[摘 要]劍橋商務(wù)英語課程（BEC課程）較好地兼顧了英語語言和商務(wù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，受到許多高校商務(wù)英語專業(yè)的重視。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對BEC課程重新設(shè)計(jì)，把相關(guān)知識和技能納入到項(xiàng)目中去，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中自覺地掌握知識和技能，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言技能，增強(qiáng)其在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)變能力，為實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]BEC課程 項(xiàng)目化教學(xué) 建構(gòu)主義

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0174 — 02

引言

BEC （Business English Certificate）， 即劍橋商務(wù)英語證書，是對由教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作舉辦的商務(wù)英語考試系列成績合格者所頒發(fā)的證書。BEC考試是一項(xiàng)水平測試，它根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要， 從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語的能力進(jìn)行全面考查。

《新編劍橋商務(wù)英語》是劍橋大學(xué)考試委員會和我國教育部考試中心共同推薦的一套BEC備考教材。它以現(xiàn)代商務(wù)活動為素材，涉及商務(wù)話題廣泛，架構(gòu)設(shè)計(jì)新穎，語料與時(shí)俱進(jìn)，注重學(xué)習(xí)者各種商務(wù)技能的開發(fā)，有助于培養(yǎng)具有深厚英語語言功底同時(shí)具備一定商務(wù)知識和技能的商務(wù)英語專業(yè)人才?；谠摻滩牡恼n程被稱為BEC課程。對該課程的教學(xué)，各校進(jìn)行了積極的探索，項(xiàng)目教學(xué)法就是其中值得嘗試的一種。

一. 項(xiàng)目教學(xué)法

商務(wù)英語教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行商務(wù)溝通。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底、基本的商務(wù)知識和技能，能快速適應(yīng)工作環(huán)境，完成學(xué)校到職場的過渡?；谶@個(gè)目標(biāo)，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)采用更為貼近職場生活的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)立足于未來的職業(yè)，掌握解決問題的方法而非記憶空洞的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是由教師直接傳授給學(xué)生的，而是由學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的。因此，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生從感受和體驗(yàn)真實(shí)事件中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)其發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新潛能，自然而然地完成對當(dāng)前所學(xué)知識和技能的意義建構(gòu)。

項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了這個(gè)理論的宗旨。教師將教學(xué)內(nèi)容合理地納入所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)項(xiàng)目，并在這一過程中掌握教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法包含六個(gè)環(huán)節(jié)，即：項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)、知識鋪墊環(huán)節(jié)、方案制訂環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)、評價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)和知識拓展環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目是主線，學(xué)生是主體。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督者的角色。與以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式相反，項(xiàng)目化教學(xué)講究先練后講，先學(xué)后教。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。

二.BEC課程項(xiàng)目化教學(xué)的可行性及項(xiàng)目設(shè)計(jì)

劍橋商務(wù)英語兼顧和融合語言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識、商務(wù)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，有效銜接商務(wù)知識學(xué)習(xí)和商務(wù)操作技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)商務(wù)英語應(yīng)用型人才至關(guān)重要。

2.1 BEC課程項(xiàng)目化教學(xué)的可行性

《新編劍橋商務(wù)英語》的每個(gè)單元由三個(gè)模塊組成。第一部分為商務(wù)話題篇，重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯；第二部分為商務(wù)技能篇，重點(diǎn)攻克溝通技巧；第三部分為考試聚焦篇，重點(diǎn)提高應(yīng)試技巧。因此，第一部分可以作為項(xiàng)目教學(xué)法的第二個(gè)環(huán)節(jié)—知識鋪墊的素材，而第二部分則可以作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的框架線索。第三部分可以作為知識拓展和應(yīng)試輔導(dǎo)。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以《新編劍橋商務(wù)英語》中級第三單元為例。該單元的話題是“創(chuàng)辦企業(yè)”，商務(wù)技能部分訓(xùn)練的是電話留言和信息記錄。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：

第一步：確定項(xiàng)目名稱。

標(biāo)題： “早餐公司的創(chuàng)辦”。具體情節(jié)：幾個(gè)合伙人擬成立公司提供早餐服務(wù)。確定公司組織形式，開始組建工作。制定工作日程，但是由于意外不得不改變?nèi)粘?。幾?jīng)周折，辦完公司成立的所有手續(xù)。

第二步：知識鋪墊。給出與創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)的詞匯、句型及相關(guān)信息。交待各種公司類型的特點(diǎn)。接打電話的句型、電話記錄的格式及方法

第三步：將學(xué)生分組。一般5-6人一組，便于學(xué)生擔(dān)當(dāng)各種不同角色。注意各組學(xué)生的總體語言水平應(yīng)盡量均衡，各組成員語言水平應(yīng)高低搭配。每組設(shè)組長一名。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：教師給出項(xiàng)目主體要點(diǎn)，具體步驟、細(xì)節(jié)由各團(tuán)隊(duì)自行策劃。項(xiàng)目應(yīng)包含若干子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都包括任務(wù)設(shè)計(jì)、要達(dá)到的知識和職業(yè)能力目標(biāo)，以及最終的學(xué)習(xí)成果形式及評價(jià)，所有這些都構(gòu)成了BEC 課程的項(xiàng)目化教學(xué)方案。〔3〕

第四步：各小組根據(jù)自己策劃的項(xiàng)目進(jìn)行演練。

第五步：各小組在班級進(jìn)行項(xiàng)目表演，教師和學(xué)生一起進(jìn)行評價(jià)。

第六步：對未盡知識進(jìn)行拓展。

三. BEC課程項(xiàng)目化教學(xué)對教師和學(xué)生的要求

相對于按部就班的教學(xué)，BEC課程項(xiàng)目化教學(xué)對教師和學(xué)生提出了更高的要求。實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要吃透教材，然后打破原來教材的體例，對教材進(jìn)行綜合利用。此外，教師的角色也需要轉(zhuǎn)變。學(xué)生也不是腦子空空就可以來上課，必須事先有預(yù)習(xí)、有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.1 對教師的要求

把握教材，具備豐富商務(wù)知識。要想把教材上零散的知識點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)到一個(gè)具體的項(xiàng)目上來，并且讓這些知識分別納入項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)，就要求教師很好地把握教材的重點(diǎn)，對各知識點(diǎn)心中有數(shù)，并具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌能力。同時(shí)，要具備豐富的商務(wù)知識，了解具體商務(wù)活動的細(xì)節(jié)，只有這樣，才能模擬出真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)出高水平的項(xiàng)目。教師需要根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，對項(xiàng)目所涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，并且明確項(xiàng)目完成后要達(dá)到的知識和職業(yè)能力目標(biāo)、確定最終的學(xué)習(xí)成果形式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)計(jì)出完整的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案。

教師要具備引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和評價(jià)的能力。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)施者，教師更多時(shí)候退到了幕后。但這并不意味著教師成了無事可做的旁觀者。教師不再以講授語言知識和詞匯為中心，教師的角色更多的是作為項(xiàng)目的導(dǎo)入者、學(xué)習(xí)和討論的引導(dǎo)者和思路的點(diǎn)撥者。

教師除了要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為學(xué)生導(dǎo)航，還要在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，給予指導(dǎo)和監(jiān)督。在學(xué)生偏離項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)要給予糾正。在學(xué)生展示項(xiàng)目成果時(shí)，教師應(yīng)做出專業(yè)、中肯的評價(jià)，并且對每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)做出有理有據(jù)的總結(jié)。在學(xué)生展示了他們掌握的知識之后，教師還應(yīng)為學(xué)生拓展更多有關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)容。因此，采用項(xiàng)目化教學(xué)，表面上看教師的勞動強(qiáng)度降低了，實(shí)際上對教師提出了更高的要求。若要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，教師就必須是“雙師”型人才， 這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，教師必須不斷地深入到企業(yè)中去鍛煉和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平。

3.2對學(xué)生的要求

由于項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生不再被動聽講而成了教學(xué)活動的主要實(shí)施者，因此必須在課前進(jìn)行一定的知識準(zhǔn)備，以便根據(jù)老師給定的項(xiàng)目框架編制具體方案，包括各子項(xiàng)目情節(jié)的啟承轉(zhuǎn)合及每個(gè)子項(xiàng)目的人物對話。

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中，除了熟悉教師為項(xiàng)目所做的知識鋪墊，還必須利用圖書館及互聯(lián)網(wǎng)搜集每個(gè)任務(wù)所涉及的資料，這樣才能使項(xiàng)目豐滿充實(shí)，合乎實(shí)際，也才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員各司其職，相互協(xié)作，以使項(xiàng)目如期保質(zhì)保量地完成。項(xiàng)目編排好后，還要經(jīng)過多次演練，然后在課堂上進(jìn)行演示。演示完畢，要接受其他團(tuán)隊(duì)和教師的評價(jià)，對不足不當(dāng)之處要進(jìn)行改進(jìn)。

由此看來，項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)靜止的行為，而變成需要投入整個(gè)身心的活動。項(xiàng)目化教學(xué)突出以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)施方案，學(xué)生親自收集信息，身臨工作情景，完成具體的工作任務(wù)，解決商務(wù)活動中的具體問題，變被動為主動。課堂教學(xué)不再是教師一言堂，而需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同參與。

由于有實(shí)際工作項(xiàng)目作為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，因而容易激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，完成項(xiàng)目任務(wù)取得成果也能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，在完成工作任務(wù)的過程中提高英語應(yīng)用能力和相關(guān)職業(yè)能力。

結(jié)語

基于《新編劍橋商務(wù)英語》的項(xiàng)目化教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生通過身體力行來構(gòu)助自身的知識體系，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，鍛煉他們的動手能力和團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的發(fā)散性思維潛力，使其能創(chuàng)造性地使用語言，強(qiáng)化他們的語言交際能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)相長，教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生編織項(xiàng)目的“腳手架”，學(xué)生則踩著“腳手架”自行攀登，親自去探索，去經(jīng)歷，去感悟?；贐EC課程的項(xiàng)目化教學(xué)，無論對教師還是對學(xué)生，都是一種挑戰(zhàn)，但是無疑是值得探究和嘗試的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 張躍西.論高職教育與課程項(xiàng)目化〔N〕.光明日報(bào)，2007-12-10.

〔2〕芮正茂，李菁.校企合作下高職課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法探討〔B〕.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）：73-77.

〔3〕 廉俊穎，杜建華，申娟娟. 高職商務(wù)英語專業(yè) BEC 課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施〔J〕科教文匯，2012，（10）（上 旬 刊）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>