摘要

就微博視角下的農(nóng)林高職管理類課程教育改革模式展開研究，旨在為當(dāng)前的農(nóng)林高職管理類課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞 微博;農(nóng)林高職院校;管理課程;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào) S-01 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A "文章編號(hào) 0517-6611（2014）32-11599-03

隨著眾多社會(huì)化微博平臺(tái)的出現(xiàn)和發(fā)展，微博因其強(qiáng)大的可移動(dòng)性、信息的實(shí)時(shí)性、信息傳播的碎片化、交互的創(chuàng)新性等特點(diǎn)，成為近幾年發(fā)展最為迅猛的社會(huì)化交互模式。由于微博在農(nóng)林高職學(xué)生群體中的受歡迎程度比較高，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起和發(fā)展，微博作為一種新型的信息平臺(tái)，開始有越來(lái)越多的教師將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域。

將微博平臺(tái)應(yīng)用到管理課程的教學(xué)體系中，無(wú)疑是對(duì)農(nóng)林高職管理課程教學(xué)理論的進(jìn)一步完善，是對(duì)農(nóng)林高職管理課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新與發(fā)展?；谖⒉┮暯窍碌墓芾碚n程教學(xué)改革，是對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”為主的教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為我國(guó)管理專業(yè)人才的戰(zhàn)略性培養(yǎng)提供了有力的支撐。同時(shí)，基于微博視角下農(nóng)林高職管理類課程教育模式的相關(guān)研究，能夠進(jìn)一步了解當(dāng)代農(nóng)林高職在校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活，了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，豐富農(nóng)林高職學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和效率，有助于農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1 將微博應(yīng)用于農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)的可行性分析

通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究的方法，以浙江省內(nèi)2011級(jí)的7個(gè)專業(yè)（園藝、旅游、景觀設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)氣象、水利、畜牧、設(shè)施農(nóng)業(yè)）管理課程教育實(shí)驗(yàn)班中的500人作為調(diào)查對(duì)象，就微博應(yīng)用于農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)的可行性進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研和分析。

1.1 教學(xué)主體

對(duì)于農(nóng)林高職管理類課程的教學(xué)而言，一方面需要讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，另一方面需要農(nóng)林高職教師以社會(huì)需求為導(dǎo)向，豐富管理類課程教學(xué)的方式、方法、素材和渠道，將理論教學(xué)和學(xué)生管理能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)管理類課程教學(xué)的實(shí)效性。自微博產(chǎn)生后，在農(nóng)林高職學(xué)生群體中得到了快速的推廣，原因在于微博平臺(tái)的開放性和先進(jìn)性，它提供的不僅僅是一個(gè)平等的人際交流平臺(tái)，而且具有方便快捷的傳播優(yōu)勢(shì)，代表了自媒體時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，因此在很大程度上滿足了農(nóng)林高職學(xué)生樂(lè)于展示自我、渴望受到關(guān)注的個(gè)性化需要。但是，微博平臺(tái)在農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要求學(xué)生具備較高的微博操作能力，還需要學(xué)生配備專業(yè)的通訊設(shè)施。具體調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

通過(guò)對(duì)500個(gè)農(nóng)林高職學(xué)生的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有普通手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、其他智能設(shè)備的比例分別為100%、49%、12%、8%，其中72%的學(xué)生已經(jīng)擁有一種以上的移動(dòng)通訊設(shè)備。同時(shí)，80%以上的學(xué)生都表示對(duì)微博有了一定的了解，沒(méi)有完全不了解微博的學(xué)生;在手機(jī)功能的應(yīng)用方面，應(yīng)用微博的占到了50%以上。這表明農(nóng)林高職學(xué)生基本都已經(jīng)是微博用戶，而且配備了較高水平的通訊設(shè)備，具備了開展微博教學(xué)的客觀條件。

圖1 農(nóng)林高職生移動(dòng)通訊設(shè)備擁有情況統(tǒng)計(jì)

1.2 農(nóng)林專業(yè)管理類課程的教學(xué)實(shí)踐

在農(nóng)林高職管理類教學(xué)中，主要包括學(xué)生學(xué)的過(guò)程、教師教的過(guò)程以及二者之間相互作用的過(guò)程，雖然管理教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持生本原則，但是學(xué)生管理技能的提高離不開教師的積極引導(dǎo)和幫助，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供有針對(duì)性的管理素材等。微博具有私信、聊天等多種交流功能，在確保管理類教學(xué)過(guò)程中師生良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)現(xiàn)管理課程教學(xué)范圍和深度的有效擴(kuò)展，有助于教學(xué)效果的不斷提升。

在實(shí)際教學(xué)中，充分體現(xiàn)了微博在農(nóng)林高職管理類教學(xué)課程應(yīng)用的創(chuàng)新性，比如園藝專業(yè)學(xué)生利用微博在專業(yè)軟件上模擬對(duì)花卉種植過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化管理;景觀設(shè)計(jì)學(xué)生利用微博在專業(yè)軟件上模擬對(duì)城市、公園美化、亮化進(jìn)行布局，對(duì)景觀效果進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控;農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)學(xué)生利用微博在專業(yè)軟件上模擬GPS導(dǎo)航系統(tǒng)對(duì)氣象風(fēng)云圖進(jìn)行觀察之后，模擬對(duì)地區(qū)農(nóng)業(yè)災(zāi)害及時(shí)發(fā)布預(yù)告，指導(dǎo)地區(qū)農(nóng)業(yè)做出防災(zāi)管理;旅游專業(yè)學(xué)生利用微博在專業(yè)軟件上模擬對(duì)鄉(xiāng)村自由行散客如何及時(shí)集中管理指導(dǎo)，減少旅行社的管理成本;設(shè)施農(nóng)業(yè)學(xué)生利用微博在專業(yè)軟件上模擬對(duì)工廠化蔬菜生產(chǎn)進(jìn)行生產(chǎn)流程管理。這些管理結(jié)果實(shí)時(shí)傳到教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心和每個(gè)學(xué)生手中，經(jīng)過(guò)老師觀察和分析后，又轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生參考，也可以學(xué)生實(shí)時(shí)分組參與博弈和競(jìng)賽，電腦及時(shí)給予評(píng)價(jià)和分析結(jié)果，這種微博教學(xué)方式學(xué)生興趣濃厚，參與度非常高。

1.3 微博載體的功能

通過(guò)對(duì)新浪微博、騰訊微博等載體的分析不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的BLOG載體相比，微博載體除了基本的文字使用功能外，還可以廣泛使用視頻、音頻、圖片等功能，而且簡(jiǎn)便易懂、便于操作，將其應(yīng)用到教育領(lǐng)域，不會(huì)受到過(guò)多條件的限制，這就為當(dāng)前農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)的信息傳遞和承載提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。同時(shí)，微博平臺(tái)還具有很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)時(shí)聊天工具、SNS（社交網(wǎng)站）等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，因此能夠?yàn)檗r(nóng)林高職管理類課程的互動(dòng)教學(xué)提供很大的幫助，如表1所示。

表1 微博等傳播載體的功能特征比較

傳播載體傳播載體的功能特征

目的交互性傳播效果知識(shí)管理能力

微博廣播 "很強(qiáng)較強(qiáng)弱

社交網(wǎng)站人際交往較強(qiáng)適中較弱

博客記錄 "較弱較弱非常弱

實(shí)時(shí)聊天工具實(shí)時(shí)聯(lián)系很強(qiáng)較強(qiáng)較強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué) "較弱較弱很強(qiáng)

尤其是隨著學(xué)生通訊設(shè)備智能化水平的提高，以及校園無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)的不斷提速，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地都可以登錄微博終端。因此，微博載體豐富的功能特征，能夠很好地服務(wù)于農(nóng)林高職管理類課程的教學(xué)實(shí)踐。

2 農(nóng)林高職管理類課程微博教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)選擇

農(nóng)林高職管理類教師在對(duì)微博教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行選擇時(shí)，有網(wǎng)易微博、新浪微博、騰訊微博等平臺(tái)可以選擇，雖然他們的功能特征都大同小異，但在微博的穩(wěn)定性、易用性、功能性、信息承載量等方面仍舊存在著一定的差異，這也決定了農(nóng)林高職學(xué)生群體中使用微博平臺(tái)的多元化，所以教師有必要針對(duì)學(xué)生使用微博的情況和管理類課程教學(xué)的目標(biāo)對(duì)微博教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)的選擇。例如，在對(duì)微博平臺(tái)的信息承載量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，新浪微博每條內(nèi)容可容納140個(gè)漢字，280個(gè)英文字母;騰訊微博每條內(nèi)容可容納140個(gè)漢字，140個(gè)英文字母;網(wǎng)易微博每條內(nèi)容可容納163個(gè)漢字，163個(gè)英文字母;而搜狐微博則沒(méi)有字?jǐn)?shù)和英文字母的限制。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，騰訊微博在學(xué)生中的使用率是最高的，占到了微博使用人數(shù)的42%，而且很多微博都是同QQ號(hào)綁定的。新浪微博占到了40%，網(wǎng)易微博占到了13%，搜狐微博雖然沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制，但使用率只有5%，原因在于微博在字?jǐn)?shù)上的限制，可以讓用戶更加專注表達(dá)核心內(nèi)容，便于大腦對(duì)微博信息的處理。因此，在綜合考慮農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)的實(shí)際以及各個(gè)微博平臺(tái)的特征之后，將騰訊微博作為農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)最為合適。

3 基于微博視角的農(nóng)林高職管理類課程的教育改革措施

3.1 通過(guò)微博對(duì)農(nóng)林高職學(xué)生管理類課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理

微博教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，無(wú)疑給傳統(tǒng)的課程教學(xué)提供了一個(gè)有效的管理手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的有效創(chuàng)新。每一個(gè)農(nóng)林高職學(xué)生的微博主頁(yè)都相當(dāng)于一個(gè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以在微博里隨時(shí)隨地地表達(dá)自己的思想感情和心理狀態(tài)，記錄自己的興趣愛好和喜怒哀樂(lè)，這就為教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程監(jiān)控提供了可能，可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)管理類課程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師可以通過(guò)微博平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更好的管理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

3.2 通過(guò)微博進(jìn)行管理類課程教師的實(shí)時(shí)反饋，構(gòu)建良好的教學(xué)反饋機(jī)制

微博教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)管理類課程教學(xué)反饋機(jī)制的構(gòu)建顯然是非常有利的。一方面，相互關(guān)注的微博用戶可以在同一時(shí)間共同自由地互評(píng)博文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題可以及時(shí)暴露出來(lái)，便于教師的及時(shí)指導(dǎo)和教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整;另一方面，對(duì)于教師在微博教學(xué)平臺(tái)上提出的各種問(wèn)題，學(xué)生也可以及時(shí)給予回應(yīng)，學(xué)生對(duì)教師微博的關(guān)注和對(duì)信息內(nèi)容的討論，也加深了教師對(duì)管理課程教學(xué)改革、教學(xué)對(duì)話、教學(xué)反思的體會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)管理類課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向反饋，有助于管理教學(xué)的高效互動(dòng)，進(jìn)而提高了農(nóng)林高職管理類課程的教學(xué)效率。

3.3 借助微博構(gòu)建虛擬課堂，強(qiáng)化小組教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，小組式的協(xié)作學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的青睞，事實(shí)證明這也是一種非常有效的授課形式。在微博管理類課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助微博的虛擬功能，構(gòu)建虛擬課堂，強(qiáng)化小組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式積極參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的共同成長(zhǎng)。同時(shí)，農(nóng)林高職教師可以通過(guò)微群組的建立，為農(nóng)林高職管理類課程的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)構(gòu)建虛擬課堂，這樣學(xué)生可以針對(duì)在管理類課程學(xué)習(xí)和課外管理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行更好的交流與互動(dòng)。例如，教師在引導(dǎo)全體學(xué)生都注冊(cè)成為騰訊微博的用戶之后，師生之間和學(xué)生之間可以都相互關(guān)注，然后教師根據(jù)管理類課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定管理教學(xué)的標(biāo)題，可以是某個(gè)企業(yè)的案例，也可以是一個(gè)管理項(xiàng)目，或者是某位商界名人的演講，然后針對(duì)每個(gè)微群組的管理主題提出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論和交流，最后教師針對(duì)每個(gè)微群組學(xué)生在虛擬課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅可以使農(nóng)林高職管理類課程的教學(xué)脫離時(shí)間和空間上的限制，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終順利實(shí)現(xiàn)管理教學(xué)的目標(biāo)。

3.4 借助微博平臺(tái)開展自主化和差異化的管理類課程教學(xué)

隨著農(nóng)林高職在校生人數(shù)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好等方面的差異越來(lái)越明顯，需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“因材施教”，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。微博管理類課程教學(xué)模式的構(gòu)建為學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。通過(guò)微博平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)個(gè)人熟悉的企業(yè)進(jìn)行跟蹤探討，了解社會(huì)對(duì)管理知識(shí)和管理技能的客觀需求，積累管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后針對(duì)自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，將學(xué)生分為A、B、C 3個(gè)層次，然后給3個(gè)微群組分別設(shè)立有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)微博教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有針對(duì)性的管理。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微博平臺(tái)與農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)的有效結(jié)合，為整個(gè)農(nóng)林高職院校管理課程的教學(xué)工作注入了新的活力，能夠充分發(fā)揮微博平臺(tái)方便快捷的優(yōu)勢(shì)，提高農(nóng)林高職學(xué)生參與管理類課程教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，便于師生之間的互動(dòng)與交流，大大提高了教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐中的溝通效率，克服了很多傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了對(duì)農(nóng)林高職管理類課程教學(xué)的有效創(chuàng)新，有助于農(nóng)林高職學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力的不斷提高。

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