摘 要： 隨著人才需求的擴大，用人單位更渴求全面了解畢業(yè)生的成長過程，在校大學(xué)生則需要更主動地參與到自身的培養(yǎng)成長中，通過自身的積累，不斷完善自我，建立全程式互動性的學(xué)生成長檔案信息系統(tǒng)，以學(xué)生為主體，實時記錄，定期總結(jié)，幫助學(xué)生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向，幫助教育工作者更全面地發(fā)掘?qū)W生潛能，為學(xué)生個性化服務(wù)提供支持幫助。

關(guān)鍵詞： 全程式 互動性 成長檔案

隨著全球化進程的不斷發(fā)展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業(yè)更注重人才的成長過程。在新局勢新環(huán)境下，高等院校的人才培養(yǎng)工作面臨新的要求，需要全過程記錄學(xué)生的成長發(fā)展軌跡，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實時指導(dǎo)，開展過程教育，促進學(xué)生全面成長。大學(xué)時期是一個人成長發(fā)展的黃金時期，為大學(xué)生建立成長檔案，對于大學(xué)生激勵自我發(fā)展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學(xué)生健康成長的重要手段。[1]

北京航空航天大學(xué)能源與動力工程學(xué)院（國家試點學(xué)院）作為“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設(shè)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的全程式互動性學(xué)生成長檔案信息系統(tǒng)成為開展“選、育、評”工作的重要依據(jù)和實施工具，學(xué)生成長檔案的建設(shè)工作面臨新的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生在校成長現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏自我認知，盲目跟從發(fā)展。

目前國內(nèi)高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格，但在校大學(xué)生中多數(shù)學(xué)生仍只將考試成績作為唯一的追求目標(biāo)，與博雅通識全面發(fā)展相距較遠；同時，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏個人規(guī)劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發(fā)展方向，以致在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有合理培養(yǎng)自己適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)的能力，在選擇就業(yè)時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學(xué)生習(xí)慣接受學(xué)校、老師提供的培養(yǎng)方案，缺少自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學(xué)生全過程的成長檔案，幫助學(xué)生了解自己的成長軌跡和優(yōu)缺點，以便老師和學(xué)生一起及時完善學(xué)生的發(fā)展方式。

（二）學(xué)生個人檔案不全面，外界難以對學(xué)生全面了解。

目前學(xué)生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學(xué)生考試成績、榮譽獲獎等結(jié)果性信息，缺少對學(xué)生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學(xué)生在大學(xué)期間的表現(xiàn)和成績，缺少對學(xué)生成長變化的全面了解，以致一些學(xué)生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結(jié)果性信息的學(xué)生檔案，很難真正了解學(xué)生，無法真正實現(xiàn)為學(xué)生提供合理的個性化的發(fā)展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學(xué)生的成長過程更全面地呈現(xiàn)出來，避免埋沒良才。

二、全程式互動性的學(xué)生成長檔案設(shè)置

（一）六維度的評價體系促進學(xué)生十二種能力的培養(yǎng)。

試點學(xué)院將創(chuàng)新人才的素質(zhì)分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調(diào)學(xué)生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和傳播先進引領(lǐng)思想的跨文化融合潛質(zhì)，要求學(xué)生具有立足國家重大需求的民族責(zé)任感和國家使命感，推動區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍潛質(zhì)?！靶袆恿Α睘閯?chuàng)新實踐的“科學(xué)行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰(zhàn)略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰(zhàn)術(shù)層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領(lǐng)導(dǎo)實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]

為全面記錄學(xué)生的成長事件同時配合試點學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生成長檔案將上述十二種能力分布在“創(chuàng)新潛質(zhì)”、“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)基礎(chǔ)”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學(xué)生進行記錄與評價，每個維度中設(shè)置有固定的成長事件，如工科學(xué)生經(jīng)常參加的各類學(xué)科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設(shè)置自主申報成長事件，如學(xué)生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學(xué)生過于追求分數(shù)和成績的畸形發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生注重參與事件過程中的育人作用。

（二）利用單項事件積分制實現(xiàn)六維度等級評價。

在學(xué)生成長檔案中，對每件成長事件設(shè)置相應(yīng)積分，學(xué)生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數(shù)由班主任老師會同本班全體導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。

每個成長事件被歸類到相應(yīng)的維度后，六個維度分別設(shè)置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學(xué)生的積分標(biāo)準(zhǔn)化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學(xué)生具有該方面的同等能力，從而取代分數(shù)排名，真正實現(xiàn)對學(xué)生成長能力的記錄和體現(xiàn)，而不是只記錄分數(shù)，變結(jié)果性評價為過程性評價。

（三）依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段設(shè)置各學(xué)年積分等級標(biāo)準(zhǔn)。

在學(xué)生不同年級的發(fā)展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調(diào)整，避免學(xué)生只偏向某一方面發(fā)展。在每個學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)本學(xué)年學(xué)生能力及下學(xué)年因?qū)W生發(fā)展階段改變帶來的不同需求，對學(xué)生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學(xué)生節(jié)約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

三、成長檔案的信息系統(tǒng)設(shè)置

（一）多用戶系統(tǒng)實現(xiàn)及時互動。

系統(tǒng)設(shè)置學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師、家長五類賬戶，學(xué)生賬戶又分為普通同學(xué)和班長兩種。普通同學(xué)可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學(xué)的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導(dǎo)員具有對學(xué)生提交事件的審核、全體學(xué)生情況查詢統(tǒng)計功能；班主任具有對學(xué)生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學(xué)生情況的查詢功能；導(dǎo)師可對自己所指導(dǎo)學(xué)生的成長事件進行評價、根據(jù)學(xué)生成長情況進行指導(dǎo)；家長可以查詢學(xué)生的在校情況，與導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員就學(xué)生情況進行交流。

（二）以學(xué)生為主體的記錄。

系統(tǒng)從學(xué)生自主提交成長事件開始，經(jīng)輔導(dǎo)員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學(xué)生的導(dǎo)師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統(tǒng)進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導(dǎo)師根據(jù)自己學(xué)生與其他學(xué)生的能力對比、自己學(xué)生成長事件本身反映出的得失對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)調(diào)整自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式。

系統(tǒng)以學(xué)生為主體開展，真正促使學(xué)生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導(dǎo)員、班主任代為記錄，學(xué)生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學(xué)生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學(xué)生塑造正確的價值觀。

四、學(xué)生成長檔案的作用與意義

（一）幫助學(xué)生確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

學(xué)生成長檔案通過每學(xué)期實時記錄，定期總結(jié)，幫助學(xué)生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向，確定清晰的階段性目標(biāo)和長遠目標(biāo)，避免只注重考試成績和盲從發(fā)展等問題；同時，學(xué)生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當(dāng)過去“被考核”、“被培養(yǎng)”的角色，通過與老師、輔導(dǎo)員的交流更好地、主動地促進自我成長。

（二）記錄學(xué)生成長過程，完善學(xué)生個人檔案。

學(xué)生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學(xué)生的發(fā)展變化，為每個學(xué)生的成長發(fā)展提供更加合理的個性化定制式服務(wù)；同時，它能幫助導(dǎo)師全面了解學(xué)生，使保研評優(yōu)工作更細致、更全面，也使得學(xué)生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學(xué)生就業(yè)時，學(xué)生成長檔案能幫助用人單位了解學(xué)生在校成長過程，發(fā)覺更適合行業(yè)企業(yè)發(fā)展的學(xué)生，也使得學(xué)生更主動地根據(jù)自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。

五、不足與展望

（一）部分地區(qū)家長目前不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實時關(guān)注，需要輔導(dǎo)員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯(lián)系，以保證家長對學(xué)生情況的實時了解，這有賴于相應(yīng)地區(qū)硬件條件的改善。

（二）隨著時代的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。

（三）對于學(xué)生在校期間“受挫教育”的體現(xiàn)不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓(xùn)帶給學(xué)生的正向成長積累。

參考文獻：

[1]劉莉娟.大學(xué)生成長檔案構(gòu)建探究[J].新觀察，2009.

[2]丁水汀，李秋實.深化綜合改革促拔尖人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2013（19）.