【研究的提出】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，要體現(xiàn)“實(shí)踐性”“綜合性”的特性，我們必須從改進(jìn)閱讀教學(xué)入手，構(gòu)建起實(shí)踐型的閱讀教學(xué)課堂?；诖耍覀兲岢隽恕盎陔S文練筆的實(shí)踐型閱讀課堂構(gòu)建研究”的課題，希望構(gòu)建起“以學(xué)生的言語實(shí)踐為核心組織教學(xué)過程，通過言語實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)文本理解感悟、語言積累運(yùn)用、情感體認(rèn)升華”的課堂教學(xué)形式。

【策略的選擇】

我們選擇“隨文練筆”作為實(shí)踐型閱讀課堂的主要教學(xué)策略。隨文練筆把學(xué)生有組織的言語活動(dòng)和對(duì)課文的理解感悟有機(jī)結(jié)合起來，可以對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行定向引導(dǎo)，對(duì)表達(dá)活動(dòng)進(jìn)行整合反饋，是教師導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)的綜合性載體，是學(xué)生引讀、引思、引寫（說）的生成性任務(wù)。它具有強(qiáng)化閱讀感受、完善文本理解、領(lǐng)悟表達(dá)方法、促進(jìn)語言運(yùn)用等教學(xué)功能。我們把其視作是一個(gè)覆蓋性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)內(nèi)所有的活動(dòng)都由練筆展開，明晰了教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)。

【課型的探索】

在明確了隨文練筆的教學(xué)功能之后，我們研制出了“以練筆引閱讀，邊讀邊練；以閱讀促練筆，邊練邊讀”的課堂教學(xué)范式。一篇課文的教學(xué)通常由兩到三個(gè)隨文練筆引導(dǎo)展開。

1.練筆引讀。在教學(xué)初始，布置一個(gè)服務(wù)于整體感知的隨文練筆，要求學(xué)生帶著“隨文練筆”這一任務(wù)反復(fù)閱讀，力求自能理解。在這一環(huán)節(jié)里，使用的隨文練筆通常是以“讀完課文，試著用一段話說說課文的主要內(nèi)容”“讀完課文，你了解了課文寫作對(duì)象的哪些信息？盡可能全地找出來，然后用一段話介紹一下這個(gè)寫作對(duì)象”等等。如《青山不老》這篇課文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是在明確這是一篇人物通訊的基礎(chǔ)上要求學(xué)生反復(fù)默讀課文，找出與主人公相關(guān)的信息和同桌交流，并準(zhǔn)備用一段話介紹這位老人?！叭宋锝榻B”這一學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地閱讀文本，對(duì)信息進(jìn)行篩選提取、整理組合，其練筆表達(dá)，既是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是思維路徑的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正的語文學(xué)習(xí)。

2.以練促讀。在整體感知理解課文的基礎(chǔ)上，布置一到二個(gè)凸顯文本特點(diǎn)的隨文練筆，練筆的功能在于推動(dòng)閱讀走向深入。當(dāng)然，閱讀也給練筆提供了語境支持。如《青山不老》一課，我們關(guān)注到了課文借助環(huán)境的今昔對(duì)比來烘托人物的寫作特點(diǎn)，布置第二個(gè)隨文練筆來推動(dòng)整個(gè)研讀過程：讀課文，畫出描寫環(huán)境的語句，邊讀邊想象，然后用自己的話來描繪一下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。兩個(gè)畫面，對(duì)比鮮明。在形象的催化下，對(duì)文中“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了”“青山是不會(huì)老的”等等意蘊(yùn)深刻的句子的理解也就水到渠成了。這一理解是學(xué)生在語文實(shí)踐中自悟所得。

最后，還是通過隨文練筆來“深化情意感悟，整合語料運(yùn)用”：采訪就要結(jié)束，作者給老人留了一個(gè)影。那會(huì)是一張?jiān)鯓拥恼掌?？照片的背景如何？照片中老人的外貌、?dòng)作、神態(tài)又會(huì)如何？試著來描摹一下。練筆再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，整合文本信息、語料來支撐自己的想象，讀和練交互推進(jìn)，最終完成課文信息的整理、情意的體悟和語料的運(yùn)用。

這樣，課堂中用具有聚合功能的隨文練筆作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了從教師的教為主轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則從接受為主轉(zhuǎn)向了自主探究、體驗(yàn)習(xí)得；學(xué)習(xí)行為從以聽為主轉(zhuǎn)到了以做為主、以讀為主、以思為主，實(shí)現(xiàn)了真正的在“語文實(shí)踐”中學(xué)習(xí)語文。整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出以下實(shí)踐表征：

①內(nèi)容上：基于教材，又根植于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，將鮮活的言語實(shí)踐引進(jìn)課堂，并以此調(diào)整重組教學(xué)內(nèi)容，具有聚合性。

②結(jié)構(gòu)上：采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，更具簡(jiǎn)約性。

③功效上：實(shí)現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)板塊達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得多方面的主動(dòng)發(fā)展，更具生長(zhǎng)性。此外，整個(gè)教學(xué)過程，練筆成為人人必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使所有學(xué)生均有所學(xué)，更具全面性。

【研究的成果】

2005年至今，我們組織全市的骨干教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，編寫了一套《隨文練筆使用手冊(cè)》，為每篇課文設(shè)計(jì)了兩到三個(gè)練筆，每個(gè)練筆之后附有使用小貼士，提示閱讀方法、思考路徑等。2006年開始，這套《使用手冊(cè)》在全市范圍內(nèi)推廣使用。我們還通過多次研討活動(dòng)，推出以隨文練筆建構(gòu)閱讀課堂的公開課，使這一范式在本區(qū)域內(nèi)得到推廣，有效地改變了本區(qū)域內(nèi)的閱讀課堂形態(tài)：教師成了學(xué)生語文實(shí)踐的策動(dòng)者，課堂里散點(diǎn)式的讀議少了，板塊式的教學(xué)組織多了；情感渲染少了，言語實(shí)踐多了，閱讀教學(xué)更加扎實(shí)有效了。

（浙江省慈溪市教育局教研室 315300）