摘 要： 武漢大學于2010年實施了“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，設立了“弘毅學堂”建設基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的特區(qū)。本文闡述了3年來武漢大學在拔尖學生選拔和培養(yǎng)方面的經驗，介紹了各學科實施計劃的舉措與成果。

關鍵詞： 弘毅學堂 基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃 實施 探索

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。（鄧小平語）當今世界各國的競爭歸根到底是人才的競爭。為貫徹實施人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)基礎學科領域國際領軍人才，根據《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的部署，教育部自2009年起，開始在北京大學、蘭州大學等19所高校實施“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，涵蓋數(shù)學、物理學、化學、生物學和計算機科學5個學科。為培養(yǎng)有潛力成為國際一流科學家的基礎學科人才，武漢大學自2010年起實施了“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，設立了“弘毅學堂”，旨在吸引優(yōu)秀人才參與基礎學科研究，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，充分利用國際優(yōu)質教學資源，促進學生國際化培養(yǎng)，培養(yǎng)一批國際一流的基礎學科創(chuàng)新人才，同時探索適宜的拔尖人才培養(yǎng)機制，力圖在人才培養(yǎng)的體制和機制上進行突破和創(chuàng)新，為整體人才培養(yǎng)模式的改革提供有益借鑒，實現(xiàn)學校本科人才培養(yǎng)質量的全面提高。三年來，通過銳意改革和艱苦摸索，武漢大學在“弘毅學堂”學生的選拔和培養(yǎng)方面總結出了自己的經驗。

一、“弘毅學堂”在選拔人才方面的措施

“弘毅學堂”下設數(shù)學、物理、化學、生物、計算機5個理科班和國際數(shù)理經濟與數(shù)理金融、國學2個文科班，每個班每年招收人數(shù)不超過20人，整個選拔過程堅持“嚴入口、小規(guī)模、高水平”的原則，力圖將基礎扎實、且有潛力、對學術研究充滿興趣、有良好心理素質的學生遴選出來進行集中培養(yǎng)。

“弘毅學堂”通過自主招生、高考錄取等方式進行初次選拔；新生進校后，則在各學科專家分委員會的主持下，在學生自愿的基礎上，在更大范圍內，通過筆試和面試進行二次選拔。為了能夠挑選出真正有志向、有潛力、肯鉆研的人才，“弘毅學堂”二次選拔時打破專業(yè)限制，5個理科班面向全校高考理科類本科生（國防生和定向生除外）進行招考。選拔時注重考查學生的綜合能力，包括學生的興趣和在某學科上的發(fā)展?jié)摿?，并側重考查學生的心理素質、外語水平及動手能力等。通過層層選拔，只有最優(yōu)秀的學生才能成為“弘毅學堂”的一員。

在二次選拔中，報考“弘毅學堂”的學生除了高考成績優(yōu)秀外，還需要在全國各類競賽中獲獎，如2012年“弘毅學堂”數(shù)學班要求報考學生是在全國高中數(shù)學聯(lián)賽、全國中學生物理競賽、全國高中學生化學競賽、全國中學生生物學競賽這四項比賽中獲省級賽區(qū)一等獎以上的保送生，或在數(shù)、理、化、生等學科奧林匹克競賽中獲獎的學生。

為保證最優(yōu)秀的學生進入“弘毅學堂”，武漢大學實施了動態(tài)流動機制。在第一、第二學年，進入“弘毅學堂”的學生如果沒有達到培養(yǎng)目標或學術興趣發(fā)生了轉移，可在學科專家委員會審查后離開該計劃，轉入普通班級，不再享受“弘毅學堂”學生待遇；而其他未進入“弘毅學堂”的學生，如果成績突出、表現(xiàn)出色，則可申請進入“弘毅學堂”學習，申請后由專家進行面試考核，通過考核方可進入“弘毅學堂”。每學年結束，“弘毅學堂”各學科專家委員會對進入培養(yǎng)計劃學生的前期綜合表現(xiàn)進行評估，同時考察申請進入“弘毅學堂”學生的情況，在綜合考慮的基礎上決定進入和調出的人選。原則上第三、第四學年不再進行滾動。

選拔過程中的高標準是培養(yǎng)基礎學科拔尖人才的必要前提，帶有激勵性質又符合人才培養(yǎng)實際需要的動態(tài)進出機制既可以實現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)，讓已經入選“弘毅學堂”的學生繼續(xù)保持領先，又能讓其他沒有進入培養(yǎng)計劃的學生有機會參與進來，逐次挑選，保證被選入”弘毅學堂“的學生在學術上是最優(yōu)秀的。

二、“弘毅學堂”在培養(yǎng)人才方面的措施及成果

“弘毅學堂”建立三年來，武漢大學經過不懈探索，使得武漢大學七個“弘毅班”的培養(yǎng)模式逐漸成形，形成適合武漢大學的教學模式。在培養(yǎng)與管理方式上采取集中與分散相結合的拔尖人才培養(yǎng)模式。每個學科小班分別設立首席教授和班主任，實行多樣化教學模式，優(yōu)化課程結構，加強國際合作，為“弘毅學堂”的學生創(chuàng)造一流的培養(yǎng)環(huán)境，且每一個“弘毅班”的培養(yǎng)模式都有其各自的特色，遵循人才成長規(guī)律，對學生因材施教地進行個性化培養(yǎng)。

課程學習是學生成人成才的基礎，“弘毅學堂”的課程層次結構分為人文素質基礎課程、學科基礎課程及科學研究訓練課程。

基礎學科拔尖人才必須擁有人文情懷，身心健康，德才兼?zhèn)洌谑恰叭宋乃刭|基礎課程”的設置就成了“弘毅學堂”課程建設的重要方面之一。武漢大學依托學科門類齊全、人文底蘊深厚的學科優(yōu)勢，為拔尖創(chuàng)新人才提供了一個可以盡情徜徉的人文科學海洋?！昂胍銓W堂”理科班的選修課程中出現(xiàn)了京劇、建筑與音樂、中國陶瓷藝術、全球問題和中國外交等提升學生人文素養(yǎng)的課程，同時我們發(fā)現(xiàn)，“弘毅學堂”各班通過高雅音樂會、自行車環(huán)湖、原創(chuàng)歌曲征集賽等方式培養(yǎng)了一批思維活躍、視野廣闊、素質全面的學術新星。比如2010年底，“弘毅學堂”物理班的石兢教授帶領全班19名學生欣賞了俄羅斯國家交響樂團交響音樂會，而這19名學生的30余門選修課中，有近半都是人文科學和社會科學類課程。

學科基礎課程和科學研究訓練課程方面，各班根據其學科特點，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，思想上高屋建瓴，措施上細致入微，均進行了有益的嘗試。

數(shù)學班的師資陣容非常強大，不僅匯集了學院名師，還聘請了國內數(shù)學名家主講專業(yè)課。如《高等代數(shù)與解析幾何》課程聘請的習題課老師就是加拿大Dalhousie大學博士、加拿大Saskatchewan大學博士后王融教授。除此以外，還有暑期學校、冬季學校、國際化課程、中法春季學校、大群體讀書班……通過這些精心搭配的“營養(yǎng)套餐”，學生不僅拓展了知識面，還為高年級科研打下了基礎。在四位國內外教師的指導下，學生分為四組完成了《如何逼近一個函數(shù)》、《數(shù)學分析中的怪獸》、《凸函數(shù)的性質與應用》、《周期三蘊含混沌》等讀書報告。

物理班的經典力學、光學及統(tǒng)計物理學等課程，用的都是全英文教材，目前，哈佛大學、耶魯大學等世界名校用的也是同樣教材。老師們上課時，還要隨機補充、穿插新內容，包括當前最前沿的新資訊。這樣的做法使得學生在入學伊始就在培養(yǎng)國際視野，為這些學生將來出國交流奠定基礎。物理班在培養(yǎng)方式上更加強調“match”，使所有課程組成協(xié)和交響樂，如物理與數(shù)學的match，基礎課程與拓展課程的match，課堂教學與實驗教學的match等。要求每個學生至少參與一個獨立課題的全部研究過程，強調“全程參與體驗”，但對成果不作過高要求。嘗試變“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”，讓學生有更多的自主權。除了課程與國際接軌外，物理班同樣重視學生與科研基地的聯(lián)系，曾組織學生前往北京大學、清華大學與拔尖人才班學生及相關實驗室交流，參觀北京國家天文臺、北京物理所、北京高能所等相關科研院所。

在化學班的培養(yǎng)方案中，將學生畢業(yè)時必須修滿的總學分由150左右調整到120左右，盡可能減少必修學分，鼓勵學生在教學計劃之外，與科研導師一起量身定制個人學習計劃。同時，化學班為學生制定個性化的業(yè)余科研訓練，目前許多學生已通過與實驗室?guī)熜謳熃愕暮献髟赟CI雜志上發(fā)表了論文。化學班對實驗課程進行了大幅改革，建立了以科學研究能力培養(yǎng)為導向的實驗課程設計，從一開始就培養(yǎng)學生的實驗能力，同時與業(yè)余科研訓練相結合，讓學生廣泛地參與從院級到國家級的各種科研項目中。他們曾組織學生赴襄陽航天42所進行暑期社會實踐，學生在專業(yè)技術人員的帶領下進行了參觀及學術交流活動，開闊了眼界，豐富了專業(yè)知識。在具體教學過程中，化學班重視培養(yǎng)學生自學能力，要求學生自我閱讀基礎學科教材和參考書，對在自學過程中遇到的問題進行集中討論，最大限度地減少直接講授。

生物班加強討論式教學，由優(yōu)秀學者進行個性化指導并突出實踐教學，如指導學生自主實驗，培養(yǎng)學生興趣；深入開展科學思維與創(chuàng)新能力訓練研究活動。同時重視與后續(xù)培養(yǎng)的對接，鼓勵學生到國際一流大學攻讀博士學位。通過小班課堂報告與討論，提高學生獨立自主學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生英語表達能力，激發(fā)學生學習熱情。在學習之余，生物班組織學生赴中科院動物研究所、微生物研究所、遺傳與發(fā)育生物學研究所、生物物理所參觀、座談、學習。根據弘毅學堂生物班的教學計劃，2011年學院組織了2010級生物學弘毅班20名學生赴北京中科院所參觀學習三天。弘毅班學生游覽了北京大學校園、參觀了清華大學生物學博物館及專業(yè)實驗室，感受了兩校學生學習及生活氛圍。隨后，赴中科院動物研究所、中科院微生物研究所、中科院遺傳與發(fā)育生物學研究所及中科院生物物理所參觀、座談、學習。期間，還組織了多場在北京讀研的往屆本科畢業(yè)生與該班同學聯(lián)誼活動，師哥師姐回顧了過去在武大的學習與生活，介紹了現(xiàn)在讀研的苦與樂，解答了2010級弘毅班學生學習上的困惑，使學生受益匪淺。這樣的交流活動加強了學生間的交流，增強了班級的凝聚力，同時開闊了學生眼界，提高了他們對生物研究的興趣。

弘毅計算機班采用“1+2+1”培養(yǎng)模式，第一學年強化基礎課程，二三學年打下學科研究基礎，第四學年出國學習和研究。他們每年組織3次論壇，一起培養(yǎng)學生的科學思考能力和組織能力。應學生興趣開設的高級程序設計課很受歡迎，對每位學生進行深入跟蹤，對不同學生采取不同的鼓勵措施。弘毅計算機班的任課老師要求有出國經歷或為學科帶頭人，且一旦擔任了弘毅班某課程教師，同一學期內不得再教授其他本科課程，教授的研究生課程亦不得多于一門，保證了任課老師可以全身心地投入到弘毅班的教學中。

國際數(shù)理經濟與數(shù)理金融班成立了專門的工作領導小組、教學指導小組，設立了首席教授。實施“學習之星”專項獎勵計劃，通過學術講座、跨年級學習經驗交流會、課外學術活動等，引導學生循序漸進地開展科研，培養(yǎng)了一批學術新星，陸續(xù)在國際國內大賽中獲獎。聘請國際知名大學教師；通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學校、短期考察等方式，分期、分批將學生送到國外一流大學學習和交流；充分利用高級研究中心與國外高校的合作，以及留學生校友掌握的學習資源，最大限度地實現(xiàn)了弘毅學堂學習資源與國外高校的同步更新。組建五個學習鉆研小組，分別由專門的教授指導小組進行輔導。

國學班作為其中唯一的人文科學班，以中國傳統(tǒng)文化和學術為根基，圍繞“多學科交叉融合、綜合創(chuàng)新”的全新教育理念，指導學生回歸經典，鍛造心智。參酌中國古代書院制度和牛津劍橋大學的導師指導制，采取單獨開課、小班授課、集體誦讀經典等形式，發(fā)展學生獨立思考和深度討論的能力。弘毅國學班的學生有機會赴臺灣參加臺灣師范大學、臺灣大學等機構聯(lián)合舉辦的“2011東亞青年儒家論壇暨講習營”進行學習，還有機會赴甘肅敦煌進行有深度實踐意義的文化思想史跡考察。通過教學聯(lián)系實踐的方式，大大提高學生的學習熱情及將所學知識聯(lián)系實踐的能力。

目前這些有針對性的培養(yǎng)方式只是“弘毅學堂”的階段性成果，“弘毅學堂”的進一步發(fā)展需要學校的進一步支持，還需要進一步解放思想，繼續(xù)在人才培養(yǎng)理念、模式和方法上進行創(chuàng)新，使“弘毅學堂”成為那些具有國際一流水平的基礎學科大師級后備人才成長的沃土。

湖北省教育廳高等學校省級教學研究項目，基礎學科拔尖學生培養(yǎng)模式的研究項目編號：2012028階段性成果。