課堂教學(xué)的有效性每每都被關(guān)注，相比之下，課前談話的有效性卻似乎有點(diǎn)被冷落。這樣做其實(shí)是不應(yīng)該的。因?yàn)樵诠_(kāi)課、觀摩課、競(jìng)賽課等一切憑“借班”來(lái)完成的課，一般都有課前談話，而且課前談話的效果，不但會(huì)直接作用于“課前”，還會(huì)直接影響到后面的“正式上課”。也就是說(shuō)，課前談話的效果既可以實(shí)現(xiàn)課的效果的“正遷移”，也可以實(shí)現(xiàn)課的效果的“負(fù)遷移”，關(guān)系重大。

那么，如何實(shí)現(xiàn)課前談話的有效性呢？我認(rèn)為，必須把握以下“四個(gè)要素”。

一、拉近距離

也就是說(shuō)，執(zhí)教者要利用有限的課前談話時(shí)間，把與學(xué)生的距離拉近。“借班”上課，教師與學(xué)生是“生面孔”，雖說(shuō)學(xué)生對(duì)老師可能會(huì)存有好奇心，但畢竟是“第一次”見(jiàn)面，心理、情感等都難免會(huì)有“距離感”。所以，通過(guò)談話，把“距離”拉近，是非常有必要的。

在拉近距離這件事上，我比較崇尚“‘先生’奪人”的做法。也就是說(shuō)，在“談話”中，盡量教師作“主宰”，把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，以獨(dú)自的出色表現(xiàn)和人格魅力感染學(xué)生、吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。有的教師喜歡跟學(xué)生對(duì)話，甚至發(fā)問(wèn)（如問(wèn)學(xué)生有什么愛(ài)好，當(dāng)?shù)赜惺裁刺禺a(chǎn)、名勝等），這樣做不是不可以，但容易遭遇尷尬，因?yàn)閷W(xué)生是“千變?nèi)f化”的，弄不好你“借”的這個(gè)班的孩子正好是不怎么善于表達(dá)的，于是非出現(xiàn)冷場(chǎng)不可，如此，就非但沒(méi)有把距離拉近，反而使距離“遠(yuǎn)”了。所以，“對(duì)話”“發(fā)問(wèn)”都是比較冒險(xiǎn)的做法。但如果教師讓自己來(lái)表現(xiàn)，課堂的駕馭權(quán)、控制權(quán)便自然都在自己手中，“談話”的進(jìn)程也自然會(huì)順風(fēng)順?biāo)ㄒ驗(yàn)槭鞘孪茸隽顺浞譁?zhǔn)備的）。有教師可能會(huì)問(wèn)：教師作主宰怎行？其實(shí)，這樣的“主宰”是不違背“課理”的，因?yàn)檫@是在課前，目的是拉近距離。

二、文本聯(lián)系

這是很好理解的，就是指課前談話的內(nèi)容一定要與所上的課文有聯(lián)系，使課前談話與課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的“整體”，而不是“兩張皮”。當(dāng)然，聯(lián)系也得有分寸，不能讓課前談話成為課堂教學(xué)的“翻版”（即把在課堂上要學(xué)的內(nèi)容拿到“談話”中來(lái)）。從這個(gè)意義上講，“聯(lián)系”便有了講究，一種科學(xué)性的講究。這個(gè)講究，可以用三句話來(lái)表達(dá)，即：聯(lián)系而不“重疊”；聯(lián)系而不“刻板”；聯(lián)系而不“庸俗”。

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)

課前談話不能簡(jiǎn)單地理解為就是拿那幾分鐘時(shí)間來(lái)與學(xué)生“搞搞關(guān)系”——什么“一回生，兩回熟”、什么“新朋友變成了老朋友”、什么“初次見(jiàn)面，送個(gè)禮物給你們”……課前談話非常重要的一點(diǎn)，便是通過(guò)“談話”讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，譬如積極性、主動(dòng)性、急切性、渴求性、憤悱性，等等。狀態(tài)是靠引發(fā)的，而“引”者本身就必須要有狀態(tài)。課前談話的引者自然是老師，所以，在進(jìn)行課前談話時(shí)，執(zhí)教者自己一定要進(jìn)入狀態(tài)，譬如飽滿的熱情、充分的自信、輕松的神態(tài)、淡定的氣度等，以狀態(tài)影響狀態(tài)，以狀態(tài)換得狀態(tài)。

四、獲得新知

這是常常被忽略的。以為課前談話就是想辦法讓學(xué)生輕松起來(lái)，讓課堂輕盈起來(lái)，甚至讓教師自己也輕快起來(lái)。殊不知，課前談話的那幾分鐘，也是生命的幾分鐘，成長(zhǎng)的幾分鐘，學(xué)習(xí)的幾分鐘。說(shuō)“生命”“成長(zhǎng)”可能“口味太重”，“學(xué)習(xí)”總不應(yīng)該鄙棄吧。所以，很好地利用課前的幾分鐘，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)、能力、情感等方面的“新知”，應(yīng)該成為課前談話的應(yīng)有之意。因此，我認(rèn)為，有效的課前談話應(yīng)該是“談話”與“習(xí)得”共處、共振和共升的。

為使上述的“抽象理論”讓教師們有更好的理解與把握，下面我選三個(gè)實(shí)例作具體說(shuō)明。

實(shí)例一：《獨(dú)坐敬亭山》（四下）的課前談話

2010年，浙江省中西部地區(qū)第三屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)在麗水舉行，一位姓張的老師，因?yàn)檫M(jìn)度的銜接問(wèn)題（所上的課文已被原年級(jí)上掉），組委會(huì)決定讓張老師把要上的課文由原來(lái)的四年級(jí)移到三年級(jí)來(lái)上。他抽到的班級(jí)是三（7）班，于是張老師即時(shí)生成了以下一些個(gè)人信息，并借助這些信息與學(xué)生進(jìn)行了有趣的課前交流。

師范學(xué)號(hào)：37

電子郵箱：zI37@163.com

曾用小靈通：9642537

曾用手機(jī)：13367842137

實(shí)例二：《晏子使楚》（五下）的課前談話

在浙江省第六屆（2005年）小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)中，江山的陳小紅老師作了這樣的課前談話：教師講了兩個(gè)故事。①歌德的故事。有一天在狹窄的小路上散步，歌德與一貴族相遇了。誰(shuí)也沒(méi)給誰(shuí)讓路。貴族傲慢地說(shuō)：“我從來(lái)不給傻子讓路?！备璧聟s彬彬有禮做了一個(gè)請(qǐng)的姿勢(shì)，說(shuō)：“我恰恰相反?！雹卩囆∑降墓适?。1974年，鄧小平聯(lián)大發(fā)言完后在休息室碰上蘇聯(lián)外長(zhǎng)葛羅米柯。鄧小平的個(gè)頭在四川人里雖算中等偏上，然而并排站在葛羅米柯身邊竟只到葛氏腰部。葛羅米柯顯然注意到了這點(diǎn)，于是手臂自然地橫過(guò)去摸著鄧小平的頭用很親切的口吻對(duì)鄧小平說(shuō)：“小平同志，您剛才的發(fā)言精彩極了，您真是個(gè)了不起的外交家，只可惜您的個(gè)子太矮啦?！编囆∑揭舶咽直圩匀坏貦M過(guò)去，摸摸葛羅米柯的屁股，謙虛地說(shuō)：“這是哪兒的話?！敝v了故事之后，教師板書“晏子”，讓學(xué)生想想古代都有哪些人名中是帶有“子”字的，從而了解“子”表示的是古代對(duì)有學(xué)識(shí)的男子的尊稱。

實(shí)例三：《匆匆》（六下）的課前談話

2012年，在全國(guó)第九屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比觀摩活動(dòng)中，黑龍江的趙昭老師演繹了如下的課前談話。

師：來(lái)，我們來(lái)記記看，看誰(shuí)的記性好，能很快記住下面的詩(shī)句。請(qǐng)注意聽(tīng)（教師念，然后讓學(xué)生記誦）——

早晨是上眼線

晚上是下眼線

兩眼一眨

就是一天

師：不錯(cuò)，聽(tīng)一遍就記住了。再聽(tīng)（師念道）——

正月是左腳板

臘月是右腳板

兩腳一跨

就是一年

師：誰(shuí)記住了？（很多學(xué)生舉手，教師指名一學(xué)生記誦）真不錯(cuò)，又記住了！再聽(tīng)（師念道）——

人生如此短暫

人人都是利箭

在追求的箭靶上

你射中了幾環(huán)

師：誰(shuí)再來(lái)記記看？（再指名記誦）厲害，記得很不錯(cuò)！那么，能夠把三小節(jié)都記下來(lái)嗎？（學(xué)生紛紛舉手，教師先指名記誦，然后讓全班學(xué)生一起記誦）

師：同學(xué)們的記憶力真不錯(cuò)！現(xiàn)在，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，人生的名字叫什么？

（學(xué)生答不上來(lái)）

師：人生的名字叫遙遠(yuǎn)。

師：遙遠(yuǎn)的名字叫什么？（稍作停頓）叫等待。等待的名字叫什么？叫歲月。歲月的名字叫什么？叫匆匆。

師：好，我們今天就來(lái)學(xué)一篇叫作《匆匆》的課文。

看得出，實(shí)例一中的張老師是睿智的，在抽到三（7）班的時(shí)候，能夠馬上調(diào)動(dòng)記憶，形成如此之多的跟“3、7”有關(guān)的個(gè)人信息。這些信息很有效地表達(dá)了一個(gè)主題：張老師與你們?nèi)?）班非常有緣。有緣的人在一起，應(yīng)該是一種快樂(lè)，一種幸福，一種難舍。于是，在這樣的談話氛圍中，師生之間的距離即刻“拉近”了。但是，也僅僅只是拉近了師生的距離，在交流的信息中，與文本《獨(dú)坐敬亭山》有聯(lián)系嗎？沒(méi)有；學(xué)生在與這些信息作交流時(shí)獲得了新知嗎？也沒(méi)有（充其量是讓學(xué)生產(chǎn)生了一點(diǎn)好奇）；同樣的，這樣的“信息提供”式的交流，也很難說(shuō)有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的引發(fā)了。因此，這個(gè)課前談話雖折射出了執(zhí)教者的睿智，但對(duì)照“四要素”，還是有明顯的不足。

實(shí)例二應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的課前談話。小孩子是很喜歡聽(tīng)故事的，用講故事的方式與學(xué)生作交流，是“投了”學(xué)生的“所好”，因此，這非常有助于師生之間距離的拉近。老師講的兩個(gè)故事，與文本也有很好的聯(lián)系，故事中的歌德與鄧小平簡(jiǎn)直就是《晏子使楚》中的晏子。兩個(gè)故事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是“新知”的獲得，因?yàn)閷W(xué)生未必知曉這兩個(gè)故事——從某種意義上講，聽(tīng)了兩個(gè)故事之后，或許還能使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，所以，這兩個(gè)故事又不啻成了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的“拓展”。特別需要指出的是，陳老師的這個(gè)課前談話，真正踐行了“‘先生’奪人”——教師顧自講故事，學(xué)生只有“聽(tīng)”的份。稍顯不足的是，用故事來(lái)演繹，課堂的氣氛可能會(huì)有些“平”，所以，對(duì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也可能會(huì)有些“慢”。

實(shí)例三的課前談話，可謂精彩絕倫。學(xué)生即時(shí)記誦了一首詩(shī)，這無(wú)疑是“新知”的獲得。詩(shī)的主旨所表達(dá)的是“時(shí)光流逝之快，當(dāng)珍惜”，這不但與文本的主旨完全吻合，而且，與課題《匆匆》一脈相承——簡(jiǎn)樸的詩(shī)句簡(jiǎn)直就是對(duì)課題所作的極其準(zhǔn)確的闡釋！而教師與學(xué)生的“念、記”互動(dòng)，不僅是在作“言語(yǔ)”的把玩，更是在作情感的交流、心靈的感應(yīng)和友好關(guān)系上的“配對(duì)”；在讓學(xué)生記誦了詩(shī)句之后，教師所作的一番富有激情的、富有律動(dòng)的、富有感召的言辭，讓“談話”提升了境界和高度，也似乎讓“課前”提前進(jìn)到了“課中”。這無(wú)疑又是極好的師生之間距離的“拉近”和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的“引發(fā)”。因此，我要說(shuō)，趙老師的這個(gè)課前談話，是“拉近距離”“文本聯(lián)系”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“獲得新知”一應(yīng)俱全的，不失為課前談話的典范。

（浙江省常山縣教研室 324200）