結(jié)合文中出現(xiàn)的“一條月牙一樣的小河”“一片燦爛的朝霞”等詞組，我們把本課個性化的教學(xué)目標(biāo)確定為“積累優(yōu)美的詞語和句式，結(jié)合課文理解，練說詞組‘（ ）的（ ）’，學(xué)習(xí)把話說生動，說具體。”在教學(xué)過程中，用“（ ）的小河”“（ ）的桃花”“（ ）的農(nóng)田”“（ ）的茶園”來貫穿全文。課末更是進行了相關(guān)的說話練習(xí)。

3.設(shè)計中有“人”

從某種意義上說，對“綱”和“本”的準(zhǔn)確把握，需要教師深入學(xué)習(xí)研讀、深刻理解相關(guān)文本。而組織學(xué)生先學(xué)先做，了解掌握他們的所得、所疑、所思，則有助于教師對“人”的準(zhǔn)確把握，控制好教學(xué)活動的難度、深度和進度，實施針對性教學(xué)。“先學(xué)先做”決定著教師該怎樣“后教”，怎樣讓教法適合學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造沖動、表現(xiàn)欲望、成功渴望。以學(xué)生的本能為依托來開展教學(xué)，是針對性課堂的核心。

語文可以“習(xí)得”，學(xué)生有能力“習(xí)得”，因此老師們心中要牢記“二八定律”：八成放手讓學(xué)生“習(xí)得”；課堂上教師“導(dǎo)”的，應(yīng)該是二成左右的重點、難點。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的準(zhǔn)確把握與否，決定了教學(xué)所能取得的效果的大小。

以低年級識字寫字教學(xué)為例。課文要求學(xué)習(xí)的有些生字，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過這些字，再經(jīng)過課前的預(yù)學(xué)，甚至已經(jīng)能寫這些字了。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該避免平均施力，而把時間花在一些學(xué)生不易識記、書寫和容易出錯的字上。在摸清學(xué)生預(yù)學(xué)情況后，教師可以根據(jù)生字的難易程度和特點確定教學(xué)目標(biāo)。

上表中的第一、二類字，可以盡量讓學(xué)生自行掌握，課上教師只需強調(diào)“母”的筆順，點撥“今”下不要多一點就可以了?！坝H”和“應(yīng)”歸為第三類字，需花較多時間，運用多種方法進行教學(xué)，幫助學(xué)生牢固掌握。這樣，“好鋼用在刀刃上”，時間花在難點上，保證了生字教學(xué)的針對性和高效性。

另外，在教學(xué)過程中，教師可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點有新的把握，因而預(yù)設(shè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中可作“二度設(shè)計”，比如發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)過難或者過易，做相應(yīng)調(diào)整，舍棄某個目標(biāo)，生成更有價值的目標(biāo)等等。

二、目標(biāo)實施：面向全體

學(xué)生語文能力的發(fā)展具有不平衡性、差異性，教師在確定目標(biāo)時要特別處理好保底目標(biāo)和拓展性目標(biāo)之間的關(guān)系，“下要保底，上不封頂”。保底目標(biāo)面向的是全體學(xué)生，拓展性目標(biāo)是專為學(xué)有余力的優(yōu)等生設(shè)計的。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊第二單元《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》等課文時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的年段目標(biāo)和課文特點，在教學(xué)時，應(yīng)以比喻句教學(xué)和“總分”構(gòu)段方式訓(xùn)練為重點。特別是比喻句的教學(xué)，既要在朗讀中感受比喻的表達效果，又要在仿寫中學(xué)習(xí)比喻的貼切、形象、生動，學(xué)習(xí)運用豐富、變化的比喻詞。所以，比喻句的教學(xué)，可以作為一個面向全體的“保底目標(biāo)”來實施。而《北大荒的秋天》一課第四自然段中的擬人句也很有特點，既描繪秋天田野濃郁的色彩、熱鬧的聲音，更渲染了勞動者們豐收的喜悅。考慮到四年級下冊練習(xí)1將集中進行擬人句的相關(guān)練習(xí)，我們可以把擬人句的教學(xué)視作“拓展性”目標(biāo)來實施。

然而在一些公開課上，有些老師刻意追求深度、新奇、感人，不屑教學(xué)最基礎(chǔ)的知識，不屑使用基本而有效的教學(xué)方法，造成了課堂教學(xué)的高耗低效。最近筆者觀摩了一節(jié)公開課：蘇教版一年級下冊《雨點》第一課時。教師在課末安排了想象說話練習(xí)：“雨點落到（落進）___________，在___________?！睂W(xué)生的發(fā)言精彩絕倫，充滿奇思妙想，讓我們嘆為觀止。然而課文中10個一類生字，僅僅是匆匆掠過，既沒有再次鞏固識字，更沒有進行寫字指導(dǎo)，而其中“落、覺、散、步”等都是學(xué)生識記和書寫的難點。細想剛才熱鬧非凡的說話練習(xí)，面向的其實是少數(shù)幾個優(yōu)等生。究其原因，是在目標(biāo)設(shè)計時，教師為了追求熱鬧和創(chuàng)新，放棄了保底目標(biāo)，選擇了拓展性目標(biāo)。

三、目標(biāo)檢測：立足發(fā)展

語文課堂教學(xué)目標(biāo)達成度如何，還必須經(jīng)得起檢測，因此教師要設(shè)計好與目標(biāo)相匹配的反饋檢測題。這些檢測題，可以是教師全新設(shè)計的，也可以是與課文相配套的練習(xí)冊中的。有的可以盡量作為課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練看效果，讓語文課堂上也看得見“分?jǐn)?shù)”，有的也可留作課后作業(yè)。

仍以蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課為例。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“積累優(yōu)美的詞語和句式，結(jié)合課文理解，練說詞組‘（ ）的（ ）’，學(xué)習(xí)把話說生動，說具體?！苯處熢O(shè)計了這樣的當(dāng)堂檢測練習(xí)：月亮灣的一年四季都很美，你能把下面的句子說得更生動，更具體嗎？

圖一：夏天，樹上結(jié)滿了桃子。

夏天，樹上結(jié)滿了（ ）的桃子。

圖二：秋天，田野一派豐收的景象，稻子笑彎了腰。

秋天，田野一派豐收的景象，（ ）的稻子笑彎了腰。

圖三：冬天，下起了鵝毛大雪，小村子蓋上了棉被。

冬天，下起了鵝毛大雪，小村子蓋上了（ ）的棉被。

再如《西湖》一課，為檢測目標(biāo)“感受比喻句的貼切、生動和比喻詞的豐富性”，教師可以巧妙變通課后習(xí)題4，設(shè)計有層次的當(dāng)堂檢測題：

1.出示文中比喻句（課后練習(xí)4），有感情地朗讀。

2.關(guān)注比喻詞的豐富多變。

3.把比喻句補充完整：

（1）清晨，一顆顆露珠宛如___________在荷葉上滾來滾去。

（2）夏天，火辣辣的太陽掛在天上，如同___________。

（3）___________一般的月亮是那么令人神往。

（4）梧桐樹的葉子隨風(fēng)落下，就像___________。

4.任選一個比喻詞，仿寫一句比喻句。

這樣的反饋檢測題，既檢驗了目標(biāo)的達成度，又體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，更引導(dǎo)學(xué)生進行了語言文字的訓(xùn)練，形成語文能力，可謂一舉多得。

“目”中有“人”的語文課堂，是真正站在語文之維、學(xué)生之維的課堂，學(xué)生在純美精妙的語言文字中倘佯，在品讀中豐富積累，學(xué)習(xí)表達，在語文實踐中獲得學(xué)習(xí)語文的方法?！澳俊敝杏小叭恕钡恼Z文課堂中，學(xué)生找到了語文學(xué)習(xí)的意義，體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂和滿足，語文課堂真正成為學(xué)生生命成長的殿堂。

（陶蓉，江陰市要塞實驗小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：宣麗華