摘 要： 如今的教育理念是普遍提倡素質(zhì)教育，即全面發(fā)展學生的德、智、體、美、勞素質(zhì)。因此，在小學蒙語文教學中，應該重視學生的德育教育。蒙語文是一門具有人文性的學科，在蒙語文教學過程中適當滲透德育教育，教學效果是顯而易見的。本文主要以小學德育教育為出發(fā)點，提出當前德育滲透存在的問題和解決對策。

關鍵詞： 小學蒙語文 德育教育 教學策略

小學階段正是學生智力與身體成長的主要時期，同時也是認識事物和形成道德觀念的重要時期，具有較強的可塑性。小學階段的德育目標是幫助小學生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，孝敬父母、團結同學，養(yǎng)成講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約的良好習慣。鑒于此，由于蒙語文是一門實踐性和人文性較強的學科，若是在蒙語文教學過程中滲透德育教育，那么教學效果是顯而易見的。因此，教師可以在引導學生學習蒙語文的過程中，適當融入德育教育，使學生在不知不覺間形成健全的人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。

一、當前德育思想滲透存在的問題

目前，雖然很多教師已逐漸認識到德育教育的重要性，但依然存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.忽略培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

教師在小學蒙語文教學過程中，往往只注重傳授蒙語文知識，而忽略培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，結果是小學生的學習成績雖然提高了，但德育方面卻絲毫沒有進步，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，這嚴重違背了《新課程》對小學蒙語文教學提出的要求，也違背了國家培養(yǎng)四有新人的目標。

2.德育工作只流于形式。

很多學校雖然已經(jīng)逐漸認識到德育教育的重要性和必要性，但依然只流于形式，并沒有真正地重視和落實，不僅影響小學生的健康成長，同時還阻礙學校的可持續(xù)發(fā)展。

3.注重教條主義，淡薄方法。

有些學校和教師認為德育教育必須遵從一定的守則，存在教條主義，沒有真正認識到德育教育工作的目的和意義，對德育教育過程并不關注，在教條主義的作用下，德育教育效果非常不理想，學生并沒有真正受到應有的教育。

二、德育教育在小學蒙語文教學中的滲透方法

1.挖掘課文中的德育因素，結合實際進行德育滲透。

首先，蒙語文教師在教學前要認真?zhèn)湔n，對教材進行深入研究，吃透教材包含的意義和內(nèi)含，從中挖掘德育因素。在教課時，教師在講授文中包含的德育因素時，可以結合實際對學生進行德育滲透，找準思想教育的切入點，通過舉例、打比方等方式，使學生明白文中表達的德育意義。其次，教師要明白，在蒙語文教學中滲透德育教育，要以蒙語文教材為中心，引導學生根據(jù)教材內(nèi)容展開論述，使學生在探究過程中感受到文字豐富的思想，既獲取了蒙語文知識，又受到了德育教育，這樣才能達到德育教育的目的。

2.運用多種教學手段，激發(fā)學生道德情感。

在蒙語文教學過程中，教師可以根據(jù)學生的學習特點選擇多種教學手段，營造良好的課堂氣氛，使學生樂于參與到學習活動中，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和道德情感。教師在蒙語文課堂教學中，可以根據(jù)課文中描寫的情景和語言，為學生創(chuàng)設出相應的情境，通過多種教學手段和教學形式，營造出和諧的課堂氛圍，使學生猶如身臨其境，從而引導學生進行思考，通過真實的情感流露指引學生感受課文中的意義，使學生融入角色，引起共鳴。大多數(shù)小學生對直觀的畫面容易產(chǎn)生情感共鳴，因此采用多媒體教學能夠更加有效地在蒙語文教學中滲透德育教育，通過視覺、聽覺等各種表現(xiàn)手法，學生直觀地感受到真實般的場景，從而有利于良好道德行為的養(yǎng)成。

3.適時組織課外活動，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

通過組織課外活動，學生可在一定程度上提高團隊合作精神，從而形成良好的道德品質(zhì)。如學習一些有關于室外的課文時，教師可以適當組織學生進行課外拓展活動，將學生分為三人一組進行活動，使學生切身體會到合作的重要性，從而培養(yǎng)學生團隊合作精神及互幫互助的能力。最后對相關課文進行學習，在認識團隊合作的基礎上，學生能夠更加深刻地理解課文的含義，教師再適時提點，引導學生如何樹立正確的人生觀和價值觀，從而達到在小學蒙語文教學中滲透德育教育的目的。

綜上所述，在小學蒙語文教學中滲透德育教育是一個長期的過程，需要教師堅持不懈地努力和探索。首先，教師要挖掘蒙語文課文中的德育因素，找好教育切入點，將德育教育與實際應用相結合，采用多種教學方式，將德育教育滲透到蒙語文教育的每個環(huán)節(jié)中。其次，教師要利用機會，適時組織課外活動，讓學生在野外拓展中理解團隊合作的意義和精神，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

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