字理，就是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。識字教學中探究字理，一方面利用漢字的構造規(guī)律解析漢字，引導學生理解漢字音、形、義三者之間的內在關聯(lián)；另一方面根據學生的認知特點開展教學，引導學生掌握規(guī)律的識字方法，提高識字的效率。

一、按圖索驥，教學象形字

兒童的認知特征是形象思維優(yōu)于抽象思維。因此，開展有效的識字教學要基于學生形象思維為主的認知特點，形象直觀的圖畫不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且降低了學生識字的難度。蘇教版小學語文教材識字的課程安排是從圖畫感較強、構成漢字頻率較高的象形字開始的。

對于象形字的教學，筆者追本溯源，揭示漢字的起源，按照“圖畫—古體漢字—楷體漢字”這樣的順序，將象形字的演變過程直觀形象地展示給學生，請學生將楷體漢字與圖畫、古體字進行對照，找出字形與字義的聯(lián)系。這樣的識字教學符合小學生以形象思維為主的認知特點，識字效果顯著。

【案例】

如教學蘇教版一年級上冊識字2的“鳥”字時，筆者這樣展開教學。

師：（利用多媒體出示實物圖畫 ）在圖上，你看到了什么？

生：一只小鳥。

師：你們瞧，這也是一只鳥，它是我們的祖先創(chuàng)造出的古體字“鳥”。將象形字和圖畫對照著看一看，你有什么發(fā)現？

生：古體字“鳥”就是根據鳥的樣子畫出來的。

生：古體字“鳥”也有眼睛、鳥頭、羽毛和爪子。（師相機引導）

師：（在黑板上板書“鳥”字）這是現在我們學習的“鳥”字，再請你將現在的“鳥”字和古體字的“鳥”對比看一看，你又有什么發(fā)現？

生：筆畫變簡單了，“鳥”中的點就是鳥的眼睛。

師：你真聰明，一下子找到了鳥的眼睛。再仔細看看，認真想想：哪一筆是鳥的頭？哪一筆是鳥的身子？哪一筆是鳥的尾巴？哪一筆是鳥的爪子？

學生在筆者的引導下，很輕松地就記住了“鳥”的字形，并且了解了每一筆畫所代表的意思。通過這樣的按圖索驥、圖文對照，一個抽象的漢字在學生的腦海中變得形象、生動。由此引出“象形字”的概念，并以識字3中的“山”“水”“木”等獨體字為例，鼓勵學生在預習時找一找這些字的古體字進行對比認識，做到有規(guī)律、有方法地識字。

二、對比辨析，教學形聲字

識字教學盡管主要立足于學生形象思維為主的認知特點，但不能僅僅停留于形象思維階段。除了識記漢字的字義之外，更應側重將“析形”“明理”的方法教給學生，讓學生掌握構字規(guī)律，更好地掌握漢字字義。形聲字占據了漢字的83%，它的構字方式就是“形旁表意、聲旁表音”。

對于形聲字的教學，筆者采用“對比字形、辨析字義”的方法，先學習本字，再設法出示這一類形聲字，通過觀察對比這幾個字的形旁來辨析這幾個字的字義，最后在詞語、句子中靈活運用。

【案例】

如教學蘇教版一年級下冊識字8的“清、蜻、情、請、晴、睛”時，筆者這樣展開教學。

師：（出示“青”字）今天，老師給大家?guī)砹四銈兊暮门笥?，還認識嗎？

生：（齊讀）“青”。

師：（出示轉盤圖）今天“青”要給大家變魔術，你們瞧，（師轉動轉盤）“青”和不同的偏旁組合成了不同的漢字，你們認識嗎？

（生借助拼音讀生字）

師：（依次出示：清、蜻、情、請、晴、睛）這些字在讀音上有什么特點？

生：讀音和“青”相似，有的音調不同。

師：是啊，它們都有“青”這個部件，在讀音上和“青”相似，所以“青”是聲旁。它們的偏旁不一樣，意思一樣嗎？

生：它們的意思也不一樣。

師：“清”是三點水旁，和水有關，可以組詞“清水”。你能仿照老師的話說一說嗎？

生：“蜻”是蟲字旁，和蟲有關，可以組詞“蜻蜓”。

生：……

師：同學們說得真棒，通過剛才的回答，你們發(fā)現了什么？

生：我知道了這幾個字的意思都和它們的偏旁有關。

師：是呀，它們的形旁就表明它們的意思，聲旁表明它們的讀音，像這一類字就是“形聲字”。

識字8中的“清、蜻、情、請、晴、睛”這六個形聲字，字音相似，字形也相似，學生容易混淆。通過對它們形旁的解析來區(qū)別字義，學生不但能輕松記住字形、理解字義，達到靈活運用，而且發(fā)現了形聲字“形旁表意、聲旁表音”的構字規(guī)律。由此觸類旁通，通過“對比字形、辨析字義”的方法，自主識記本單元練習中的形聲字“訂、盯、叮、釘”。

三、分解組合，教學會意字

與形聲字相比，會意字有更深刻的內涵。例如“信”字，由“人”和“言”構成，可理解為人說的話。人說話要算數，由此產生信用、信任的含義。人說的話是一種信息，由此產生信息、信號的含義。

對于會意字的教學，筆者采用“分解字形、組合字義”的方法，先引導學生了解會意字各個部件的字義，再將字義組合引申，最后將會意字帶到語境中理解詞句，達到靈活運用的效果。這樣的教學方法遵循了會意字的構造規(guī)律，并且發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

【案例】

如教學蘇教版二下《臺灣的蝴蝶谷》中“它們飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”一句時，為了幫助學生理解句中的動詞“穿”“越”的意思和區(qū)別，筆者這樣展開教學。

師：你們瞧?！按弊钟赡膬蓚€部件構成？

生：“穿”上面是“穴”，下面是“牙”。

師：是的，這里的“穴”表示“洞”，所以“穿”原來的意思就是“用牙把東西咬成洞，有了洞，就可以通過”。

生：（哈哈大笑）古人造字真有趣。

師：句中“蝴蝶穿過樹林”是指蝴蝶從哪里通過？

生：我明白了，蝴蝶是從樹與樹之間的縫隙中通過。

師：是啊，你們再來瞧瞧“越”這個字，是由哪兩個部件組成？

生：是由“走”和“戊”組成的。

師：（呈現“戊”字的古體字 ）“戊”字表示寬刃的大斧，整個“越”字的意思是走路的步子比一般人大，由此產生超出、跨過的含義。句中蝴蝶“越過小溪”是指蝴蝶飛的過程中遇到小溪怎么通過？

生：（伸腳做跨的動作）蝴蝶從小溪上跨過去。

生：（伸手做飛躍的動作）蝴蝶從小溪上面飛過，而不是從小溪里面飛。

師：那么，句中“穿過樹林，越過小溪”中的“穿”和“越”能互換嗎？

生：（哈哈大笑）如果是越過樹林，那么蝴蝶要飛得很高，飛得很累。

生：（哈哈大笑）如果是穿過小溪，那么蝴蝶就掉到水里淹死了。

師：是啊，祖先造字，每個字都有字理，都有特定的意義，我們要根據語境準確地使用。

從上述教學片段中，我們不難發(fā)現，學生學習興趣盎然，課堂氣氛活躍。學生不但能輕松理解“穿”和“越”的意思及區(qū)別，而且了解了祖先造字的規(guī)律，從而學會了從分析字形入手來理解字義，不需要機械地記憶字形和字義，減輕了識字的難度。

以“字理”為切入點，解析漢字的字理，明了漢字的構造規(guī)律，引導學生理解漢字音、形、義三者之間的內在關聯(lián)，從而使學生在識字中發(fā)現漢字的文化內涵，更加熱愛祖國的語言文字，激發(fā)識字的興趣，培養(yǎng)識字的方法，就可以大大提高識字的效率。

（江蘇省南京理工大學實驗小學 210014）