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        高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)路徑

        2014-04-29 00:00:00吳郁芬
        理論觀察 2014年8期

        [摘 要]職業(yè)核心能力以培養(yǎng)適崗換崗能力為要旨,對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷、助力用人單位效益、推動(dòng)高職教育發(fā)展以及提升學(xué)生就業(yè)能力均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,高職院校有必要遵循能力本位的課程觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀以及立體多元的評(píng)價(jià)觀探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑,從優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)實(shí)施、創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段等幾個(gè)方面入手,增強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實(shí)效。

        [關(guān)鍵詞]高職;培養(yǎng)路徑;職業(yè)核心能力

        [中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2014)08 — 0150 — 03

        隨著社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,用人單位不僅關(guān)注求職者的適崗能力,而且越來越重視求職者的換崗能力。適崗換崗能力是用人單位十分重視的選才標(biāo)準(zhǔn),更是高職學(xué)生不可或缺的就業(yè)能力。由此,以適崗換崗能力為要旨的職業(yè)核心能力日益成為用人單位的內(nèi)在訴求,培養(yǎng)職業(yè)核心能力也逐漸成為高職院校的重要目標(biāo)。

        一、溯源:職業(yè)核心能力本質(zhì)之追溯

        (一)職業(yè)核心能力之緣起

        1972年,德國職業(yè)教育學(xué)者D·Mertens首次使用“關(guān)鍵能力”(key competencies)這一概念,并將關(guān)鍵能力表述為“一種可以更好地發(fā)揮專業(yè)能力和勝任本崗位、轉(zhuǎn)崗與發(fā)展自身的能力,是勞動(dòng)者從事其他職業(yè)崗位應(yīng)該具備的能力,是勞動(dòng)者的職業(yè)變更后依然能在新的崗位上起作用的一種跨職業(yè)的、可攜帶的能力”〔1〕。

        1989年,蔣乃平在《集群式模式課程》課題研究中植入key skills,并譯為“關(guān)鍵能力”。1996年,國家人力資源和社會(huì)保障部引入英國的職業(yè)資格證書體系(NVQ)中的“common skills ”,譯為“通用能力”。1997年,楊美怡撰文《澳洲推行以“核心能力”為取向的教育》,開創(chuàng)性地使用“核心能力”(key competencies)一詞。1998年,國家人力資源和社會(huì)保障部在課題報(bào)告中提出“核心技能”并界定為8項(xiàng)能力。此后,以開發(fā)認(rèn)證體系、成立專業(yè)委員會(huì),制定并實(shí)施測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī),職業(yè)核心能力對(duì)就業(yè)成功和職業(yè)發(fā)展的重要意義獲得越來越廣泛的認(rèn)同,由此帶動(dòng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)開發(fā)與實(shí)踐的熱潮。

        (二)職業(yè)核心能力之對(duì)照

        1.各國名稱不同界定有別

        職業(yè)核心能力,在英國稱之為“通用能力”(general competence)、“核心技能”(core skills),在德國、澳大利亞、新加坡被稱為“關(guān)鍵能力”(key competences),美國稱為“基本能力”(basic technical ability)、“基本技能”(foundational skills)、“軟技能”(soft skill)等,在新西蘭被稱為必要技能(necessary technical ability),在香港稱之為“共同能力”(common ability),在我國大陸和臺(tái)灣地區(qū),有時(shí)還被稱之為“可轉(zhuǎn)移能力”(transferable ability)、“核心能力”(core ability)、“跨專業(yè)能力”(inter-professional capacity)等。

        各個(gè)國家對(duì)職業(yè)核心能力的界定不盡相同。德國界定為“明確主題的能力、獨(dú)立性與參與能力、團(tuán)體能力、系統(tǒng)能力、反省能力〔2〕”等5項(xiàng);英國界定為“與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高〔3〕”等6項(xiàng)能力;美國“合理利用與支配各類資源能力;處理人際關(guān)系能力;獲取信息并利用信息能力;系統(tǒng)的綜合和分析的能力;運(yùn)用多種技術(shù)的能力〔4〕”等5項(xiàng);新加坡界定為“讀寫和計(jì)算能力、信息交流技術(shù)、解決問題與決策、積極進(jìn)取與創(chuàng)業(yè)、與人溝通與人際關(guān)系管理、終身學(xué)習(xí)、全球化意識(shí)、自我管理、心理平衡技能、健康與安全〔5〕”等10項(xiàng)能力;澳大利亞界定為7種能力,即“收集、分析和組織信息的能力;交流思想和信息的能力;設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力;合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的能力;解決問題的能力;使用技術(shù)的能力〔6〕”。在我國,職業(yè)核心能力一般是指“與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我提高〔7〕”等8項(xiàng)能力,其中前5項(xiàng)是職業(yè)社會(huì)能力,后3項(xiàng)是職業(yè)方法能力。

        2.由不同名稱與界定反觀相同內(nèi)涵

        (1)職業(yè)核心能力具有跨職業(yè)的適應(yīng)性

        職業(yè)核心能力對(duì)職業(yè)變動(dòng)與崗位轉(zhuǎn)換具有普遍適應(yīng)性,是“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能,使之在選擇職業(yè)時(shí)不受本人所受教育的限制,甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”〔8〕,是從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)能力,是求職、競職、升職能夠通用的可遷移能力。

        (2)職業(yè)核心能力體現(xiàn)為職場競爭力

        職業(yè)核心能力是促進(jìn)性技能,是“當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更,或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變更時(shí),個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑iT知識(shí)和技能的老化而束手無策,而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn),進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能〔9〕”的能力,是能夠適應(yīng)工作環(huán)境變換滿足職業(yè)和崗位更替要求的能力,是可以靈活應(yīng)對(duì)換崗、變崗需求的職場競爭力。

        概而言之,職業(yè)核心能力可以界定為:“在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,適用于各種職業(yè)和崗位不斷變換,在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的、伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力”〔10〕。

        二、追本:職業(yè)核心能力培養(yǎng)動(dòng)因之發(fā)掘

        (一)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

        高職院校承擔(dān)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育使命。當(dāng)前我國社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí),職業(yè)結(jié)構(gòu)更替頻繁,職業(yè)種類日新月異,崗位技術(shù)更新迅速,在職場中轉(zhuǎn)換職業(yè)和流動(dòng)崗位日趨成為一種常態(tài),由此勢必導(dǎo)致職業(yè)市場的能力要求不斷提高。一方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高職學(xué)生具備勝任現(xiàn)崗位的能力,還要求具備應(yīng)對(duì)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力。另一方面,高職學(xué)生需要具備某種能力,以便適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)的職業(yè)分化與融合以及職業(yè)技術(shù)和工作方式不斷改進(jìn)??梢哉f,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)更新與職業(yè)升級(jí),而且對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)能力提出了更為明確嚴(yán)格的要求,高技能之外的、通用的、可遷移的職業(yè)核心能力被認(rèn)為是高職學(xué)生立足于未來社會(huì)的基本能力。

        (二)滿足企業(yè)用人要求的必然

        伴隨著信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,職場對(duì)高職學(xué)生的要求不斷變化,人才的規(guī)格與內(nèi)涵日益豐富,職業(yè)核心能力成為用人單位選人、用人、提拔人的重要標(biāo)準(zhǔn)。用人單位要在市場競爭中立于不敗之地,往往需要改進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大行業(yè)規(guī)模,由此大量的新職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。在職業(yè)流動(dòng)性顯著加快的社會(huì)大背景下,高職學(xué)生往往需要迎接更換職業(yè)和變換崗位等多重挑戰(zhàn)。如何利用現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)靈活應(yīng)對(duì)嶄新的職業(yè)和崗位,是用人單位對(duì)高職學(xué)生提出的能力要求。職業(yè)核心能力在職業(yè)和崗位變換過程中具有普遍適用性,可以降低產(chǎn)業(yè)調(diào)整或技術(shù)升級(jí)時(shí)產(chǎn)生人才短期缺口的風(fēng)險(xiǎn),可以提高用人單位在激烈的市場競爭中抵御外來沖擊的能力,可以幫助高職學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、勞動(dòng)力的流動(dòng)以及崗位的轉(zhuǎn)換,可以促進(jìn)高職學(xué)生獲得更好的職業(yè)崗位和發(fā)展空間。換句話說,職業(yè)核心能力能夠更好地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和職業(yè)崗位的變動(dòng),可以滿足用人單位對(duì)高職學(xué)生的能力期待。

        (三)提高高職教育質(zhì)量的要求

        高職教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,增強(qiáng)就業(yè)能力,提高就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)核心能力具有普適性、遷移性和發(fā)展性,是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、競聘、晉升的基礎(chǔ),直接影響高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力,增強(qiáng)適應(yīng)于不同崗位變換和職業(yè)變動(dòng)需要的可轉(zhuǎn)換的、可遷移的核心能力,是提高高職教育質(zhì)量的主要抓手。高職院校應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,將職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為提高高職教育質(zhì)量的主要突破口,切實(shí)提升高職學(xué)生的競崗、適崗、換崗能力。簡言之,職業(yè)核心能力培養(yǎng)是世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,是我國職業(yè)教育的重要目標(biāo),是高職教育生存與發(fā)展的原動(dòng)力,更是提升高職院校辦學(xué)水平的推動(dòng)力。

        (四)提升學(xué)生就業(yè)能力的保障

        當(dāng)今社會(huì),信息瞬息萬變,經(jīng)濟(jì)日新月異,技術(shù)迅猛發(fā)展,伴之而來的便是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)。在這一社會(huì)背景下,每個(gè)高職學(xué)生都要應(yīng)對(duì)知識(shí)的更新、技術(shù)的換代、職業(yè)的變遷以及崗位的轉(zhuǎn)換,都要做好一生中多次變換工作和崗位的準(zhǔn)備。一旦發(fā)生職業(yè)變更,職業(yè)核心能力便是高職學(xué)生最基本且最重要的發(fā)展能力。職業(yè)核心能力關(guān)注職業(yè)的適應(yīng)性,旨在幫助高職學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)和崗位的變化,并在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)能力,在入職、晉職和轉(zhuǎn)崗過程中發(fā)揮作用,為適應(yīng)新的職業(yè)和崗位的要求奠定基礎(chǔ),為促進(jìn)個(gè)人良好的職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備能量。因此,職業(yè)核心能力培養(yǎng)可以幫助高職學(xué)生適應(yīng)不斷改變的職業(yè)和崗位,滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求,是實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的迫切需要。

        三、探究:職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑之思考

        (一)開發(fā)融合遞進(jìn)的培養(yǎng)課程

        1.顯性課程與隱性課程相結(jié)合

        職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要通過顯性課程與隱性課程的結(jié)合來完成??梢詫ⅰ芭c人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我提高”等8項(xiàng)能力分為兩大類,“與人交流、與人合作、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”等4種能力可以開設(shè)顯性課程專題加以培養(yǎng),“信息處理、數(shù)字應(yīng)用、解決問題、自我提高”等4種能力以隱性課程滲透培養(yǎng)為主。一方面,將職業(yè)核心能力顯性課程確立為必修課或者選修課,專項(xiàng)課程專項(xiàng)培養(yǎng);另一方面,在顯性課程基礎(chǔ)上,將職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透于社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、主題教育、綜合實(shí)踐等隱性課程之中。

        2.公共課、專業(yè)課和實(shí)踐課相結(jié)合

        公共課包括《新職業(yè)英語》(外語應(yīng)用能力)、《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》(信息處理能力)、《高職數(shù)學(xué)》(數(shù)字應(yīng)用能力)、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》(解決問題能力)、《職場體驗(yàn)》(自我提高能力)、《溝通能力訓(xùn)練》(與人交流能力)、《合作能力訓(xùn)練》(與人合作能力)、《創(chuàng)新能力訓(xùn)練》(創(chuàng)新革新能力)。專業(yè)課包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課,教師結(jié)合不同行業(yè)崗位的不同要求,自主開發(fā)項(xiàng)目任務(wù),通過設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)任務(wù),向?qū)W生滲透職業(yè)方法能力。例如,在電子商務(wù)等專業(yè)課程中設(shè)置“創(chuàng)業(yè)策劃”項(xiàng)目任務(wù),著重滲透信息處理能力;在旅游管理等專業(yè)課程中設(shè)置“旅游線路策劃”項(xiàng)目任務(wù),著重滲透數(shù)字應(yīng)用能力;在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等專業(yè)課程中設(shè)置“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目任務(wù),使學(xué)生的自我提高能力得到顯著提升。實(shí)踐課幫助學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目的工作情境下學(xué)習(xí),充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能完成獨(dú)立的工作任務(wù),從而獲得職場必備的崗位適應(yīng)能力,以滿足競崗、適崗、換崗的職業(yè)要求?!肮舱n-專業(yè)課-實(shí)踐課”貫穿于高職三個(gè)年級(jí),課內(nèi)與課外相結(jié)合,校內(nèi)與校外相結(jié)合,能夠充分滿足學(xué)生成功求職、順利入職和迅速升職的需要。

        (二)開展能本導(dǎo)向的的課程教學(xué)

        1.優(yōu)化以第二課堂為重點(diǎn)的教學(xué)模式

        以第一課堂教學(xué)為基礎(chǔ),全面融滲職業(yè)核心能力;以校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)等第二課堂為重點(diǎn),以頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等第三課堂為載體,結(jié)合三種課堂模式培養(yǎng)職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力。校園活動(dòng)促使學(xué)生在親身參與和職場實(shí)操中掌握核心能力,在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中提高就業(yè)競爭力。技能競賽突出技能操作和解決實(shí)際問題能力,在組織工作崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)技能競賽中,讓學(xué)生在真刀實(shí)槍中不斷提高崗位適應(yīng)力。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)借助真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,在實(shí)際工作中熟練地運(yùn)用各種職業(yè)核心能力。頂崗實(shí)習(xí)將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作相結(jié)合,為學(xué)生提供真實(shí)的職場環(huán)境,得到實(shí)際的工作鍛煉。通過校園活動(dòng)、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及頂崗實(shí)習(xí)搭建起一個(gè)從第一課堂拓展到第二、第三課堂的培養(yǎng)平臺(tái),幫助學(xué)生積極主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為職業(yè)行動(dòng)和職業(yè)能力。

        2.營造三類職場化的教學(xué)情境

        在課堂教學(xué)中,按教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)情境,在虛擬或仿真或真實(shí)情境中進(jìn)行能力開發(fā)和訓(xùn)練。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在虛擬、仿真或真實(shí)的環(huán)境中,以典型工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體,通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。在第一課堂,如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的課堂上,主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)虛擬職場情境,將能力要素貫穿在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,強(qiáng)化親身參與和動(dòng)手實(shí)踐;在第二課堂,如校園活動(dòng)、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等平臺(tái),主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)仿真職場情境,以職業(yè)活動(dòng)為契機(jī),模擬真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)開展訓(xùn)練;在第三課堂,如頂崗實(shí)習(xí)過程中,主要通過真實(shí)的職場情境開展實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí),幫助學(xué)生升華并應(yīng)用職業(yè)核心能力。虛擬職場情境、仿真職場情境、真實(shí)職場情境始終貫穿于高職三年的人才培養(yǎng)過程,通過情境訓(xùn)練學(xué)生,提升能力。

        3.開創(chuàng)能力拓展訓(xùn)練等教學(xué)手段

        能力拓展訓(xùn)練是體驗(yàn)式教學(xué),為學(xué)生提供參與、嘗試、思考、交流、感悟、合作、提高以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的機(jī)會(huì),在熔煉團(tuán)隊(duì)、磨礪自我、挑戰(zhàn)潛能的過程中讓學(xué)生親身感受、分析、交流、討論、合作,最終達(dá)到提高能力的目的。為了達(dá)成培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目標(biāo),可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些實(shí)戰(zhàn)性的拓展項(xiàng)目,引領(lǐng)學(xué)生積極的認(rèn)知體驗(yàn)、領(lǐng)悟感受、產(chǎn)生共鳴,將能力滲透于拓展項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練的實(shí)施過程一般分為五個(gè)步驟:“體驗(yàn):參加一項(xiàng)活動(dòng),以觀察、行動(dòng)和表達(dá)的形式進(jìn)行;分享:體驗(yàn)過程結(jié)束后,參加者分享他們的感覺或觀察結(jié)果;交流:與其他體驗(yàn)者探討和交流感受;整合:總結(jié)歸納,幫助體驗(yàn)者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)結(jié)果;應(yīng)用:將體驗(yàn)聯(lián)系在生活、學(xué)習(xí)和工作中”〔11〕,通過拓展活動(dòng),學(xué)生在感悟中內(nèi)化職業(yè)能力。

        (三)運(yùn)用動(dòng)態(tài)立體的評(píng)價(jià)手段

        職業(yè)核心能力具有潛在性和發(fā)展性,關(guān)乎學(xué)校、用人單位和學(xué)生等多個(gè)因素,學(xué)校的教師、用人單位的專家以及學(xué)生個(gè)體都是評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)方法可以靈活多樣,可以小組評(píng),也可以個(gè)體評(píng);可以自評(píng),也可以互評(píng);可以組內(nèi)評(píng)價(jià),也可以組間評(píng)價(jià)。淡化終結(jié)性評(píng)價(jià),將職業(yè)核心能力的訓(xùn)練過程作為評(píng)價(jià)的重心,通過綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、溝通與合作情況,活動(dòng)中主動(dòng)思考和反思狀態(tài),活動(dòng)過程中所采用的方法,活動(dòng)完成的過程設(shè)計(jì)等各種因素,建立量化評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)能力進(jìn)行綜合測評(píng)和監(jiān)督,以保證評(píng)價(jià)的信度與效度。職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容廣泛而豐富,可以通過技能操作、專題討論、成果展示、現(xiàn)場模擬、情境談話、角色扮演、證明材料、設(shè)計(jì)報(bào)告、筆試和口試、視頻音頻記錄、書面記錄、小組匯報(bào)等具體內(nèi)容,綜合評(píng)定職業(yè)核心能力的發(fā)展?fàn)顩r。

        職業(yè)核心能力培養(yǎng)可以幫助高職學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的職場需求,適應(yīng)職業(yè)崗位的變換,提高對(duì)職場不確定因素的適應(yīng)性,從短期來看,可以獲得一份滿意的工作,從長期來看,可以獲得長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展能力。為了提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性,優(yōu)化課程、改革教學(xué)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)不失為有效的路徑。

        〔參 考 文 獻(xiàn)〕

        〔1〕張少蘭.人本主義教育思想觀下的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)〔J〕.教育學(xué)術(shù)月刊,2010,(11):93-95.

        〔2〕唐以志.關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育,2000,(08):8-11.

        〔3〕羅榮豐.職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的關(guān)鍵能力培養(yǎng)及策略的啟迪〔J〕.職業(yè)教育研究,2009,(11):156-157.

        〔4〕李平權(quán),張婷婷,朱永勇.高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)施路徑〔J〕.合肥學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013,(03):120-122.

        〔5〕陳宇.走向世界技能強(qiáng)國〔M〕. 北京:長城出版社,2001:543.

        〔6〕張珂,鄧小麗.澳大利亞基礎(chǔ)教育研究:“關(guān)鍵能力”簡述〔J〕.外國中小學(xué)教育,2005,(05):24-27.

        〔7〕童山東.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐〔M〕.北京:中國鐵道出版社,2012:5.

        〔8〕王正.構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的職教校本課程體系〔J〕.現(xiàn)代特殊教育,2012,(10):18-19.

        〔9〕伍學(xué)雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)〔J〕.職教論壇,2013,(05):32-35.

        〔10〕張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力論〔M〕.同濟(jì)大學(xué)出版社,2010:16.

        〔11〕任麗杰,錢薇.大學(xué)生團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練探究〔J〕.教育探索,2011,(11):137-138.

        〔責(zé)任編輯:侯慶海〕

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