摘 要： 作者結(jié)合多年小學英語教學實踐經(jīng)驗，從小學英語人文課堂的構(gòu)建前提、實施基礎和落實保障三個方面展開了較為深入的探討。

關鍵詞： 小學英語教學 人文課堂 構(gòu)建前提 實施基礎 落實保障

課堂是師生最主要的情感交流場所，充滿人文關懷的小學英語“人文課堂”是教師尊重學生情感的重要體現(xiàn)，可以有效滿足學生的學習需求，展示小學英語課堂教學魅力，營造良好的學習氛圍，為學生創(chuàng)造更好的課堂環(huán)境。因此，如何構(gòu)建小學英語“人文課堂”就成為一個值得探討的課題。

一、小學英語人文課堂的構(gòu)建前提：重視課前預習指導，密切新舊知識聯(lián)系。

依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，最有效的教學是符合學生現(xiàn)有知識水平和身心發(fā)展狀況的教學。這就涉及心理發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)水平。教學就是依據(jù)現(xiàn)有水平，將最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為學生的現(xiàn)有水平，同時創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進學生更好地發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)水平的高低，與學生現(xiàn)有水平的高低有很大關系，為最大限度地提升學生的最近發(fā)展區(qū)水平，需要對學生的現(xiàn)有水平進行有計劃的設計。如結(jié)合小學英語教學實際，開展課前預習活動，在教學新內(nèi)容前一周，有意識地每天預留三五分鐘時間讓學生預習下周要學的英文單詞、語法等內(nèi)容，也可以結(jié)合課后作業(yè)將要學的知識預先滲透；同時注意加強對預習的指導，對于所謂的“學困生”要給予幫助。在教學過程中，則要注意新舊知識之間的聯(lián)系，目的是讓學生更好地利用現(xiàn)有知識水平，提升最近發(fā)展區(qū)水平，讓學生主動形成利用前面知識學習后面知識的習慣，有效增強學習效果。好的課前預習指導、緊密的新舊知識聯(lián)系、民主自由的學習氛圍，是構(gòu)建小學英語人文課堂的前提。

二、小學英語人文課堂的實施基礎：注重教學情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生學習自主性。

情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習理論所認為的學習環(huán)境中最重要的四要素?！扒榫场笔侵赣欣趯W生對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)的學習環(huán)境。這就對教學設計提出了更高的要求，即創(chuàng)設有利于學生進行意義建構(gòu)的教學情境，并把教學情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內(nèi)容。小學英語人文課堂情境創(chuàng)設是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)生活與英語學習、考試之間溝通的橋梁。只有近乎真實的、生活的、活動的、游戲的情境，才能真正激發(fā)學生的學習積極性，引導學生更多地思考，調(diào)動學生已有知識、經(jīng)驗及學習策略等。人文課堂強調(diào)教學要觸及學生情緒及意志領域，因為教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便會較大發(fā)揮教學方法的作用。同時，為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，可以結(jié)合小學英語教學內(nèi)容在課前布置學生進行閱讀，鼓勵學生提出問題，教師收集問題，進而確定教學側(cè)重點、內(nèi)容難點，并在課堂上針對學生提出的有價值的問題展開討論。問題由學生提出，由學生自己解決，真正體現(xiàn)學生的學習主體作用，通過創(chuàng)設“問題情境”，調(diào)動學生學習的主動性。

三、小學英語人文課堂的落實保障：科學管理，使學生形成積極態(tài)度與情感。

（一）小組合作，分析錯題。

可以嘗試實施小組合作制，小組合作就在班級內(nèi)，將學生每5～7人分為一組，采取“一名大組長帶兩名小組長、兩名小組長帶四名組員”的方法，將學生組編成合作“鏈”。在合作鏈上，組長層層對組員實施家庭作業(yè)的檢查。在課堂上，鏈條上的每個成員就是合作伙伴，他們在自己的小群體中就教師所提出的問題進行討論。學生在和諧的小組活動中無拘無束地質(zhì)疑，暢所欲言，心智得到有效發(fā)展。學生只有弄懂了錯題才能得到真正意義上的進步。教師可以讓學生在小組合作中進行錯題“會診”。學生間的分析、闡述、爭辯，就是一個自我反思、自我整理、自我歸納、自我提升的過程。教師最后恰到好處的概括，會使學生茅塞頓開。

（二）明確分工，做好記錄。

小組分工的時候要充分發(fā)揮各個學生優(yōu)勢，如果某同學的組織能力強，那么就請他做組長；如果某同學言語表達能力好，那么就請他做小組發(fā)言人；如果某同學文字記載能力強，就讓他做記錄員，讓他們每個人都樂得其所。當然，為了充分鍛煉他們的能力，可以不斷地變換他們的角色，做好記錄，保證討論的成效。另外，為了讓每個學生都能全力參與小組學習，應將各個學習小組的成員編號，輪流由一位學生負責在討論結(jié)束后向全班同學作匯報發(fā)言。當然，在開始實施這種合作方法時，要先教會學生怎樣做記錄，或抓住要點做簡要記錄，以及如何利用簡要的記錄做匯報發(fā)言，等等。這樣做的目的是使學生的思維成果及時地保留下來，保證合作學習的質(zhì)量。

（三）檢查評價，肯定成果。

課程改革要求我們不僅關注課程內(nèi)容，更要關注學生的學習方法。評價應該介入學生的整個學習過程，并注意發(fā)揮評價對學生學習的引導作用。對小學英語教學中構(gòu)建的人文課堂的評價，要注意評價學生解決問題過程中所采用的思路和方法，發(fā)現(xiàn)差異。在學生討論過程中，要注意觀察和隨時了解學生的討論進展。對各小組成員在合作過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度給予鼓勵，調(diào)動他們參與合作學習的積極性。交流討論成果時，一方面要充分肯定學生個體學習的成果，另一方面要肯定學習小組的集體成果，這樣更能有效地激勵合作，保證集體學習的實效性，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，這正是新課程改革的理想目標。

參考文獻：

[1]林培斌.構(gòu)建人文課堂、促進有效學習的實踐探微[J].福建論壇（社科教育版），2011，（10）.

[2]張亞平.實施“人文關懷”，提高英語課堂教學有效性[J].考試周刊，2010，（06）.

[3]李春紅.在高中英語課堂教育中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育[J].時代教育（教育教學），2010，（09）.