識(shí)字一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)識(shí)字的重要性做了明確的闡述：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄白R(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！薄霸诘谝粚W(xué)段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。”（占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的56.7%）如此重要的識(shí)字教學(xué)，如此大的識(shí)字量，本應(yīng)引起教師們的重視，但因部分教師的認(rèn)識(shí)不到位，沒有平衡“閱讀”和“識(shí)字”的關(guān)系，而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)喪失了正確的定位，出現(xiàn)了或偏重識(shí)字、或鐘情閱讀等問題，以致低段的語文教學(xué)尤其是識(shí)字教學(xué)，低效、無趣現(xiàn)象成為一種無可奈何的存在。

一、存在的問題

1.偏重識(shí)字

將識(shí)字作為教學(xué)的“重中之重”。初讀課文后，教師用課件將生字從課文中剝離出來，集中呈現(xiàn)。然后是帶拼音讀，去拼音讀，指名讀，開小火車讀，齊讀。機(jī)械識(shí)記，孤立進(jìn)行，與閱讀教學(xué)沒有絲毫關(guān)聯(lián)。教師苦口婆心地分析字形，講解字義。學(xué)生不厭其煩地記憶字形，組詞擴(kuò)詞。識(shí)字教學(xué)占據(jù)整個(gè)課堂，用來讀書、寫字的時(shí)間很少，課堂上只有量的疊加，沒有質(zhì)的提升。

2.鐘情閱讀

教師將主要時(shí)間集中在閱讀教學(xué)上，識(shí)字教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，“閱讀”和“識(shí)字”失去平衡，導(dǎo)致閱讀“一方獨(dú)霸”。

二、解決策略

（一）把握識(shí)字教學(xué)時(shí)機(jī)

識(shí)字教學(xué)講究“一回生、兩回熟”。閱讀教學(xué)中的識(shí)字亦是如此。教學(xué)中，教師可利用“課始”“課中”“課末”，增加生字的復(fù)現(xiàn)頻率，并通過這些時(shí)機(jī)，逐一突破音、形、義等教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)層次性。

1.在課始進(jìn)行“聚焦性識(shí)字”，解決字音字形

所謂“聚焦性識(shí)字”，就是通過集體呈現(xiàn)的方式，把這一課的生字集中呈現(xiàn)，解決字音字形，為后面的閱讀教學(xué)掃清障礙。由于課始為初次接觸文本時(shí)期，其印象直接決定學(xué)生的認(rèn)讀質(zhì)量，通過聚焦性識(shí)字可凸顯生字的共有特點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到事半功倍的效果。

如《盤古開天地》（人教版三上），初讀課文后，進(jìn)入整體識(shí)字環(huán)節(jié)時(shí)可以這樣安排。

出示詞語：

（1）指名多人朗讀并正音。

（2）理解“清濁、滋潤”。

師：在這些詞語中，有一個(gè)詞語的前面一個(gè)字和后面一個(gè)字的意思剛好相反，你能找出來嗎？（清濁）

師：我們喝的純凈水是（清的），用水洗衣服后水就會(huì)變得（渾濁）。

師：像這樣的詞語，我們學(xué)過的還有哪些？（ 遠(yuǎn)近、大小、多少……）

師：在這些詞語中，有一個(gè)詞語的前面一個(gè)字和后面一個(gè)字意思剛好相近，你能找出來嗎？（滋潤）

師：像這樣的詞語，我們學(xué)過的還有哪些？（ 歡喜、哭泣、悲傷……）

（3）學(xué)習(xí)“肌膚”。

師：在上面的詞語中有一個(gè)和我們身體部位有關(guān)，你能找出來嗎？（肌膚）

師：帶“月”字旁、和我們身體部位有關(guān)的字還有很多，你還知道哪些？（腦、肝、臟、肺……）出示《語文園地四》（人教版三上）中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”：

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，當(dāng)“月”字旁在左右兩邊做偏旁和在下面做偏旁時(shí)有什么不一樣？

生：在左右兩邊做偏旁的時(shí)候要書寫得比較瘦長。

生：在下面做偏旁的時(shí)候要寫得比較寬肥，并且左邊的撇要變成豎。

師：你們真的長了一雙會(huì)觀察的眼睛，當(dāng)我們寫“月”字旁在左右兩邊做偏旁的字時(shí)，就要想起我們班的××，長得又高又瘦，真帥氣；當(dāng)我們寫“月”字旁在下面做偏旁的字時(shí)，就想到我們班的××，長得矮矮胖胖，真可愛。

師：下面我們來寫一寫“肌膚”二字。（先看教師示范，然后書寫）

（4）理解“創(chuàng)造”。

師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？“造”為什么是走字底兒呢？

（因?yàn)橄胍獎(jiǎng)?chuàng)造一樣?xùn)|西，要用刀斧猛劈，還要經(jīng)歷很長一段時(shí)間，進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐。所以“創(chuàng)”字是立刀旁，“造”字是走字底兒。）

這樣，字詞教學(xué)從音形義入手，將語言的遷移與運(yùn)用融為一體，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，立體推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)明確、過程扎實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.在課中進(jìn)行“隨機(jī)性識(shí)字”，解決漢字意思

“隨機(jī)性識(shí)字”就是在閱讀教學(xué)過程中尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)穿插進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字融合在閱讀之中，目的是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，感知、了解字義，建立起音、形、義之間的聯(lián)系，建立起字與詞、句、文之間的聯(lián)系。

如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》（人教版二上）一課時(shí)，可以抓住“困”字展開教學(xué)。首先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解“困”是全包圍結(jié)構(gòu)，初步感受字形特點(diǎn)。接著聯(lián)系課文，明確“它們被困在淺水洼里，回不了大海了”一句中“困”的意思是包圍。最后通過讀課文，邊讀邊想象小魚當(dāng)時(shí)的處境，抓住“蒸干、吸干”感受小魚當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，再度理解“困”字，將字義定位為艱難、痛苦。這樣通過“困”字層層遞進(jìn)，步步深入，以字義的理解帶動(dòng)句子、課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)又在閱讀中加深字形的識(shí)記與字義的理解。

3.在課末進(jìn)行“鞏固性識(shí)字”，拓寬識(shí)字環(huán)境

學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)是認(rèn)得快，忘得也快。因此必須在課末幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固生字，以加深印象，強(qiáng)化記憶。教師可通過文本再現(xiàn)、編成新材料閱讀等方式來拓寬識(shí)字環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)在本課中會(huì)認(rèn)，在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)的目的。

例如教學(xué)《我是什么》（人教版二上），課接近尾聲時(shí)，教師這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

師：同學(xué)們真了不起，這些詞語寶寶要回到課文中了，你能把課文讀得更流利嗎？

生：能。

師：在讀的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)自然段，詞語寶寶最多，是哪個(gè)自然段呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。（生自讀課文）找到了嗎？

生：第四自然段。

師：誰能來讀一讀第四自然段？（生讀）

再如我執(zhí)教人教版一下《識(shí)字四》的一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)。

師：這些生字寶寶可調(diào)皮了。瞧，它們又跑到另一首兒歌里了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？快來讀讀吧？

出示兒歌：

通過朗讀課文或兒歌，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，同時(shí)將本課新的詞語、生字進(jìn)行及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，起到了鞏固作用。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律

識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，尤其是低年級(jí)更應(yīng)通過閱讀進(jìn)行識(shí)字，通過閱讀鞏固識(shí)字效果。要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的規(guī)律，把生字詞放在課文的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，通過具體的語境認(rèn)字讀詞，讓文本成為識(shí)字的重要依托，讓閱讀成為識(shí)字的重要途徑。教師要有意識(shí)地將閱讀中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與識(shí)字教學(xué)加以整合，借助閱讀幫助學(xué)生建立字形與音、義的聯(lián)系，讓識(shí)字成為學(xué)生情感過程和認(rèn)知過程相互統(tǒng)一的優(yōu)化過程，使識(shí)字在具體語境中呈現(xiàn)，在實(shí)際運(yùn)用中加深鞏固。

1.識(shí)在激趣導(dǎo)課中

課題中含有要求認(rèn)讀的生字是低年級(jí)閱讀課比較顯著的特點(diǎn)。以人教版一上為例，20篇課文中就有15篇課文的課題帶有認(rèn)讀的字。教師可根據(jù)這一特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地在激趣導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

如《四個(gè)太陽》（人教版一下）一課中的“陽”字，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，隨“題”識(shí)字。上課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：在悠揚(yáng)的音樂聲中一輪紅彤彤的太陽緩緩升起。教師激趣道：“看，太陽升起來了，趕緊和它打招呼吧！”學(xué)生在打招呼的過程中，讀準(zhǔn)“太陽”字音。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用加一加、換一換等方法識(shí)記“陽”字。最后學(xué)生和教師一起寫太陽的名字，學(xué)會(huì)寫“陽”字。

當(dāng)然，根據(jù)課題中不同的生字，隨“題”識(shí)字的方法也各不相同，可借助圖片，認(rèn)識(shí)事物隨機(jī)識(shí)字；可聯(lián)系生活，利用舊知遷移識(shí)字；等等。總而言之，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)課與識(shí)字相結(jié)合，達(dá)到一箭雙雕的目的。

2.識(shí)在讀文悟情中

閱讀教學(xué)離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關(guān)鍵語句，并以此為突破口，組織學(xué)生讀、說、評(píng)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容、體悟情感的同時(shí)，認(rèn)讀字詞，明白字義。

如執(zhí)教《兩只小獅子》（人教版一下），可以抓住“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦”一句來理解小獅子的勤快，同時(shí)落實(shí)“整天、滾、撲、撕、咬”字詞教學(xué)的認(rèn)讀任務(wù)。

師：你從課文的哪句話中知道這只獅子非常勤快？（根據(jù)學(xué)生回答，出示：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）

師：找到這句話了嗎？趕緊讀一讀，把它讀通順了。（學(xué)生自由練讀）

師：（出示詞語卡片：滾、撲、撕、咬）這幾個(gè)詞語你能讀嗎？誰來試試？

師：你們能來做做這幾個(gè)動(dòng)作嗎？（教師出示一張?jiān)~卡，學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作）

師：早晨，天剛蒙蒙亮，勤勞的小獅子就開始練習(xí)——（學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬）；中午，太陽火辣辣的，小動(dòng)物們都躲在樹蔭底下乘涼，勤勞的小獅子又在練習(xí)——（學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬）；晚上，天上的星星一閃一閃的，小動(dòng)物們都鉆進(jìn)了溫暖的被窩睡覺了，勤勞的小獅子還在練習(xí)——（學(xué)生接說：滾、撲、撕、咬）；像這樣從早到晚，就叫作——整天。（出示詞卡：整天）誰來讀好這個(gè)詞？（隨機(jī)正音）

這個(gè)教學(xué)片段，就體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”的原則，依托關(guān)鍵語句來帶動(dòng)字詞的認(rèn)讀。同時(shí)通過情境創(chuàng)設(shè)，使詞義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來，將認(rèn)字學(xué)詞、讀文悟情合二為一，有機(jī)整合，真正體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)是為識(shí)字教學(xué)提供更為廣闊的空間的特點(diǎn)。

3.識(shí)在描摹書寫中

寫字教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重要組成部分，我們一定要重視。在描摹書寫的指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生看清生字的書寫位置、間架結(jié)構(gòu)、筆畫的穿插挪讓，讓學(xué)生在感受漢字形體美的同時(shí)，再一次對(duì)字形進(jìn)行細(xì)致分析和綜合記憶，把生字牢牢記在心中。

（三）講究識(shí)字方法

1.增強(qiáng)趣味性

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們認(rèn)讀生字，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)有趣。教師可以通過運(yùn)用多媒體，借助實(shí)物，開展游戲，組織活動(dòng)，編順口溜等方式來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《我是什么》（人教版二上），就可以通過學(xué)習(xí)詞語“冰雹”，引申出：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。教師邊引導(dǎo)學(xué)生讀記順口溜邊板書“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”。

2.注重字理性

一個(gè)漢字就是一幅美麗的圖畫，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以充分挖掘漢字的文化底蘊(yùn)，發(fā)揮漢字的育人功能，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解漢字的演變歷史和構(gòu)字字理，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，化難為易。這樣既能加深識(shí)記，又進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶。

如一位教師在教學(xué)《雷雨》（人教版二下）一課中的“虹”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探尋蟲字旁的由來，把一個(gè)抽象的漢字演變成了一個(gè)生動(dòng)的故事，使學(xué)生不知不覺實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。

師：（出示：蟬、蜘、蛛）為什么它們都是蟲字旁呢？

生：因?yàn)樗鼈兌际窍x子。

師：老師這里還有一蟲字旁的字。（出示：彩虹）難道“彩虹”也是由一種蟲子組成的嗎？（生茫然）想不想聽老師講一個(gè)故事？

生：想。

師：古人發(fā)現(xiàn)彩虹總是出現(xiàn)在雷雨之后，他們就認(rèn)為虹是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，于是就有了“虹飲于河”的說法，也就是說龍掛在天空，弓著身子，把頭伸進(jìn)河里喝水。

師：（出示課件：文字演變過程）古時(shí)候的字多像一條龍，后來人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個(gè)字像現(xiàn)在的什么字？（蟲）所以“虹“就是蟲字旁。

師：中國的每個(gè)漢字背后都有著許多動(dòng)人的故事，學(xué)習(xí)漢字有趣吧？

短短幾分鐘的教學(xué)讓學(xué)生感受到了中國漢字的魅力，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

3.提高運(yùn)用性

學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的重要目的之一就是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。這就要求識(shí)字教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生字進(jìn)行內(nèi)化，提高運(yùn)用的能力。教師可根據(jù)字詞的特點(diǎn)安排操作性的練習(xí)，讓學(xué)生通過比較、辨析、搭配、積累等途徑，提高字詞的運(yùn)用頻率，鞏固學(xué)習(xí)成果。如形近字的辨析、組詞，音近字的辨析、組詞等。

總之，低年段的識(shí)字教學(xué)，我們要根據(jù)漢字特點(diǎn)確定教學(xué)方法，依照學(xué)生特點(diǎn)調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣。

（江蘇省南京實(shí)驗(yàn)國際學(xué)校浦口校區(qū) 210032）