[摘 要]通過(guò)對(duì)1985年～2013年間有關(guān)高校軍事理論課教學(xué)改革文獻(xiàn)的全面梳理，了解已有研究文獻(xiàn)的主要涉域及存在的不足。為進(jìn)一步推動(dòng)高校軍事理論課教學(xué)改革研究，提出應(yīng)切實(shí)依法辦事、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、滿(mǎn)足社會(huì)人才培養(yǎng)需要的四點(diǎn)建議，以期提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)后續(xù)研究。

[關(guān)鍵詞]高校軍事理論課；教學(xué)改革；研究綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）08 — 0162 — 04

普通高校軍事理論課教學(xué)是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，也是高校國(guó)防教育的重要內(nèi)容，對(duì)弘揚(yáng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、增強(qiáng)大學(xué)生國(guó)防觀(guān)念和國(guó)家安全意識(shí)、促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高、培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)后備兵員具有戰(zhàn)略意義。自國(guó)辦發(fā)【2001】48 號(hào)文件和《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（2006年修訂）頒布以來(lái)，明確規(guī)定軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）是普通高等學(xué)校本、專(zhuān)科學(xué)生的必修課，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，軍事理論教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，學(xué)界對(duì)軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的研究就不斷增多，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)改革等方面的研究，無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面，涌現(xiàn)出了一批學(xué)術(shù)成果。本文通過(guò)對(duì)近年來(lái)高校軍事理論課教學(xué)改革研究的梳理與回顧，從而把握當(dāng)前研究的總體現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以期推動(dòng)后續(xù)研究。

一、高校軍事理論課教學(xué)改革研究朔源

我國(guó)1984年頒布的《兵役法》規(guī)定：“高等院校的學(xué)生在就學(xué)期間，必須接受基本軍事訓(xùn)練”。1985年起全國(guó)許多高校開(kāi)展了軍訓(xùn)，于是以集中軍訓(xùn)為主要內(nèi)容的國(guó)防教育開(kāi)始為廣大高校和社會(huì)認(rèn)可，但此時(shí)的軍事理論課尚未進(jìn)入高校視野。2001年，國(guó)辦發(fā)【2001】48號(hào)文件頒布，規(guī)定從2002年起，各地要將學(xué)生軍訓(xùn)列入普通高校本、專(zhuān)科學(xué)生的必修課，納入教學(xué)計(jì)劃，列為考查科目。普通高等學(xué)校本、專(zhuān)科的軍事理論課教育時(shí)間為36學(xué)時(shí)，軍事技能課訓(xùn)練時(shí)間為3周。此時(shí)的軍事理論課雖已被提上高校議事日程，但沒(méi)有像軍事技能課那樣列入高校學(xué)生的必修課，因此還不被廣大師生重視和認(rèn)可，在教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題。2002年6月19日，教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合印發(fā)了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），并把其作為普通高校實(shí)施學(xué)生軍事訓(xùn)練和軍事理論課教學(xué)的基本依據(jù)?！洞缶V》明確規(guī)定“軍事課是城市普通高等學(xué)校本、專(zhuān)科學(xué)生的一門(mén)必修課，列入教學(xué)計(jì)劃”。至此，軍事理論課正式列入高校的教學(xué)計(jì)劃，成為一門(mén)必修課。2006年修訂的《大綱》中又強(qiáng)調(diào)指出：軍事理論教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，學(xué)校在完成規(guī)定的學(xué)時(shí)外，應(yīng)積極開(kāi)設(shè)選修課和舉辦講座。從此，軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的研究才逐漸增多。

在CNKI總庫(kù)中，以“軍事理論課教學(xué)方法”、“軍事理論課教學(xué)改革”、“軍事理論課教學(xué)質(zhì)量”等為題名跨庫(kù)初級(jí)檢索1985年～2013年間的文獻(xiàn)，共檢索有58篇文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2013年12月2日），其中期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)56篇，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫(kù)2篇。

不難看出，學(xué)界對(duì)軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注是從2006年逐漸增多的，2006年至今的成果數(shù)量占到了總篇數(shù)的87.93%，而1985年至2005年20年間的成果數(shù)量才7篇，僅占總篇數(shù)的12.07%。這表明之前軍事理論課教學(xué)并未作為高校國(guó)防教育的主陣地引起應(yīng)有的重視，到了2006年教育部、總參謀部、總政治部對(duì)《大綱》進(jìn)行了重新修訂，明確規(guī)定“軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）是普通高等學(xué)校本、專(zhuān)科學(xué)生的必修課”、“軍事課列入普通高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，考試成績(jī)記入學(xué)生檔案”，高校軍事理論課教學(xué)才受到重視和得到相應(yīng)發(fā)展，有關(guān)研究成果也才不斷涌現(xiàn)。從所檢索文獻(xiàn)來(lái)看，軍事理論課教學(xué)領(lǐng)域的研究主要集中在“軍事理論課教學(xué)改革”、“軍事理論課教學(xué)質(zhì)量”、“軍事理論課教學(xué)方法”、“軍事理論課教學(xué)模式”等方向?？梢?jiàn)，如何上一堂大學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的軍事理論課、提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量、確保軍事理論課的教學(xué)效果已成為授課教師和學(xué)界同仁共同關(guān)注的話(huà)題。

二、高校軍事理論課教學(xué)改革研究的主要涉域

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)普通高校軍事理論課教學(xué)改革進(jìn)行了多方面、多角度研究，已經(jīng)取得了初步的成果，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的研究

軍事理論課教學(xué)質(zhì)量高低，直接影響到大學(xué)生對(duì)軍事理論課的興趣，以及能否有效發(fā)揮高校國(guó)防教育的“國(guó)防”和“育人”雙重效益。學(xué)界對(duì)此論述多從課程定位、教學(xué)重點(diǎn)、教材建設(shè)、師資力量培養(yǎng)等方面展開(kāi)，主要觀(guān)點(diǎn)有：鄧秀金、郭大為認(rèn)為，要提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，確立學(xué)科地位是前提，建立規(guī)范的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制是保證，重視教師隊(duì)伍培養(yǎng)是關(guān)鍵，加強(qiáng)教材建設(shè)是基礎(chǔ)，加快設(shè)施建設(shè)是物質(zhì)條件〔1〕。陳世利指出，要提高高校軍事理論課教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)軍事理論課師資隊(duì)伍的建設(shè)；改革軍事理論課教學(xué)的內(nèi)容體系，更新、充實(shí)軍事理論課教學(xué)內(nèi)容；改進(jìn)軍事理論課教學(xué)的方式方法，使軍事理論課變得更加生動(dòng)活潑；改進(jìn)軍事理論課考試的內(nèi)容及形式，通過(guò)考試促進(jìn)軍事理論課教學(xué)質(zhì)量的提高〔2〕。彭易紀(jì)、彭歡強(qiáng)調(diào)，只有瞄準(zhǔn)課程定位，突出教學(xué)重點(diǎn)，保證內(nèi)容鮮活，開(kāi)展課外活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在教學(xué)質(zhì)量上求突破〔3〕。

2.關(guān)于優(yōu)化軍事理論課教學(xué)方法的研究

軍事理論課“怎樣教”，直接影響著軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的理論和實(shí)踐意義。學(xué)界在這一領(lǐng)域做了諸多探討，主要有：張湖北從目前普通高校軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，著重分析了影響軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化的主客觀(guān)因素，創(chuàng)造性地提出合格的思政素質(zhì)、先進(jìn)的科技素質(zhì)、博厚的軍事素質(zhì)、教師的人格特征等是影響軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化的主觀(guān)因素，并提出了教學(xué)方法優(yōu)化的原則〔4〕。李國(guó)楊認(rèn)為，要改進(jìn)軍事理論課教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，授課教師精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)湔n是基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)、因材施教是核心，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是保障〔5〕。強(qiáng)軍鋒等則從普通高校軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等方面入手，探討了如何不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，從而達(dá)到提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果〔6〕。

3.關(guān)于推進(jìn)軍事理論課教學(xué)改革的研究

自國(guó)辦發(fā)【2001】48號(hào)文件和《大綱》頒布，明確規(guī)定軍事課（含軍事理論教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練）是普通高等學(xué)校本、專(zhuān)科學(xué)生的必修課以來(lái)，學(xué)界致力于軍事課教學(xué)改革的研究就不斷增多。代表性的有：鄒曉芟以三明學(xué)院為例， 認(rèn)為課程設(shè)置規(guī)范化、課程教材體系化、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容特色化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)交流制度化等軍事理論課教學(xué)模式，可為地方性高校更好地開(kāi)展軍事理論課教學(xué)提供有益的借鑒〔7〕。胡勇勝、賀幸平提出，高校軍事理論課實(shí)行模塊化教學(xué)將會(huì)極大地改變現(xiàn)有的軍事理論課教學(xué)困境，并探討了實(shí)行模塊化的教學(xué)理念設(shè)計(jì)、模塊化的教學(xué)目標(biāo)定位、模塊化的課程內(nèi)容構(gòu)成、模塊化的師生角色互動(dòng)、模塊化的教學(xué)策略實(shí)施、模塊化的教學(xué)評(píng)價(jià)組織是構(gòu)建軍事理論課模塊化教學(xué)模式的有效途徑〔8〕。唐高峰認(rèn)為，軍事理論課在知識(shí)技能教育和德育上對(duì)高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有較高道德修養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才起到了重要的特殊作用，因而研究了基于德育創(chuàng)新的高職院校軍事理論課教學(xué)改革〔9〕。

4.關(guān)于構(gòu)建軍事理論課教學(xué)模式的研究

學(xué)界關(guān)于構(gòu)建軍事理論課教學(xué)模式的研究不多，從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，只有3篇直接論述這個(gè)主題，其他只是部分涉及。徐敏從精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、探索多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、采用啟發(fā)式教學(xué)、改革課程考試環(huán)節(jié)四方面提出對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以確保軍事理論課教學(xué)質(zhì)量〔10〕。張曦從大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，分析了我國(guó)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的特點(diǎn)，并提出積極認(rèn)同教學(xué)法、高科技信息教學(xué)法、榜樣教學(xué)法、集體價(jià)值觀(guān)教學(xué)法等課堂教學(xué)方法，以探索基于學(xué)生主體性的軍事理論課教學(xué)模式〔11〕。易文安、蘇紅磊則汲取地方高校開(kāi)展混合教學(xué)的成功做法，結(jié)合軍隊(duì)院校的實(shí)際，積極探索了信息化條件下軍事理論課混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐〔12〕。

三、高校軍事理論課教學(xué)改革研究存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)已有研究文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)于高校軍事理論課教學(xué)改革問(wèn)題的研究仍有諸多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.大多研究是在相關(guān)法律和文件“外力”推動(dòng)下展開(kāi)

我國(guó)學(xué)校國(guó)防教育起源很早，但由于歷史和客觀(guān)的原因，發(fā)展緩慢。從檢索的文獻(xiàn)可以看出，1985年～2005年長(zhǎng)達(dá)二十年間有關(guān)高校軍事理論課教學(xué)改革的研究成果只有7篇，此后才逐漸的增多。顯然，只有當(dāng)《國(guó)防法》（1997年）、《國(guó)防教育法》（2001年）、《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級(jí)中學(xué)開(kāi)展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)【2001】48）、《大綱》（2006年修訂）、《中共中央國(guó)務(wù)院中央軍委關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下國(guó)防教育工作的意見(jiàn)》（中發(fā)【2011】8號(hào)）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)新形勢(shì)下學(xué)校國(guó)防教育工作的意見(jiàn)》（教體藝【2011】6號(hào)）等法律和文件的相繼出臺(tái)，形式多樣、豐富多彩的國(guó)防教育活動(dòng)在各高校才逐漸展開(kāi)，也是直到此時(shí)，才引發(fā)學(xué)界同仁對(duì)高校國(guó)防教育理論的研究高潮（此特點(diǎn)在表1中已得到充分體現(xiàn)，研究成果大多集中在2006年至今）。這種長(zhǎng)期在相關(guān)法律和文件“外力”推動(dòng)下的課題研究，不是處于內(nèi)心的主觀(guān)愿望，恐怕缺乏長(zhǎng)期的、持久的內(nèi)在動(dòng)力。

2.已有研究成果不夠系統(tǒng)深入

從目前檢索到的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，除劉浩波撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文“高校國(guó)防教育教學(xué)方法改革研究”從問(wèn)題的提出、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)、新教學(xué)方法及其應(yīng)用的角度對(duì)高校國(guó)防教育教學(xué)方法改革做了比較系統(tǒng)的研究外，再無(wú)其他學(xué)者把這一課題作為碩博學(xué)位論文來(lái)做深入系統(tǒng)研究，絕大部分學(xué)者在CNKI上發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文都是從某一個(gè)方面來(lái)研究高校軍事理論課教學(xué)的，從而導(dǎo)致對(duì)高校軍事理論課教學(xué)的整體研究不足。目前已有研究成果雖涉及軍事理論課教學(xué)改革、軍事理論課教學(xué)質(zhì)量、軍事理論課教學(xué)方法、軍事理論課教學(xué)模式等領(lǐng)域，但大多是停留在對(duì)“重要性”、“緊迫性”、“意義”、“現(xiàn)狀”等內(nèi)容的研究，涉及“對(duì)策”、“思考”、“實(shí)踐”等深層次內(nèi)容的研究較少，從部分期刊論文使用“初探”、“芻議”、“試論”等措詞也可見(jiàn)其論證的內(nèi)容深度。

3.研究成果重復(fù)嚴(yán)重，創(chuàng)新不夠

國(guó)辦發(fā)【2001】48號(hào)文件和《大綱》的頒布，引起了眾多學(xué)者紛紛參與高校軍事理論課教學(xué)改革課題的研究，取得了一些研究成果，但由于創(chuàng)新精神不夠，創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)不多，尤其在如何開(kāi)展高校軍事理論課教學(xué)改革可操作的實(shí)踐層面研究不多，導(dǎo)致眾多研究思路一致、研究?jī)?nèi)容相仿甚至雷同，論文標(biāo)題也只是在他人基礎(chǔ)上增加或刪減或替換其中個(gè)別用詞。再有極少數(shù)學(xué)者一篇論文或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)翻來(lái)覆去的變換表述形式，投到不同刊物上多次發(fā)表，過(guò)于追求提高自己的學(xué)術(shù)產(chǎn)量。試想一項(xiàng)研究成果如果不做注釋的被多人轉(zhuǎn)抄挪用，以至不能查清其原創(chuàng)及原作者，這既是對(duì)原創(chuàng)作者的極為不尊重，浪費(fèi)了學(xué)術(shù)資源，也會(huì)導(dǎo)致該領(lǐng)域研究停滯不前，缺乏創(chuàng)新，不利于該課題的深入研究。這類(lèi)行為性質(zhì)與生活中的小偷并無(wú)二樣，應(yīng)該為權(quán)威學(xué)術(shù)界所杜絕和不齒。

4.理論層面研究很多，實(shí)踐層面研究較少

高校軍事理論課教學(xué)改革研究既有賴(lài)于純粹的理論推演，更需要科學(xué)的調(diào)查研究與實(shí)證分析作支撐。已有研究成果基本上是從文本到文本，即從“是什么”、“為什么”的理論層面研究較多，而從“怎么樣”的實(shí)踐層面研究較少，缺乏充分的實(shí)證性的調(diào)查數(shù)據(jù)支撐。鄒曉芟在實(shí)踐層面雖做了一些研究，他結(jié)合三明學(xué)院， 通過(guò)對(duì)三明學(xué)院軍事理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成效的介紹，為地方性高校更好地開(kāi)展軍事理論課教學(xué)提供有益的借鑒，但這樣的研究實(shí)在太少。其他學(xué)者要不就是純粹從理論到理論，根本未涉及實(shí)踐層面研究，要不就是雖有部分涉及，但論證淺顯，比較零散，提出的解決辦法多是對(duì)策性、階段性的，缺乏深入、科學(xué)、系統(tǒng)的分析，亟待進(jìn)一步深化。

四、推動(dòng)高校軍事理論課教學(xué)改革研究的幾點(diǎn)建議

1.將高校軍事理論課教學(xué)切實(shí)置于法制化建設(shè)的話(huà)語(yǔ)體系中

高校軍事理論課教學(xué)是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，目的是使大學(xué)生增強(qiáng)國(guó)防觀(guān)念，掌握國(guó)防知識(shí)，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，自覺(jué)履行國(guó)防義務(wù)。為加強(qiáng)學(xué)校國(guó)防教育，國(guó)家在先后頒布的《兵役法》、《國(guó)防法》、《國(guó)防教育法》的條款里都有涉及學(xué)校國(guó)防教育的有關(guān)規(guī)定，如《國(guó)防法》第四十二條規(guī)定：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰?guó)防教育課程，或者在有關(guān)課程中增加國(guó)防教育的內(nèi)容?！薄秶?guó)防教育法》第十六條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)將國(guó)防教育列入學(xué)校的工作和教學(xué)計(jì)劃，采取有效措施，保證國(guó)防教育的質(zhì)量和效果?！睘檫M(jìn)一步貫徹落實(shí)這些國(guó)防法規(guī)精神，又先后出臺(tái)了國(guó)辦發(fā)【2001】48號(hào)、《大綱》、中發(fā)【2011】8號(hào)、教體藝【2011】6號(hào)等文件。不可否認(rèn)，這些法律和文件的相繼出臺(tái)，推動(dòng)了全國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)軍事理論課，學(xué)界對(duì)高校軍事理論課的研究和探討也不斷增加，但是，從筆者所掌握的情況來(lái)看，各地學(xué)校國(guó)防教育發(fā)展很不平衡：明顯中東部地區(qū)發(fā)展趨勢(shì)較好，西部地區(qū)尚在起步階段；本科高校雖大部分已開(kāi)設(shè)軍事理論課，但高職高專(zhuān)院校很少開(kāi)設(shè)；即使已開(kāi)設(shè)軍事理論課的學(xué)校，基本未按照《大綱》要求開(kāi)足36課時(shí)，不是偷工減料就是隨便應(yīng)付。可見(jiàn)，關(guān)于高校軍事理論課教學(xué)問(wèn)題，并沒(méi)有引起足夠的重視，有待于各部門(mén)、各學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家相關(guān)法律規(guī)定，規(guī)范高校軍事理論課程建設(shè)，學(xué)界全體同仁也需要長(zhǎng)期不懈地艱苦努力，深入挖掘和研究這一課題。我們要將高校軍事理論課教學(xué)切實(shí)置于法制化建設(shè)的話(huà)語(yǔ)體系中，嚴(yán)格依法辦事，加強(qiáng)監(jiān)督管理，用國(guó)防教育法規(guī)和相關(guān)文件為高校軍事理論課教學(xué)研究提供充足的法律政策支持。

2.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是推動(dòng)高校軍事理論課教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的保障

學(xué)科建設(shè)是課程建設(shè)的母體和重要依托，不僅為課程建設(shè)提供學(xué)科教學(xué)理論支撐、方法論引導(dǎo)，也為教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)建立可靠的學(xué)科依托，還從外部建制層面為課程建設(shè)提供必要的政策合法性依據(jù)，有助于保持課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展的后勁和活力。高校軍事理論課教學(xué)要走規(guī)范化可持續(xù)發(fā)展之路，客觀(guān)上必然要求創(chuàng)建國(guó)防教育學(xué)科，以學(xué)科的引領(lǐng)和支撐促進(jìn)高校軍事理論課程建設(shè)質(zhì)量和水平的全面提升。然而，當(dāng)前缺乏學(xué)科理論支撐正是制約高校軍事理論課教學(xué)規(guī)范化可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。高校軍事理論課要突破這一瓶頸，走上可持續(xù)發(fā)展之路，必須解決課程建設(shè)的三個(gè)核心問(wèn)題，一是系統(tǒng)理論知識(shí)體系問(wèn)題，即傳授什么，二是學(xué)科教學(xué)理論問(wèn)題，即怎么傳授，三是學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，即誰(shuí)來(lái)傳授。這三個(gè)問(wèn)題解決的關(guān)鍵就是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。因此，一方面，我們必須按照國(guó)家相關(guān)法律和文件規(guī)定在全國(guó)范圍內(nèi)抓好軍事理論課程建設(shè)，將之真正落到實(shí)處，另一方面，要適時(shí)推進(jìn)部分條件成熟的高校搞好國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，堅(jiān)持課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)高校軍事理論課教學(xué)深入持久地發(fā)展下去。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合是高校軍事理論課教學(xué)改革研究的關(guān)鍵

高校軍事理論課是一門(mén)集歷史與時(shí)事、人文與理工、軍事與政治于一身的綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)涉及面廣，這不僅對(duì)軍事教師的綜合知識(shí)素養(yǎng)提出了很高的要求，更對(duì)軍事教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能提出了很高的要求。軍事理論課“怎樣教”，直接影響著軍事理論課教學(xué)質(zhì)量。如何真正把軍事理論課教學(xué)搞好、搞活？新時(shí)期軍事理論課教學(xué)方法應(yīng)該如何改革？筆者認(rèn)為，學(xué)界不能再囿于以往的純文本到文本、純理論到理論的紙上談兵式探討，而要更多強(qiáng)化實(shí)證研究，堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合。一方面，必須緊緊圍繞《大綱》的課程目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程，大膽突破當(dāng)前傳統(tǒng)講授式教學(xué)，不斷研究、探討符合青年學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)、適應(yīng)新軍事變革需要的新型教學(xué)方法，如戰(zhàn)例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、信息化教學(xué)法、導(dǎo)問(wèn)式教學(xué)法等，既要從概念、特點(diǎn)、理論依據(jù)、一般模式上展開(kāi)純理論研究，更要在教學(xué)實(shí)踐上具體實(shí)施這些方法，以達(dá)到教學(xué)大綱所提出的基本要求，確保軍事理論課教學(xué)質(zhì)量。另一方面，還可結(jié)合各校實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種形式的國(guó)防教育活動(dòng)，開(kāi)辟一條國(guó)防實(shí)踐教育途徑。如在革命傳統(tǒng)佳節(jié)期間，組織大學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)烈士陵園；針對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)熱點(diǎn)，組織大學(xué)生深入社會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究；組織大學(xué)生進(jìn)軍校、軍事基地開(kāi)展“軍營(yíng)一日”活動(dòng)等?？梢?jiàn)，當(dāng)前高校軍事理論課教學(xué)到底開(kāi)展得怎樣，需要在實(shí)證層面鋪開(kāi)兼具科學(xué)性、普及性、權(quán)威性的實(shí)踐研究，以便切實(shí)提高軍事課教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮軍事課“國(guó)防”和“育人”的雙重效益。

4.滿(mǎn)足社會(huì)人才培養(yǎng)需要是高校軍事理論課教學(xué)改革的目的

和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，但舊的沖突根源遠(yuǎn)未根除，局部動(dòng)蕩時(shí)有發(fā)生，熱點(diǎn)問(wèn)題此起彼伏，天下并不太平。同時(shí)，新的不穩(wěn)定因素不斷出現(xiàn)，恐怖主義、大規(guī)模殺傷性武器擴(kuò)散、跨國(guó)犯罪、傳染性疾病等非傳統(tǒng)安全威脅日益上升，國(guó)際安全領(lǐng)域的不穩(wěn)定、不可測(cè)因素明顯增加。我國(guó)周邊安全環(huán)境也不容樂(lè)觀(guān)，當(dāng)前日本政府為謀求政治大國(guó)地位所顯示的挑戰(zhàn)我國(guó)和亞洲人民感情和一意孤行的擴(kuò)張主義行為日漸囂張，南海周邊國(guó)家在中國(guó)的傳統(tǒng)海域上侵占島礁、分割海域、掠奪資源的事端絡(luò)繹不絕……。實(shí)現(xiàn)人類(lèi)和平與發(fā)展的崇高目標(biāo)既面臨難得的歷史性機(jī)遇，也受到空前的挑戰(zhàn)。要維護(hù)我們國(guó)家的安全，除了加強(qiáng)自身各方面的建設(shè)外，還必須加強(qiáng)學(xué)校國(guó)防教育，因?yàn)槲磥?lái)戰(zhàn)爭(zhēng)需要大量高素質(zhì)后備力量，而普通高校在培養(yǎng)預(yù)備役軍官和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才方面，具備諸多的有利條件，是培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)防后備力量的重要基地。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)部門(mén)要高度重視，特別是直接擔(dān)任這一光榮培養(yǎng)任務(wù)的高等院校和軍事教員要高度重視，緊緊圍繞滿(mǎn)足社會(huì)人才培養(yǎng)需要的目的，切實(shí)把高校軍事理論課教學(xué)這一利國(guó)、利民、利軍、利校、利學(xué)生的工作做好。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕鄧秀金，郭大為.努力提高軍事理論課教學(xué)質(zhì)量〔J〕.國(guó)防，2006，（10）.

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〔5〕李國(guó)楊.普通高等學(xué)校軍事理論課教學(xué)方法研究〔J〕.科教文化，2012，（02）.

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〔10〕徐敏.關(guān)于高職院校軍事理論課教學(xué)模式改革的思考〔J〕.職教論壇，2009，（06）.

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>