摘 要： 隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，初中物理教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向探究性教學(xué)模式，探究性教學(xué)能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。探究性教學(xué)是讓學(xué)生在探究物理問(wèn)題的過(guò)程中掌握物理知識(shí)，融會(huì)貫通、活學(xué)活用物理基礎(chǔ)理論，并能充分體會(huì)物理知識(shí)與技能的重要性，最終形成濃厚興趣。由于物理學(xué)科貼近生活，合理運(yùn)用探究性教學(xué)可以讓學(xué)生加深印象，快速記憶與理解，大幅度提高課堂教學(xué)有效性。作者結(jié)合對(duì)物理教學(xué)模式的研究實(shí)踐，就如何運(yùn)用物理探究性教學(xué)，提高教學(xué)有效性作闡述。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究性教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究

隨著新課標(biāo)的推行，探究性教學(xué)模式成了當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)。探究性教學(xué)，是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)，能滿(mǎn)足物理教學(xué)需要的意境。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)訓(xùn)練動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在教師的引導(dǎo)下，自己的探索中獲得知識(shí)和技巧。初中階段，通過(guò)進(jìn)行物理探究性教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，集中注意力，提高課堂教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)，更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、理論聯(lián)系實(shí)際

傳統(tǒng)教學(xué)都是僅僅局限于教學(xué)書(shū)本知識(shí)，教師抽象的語(yǔ)言描述占課堂教學(xué)的主要部分，這種做法只是注重了物理學(xué)科的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為物理很難，死記硬背公式等。初中階段，物理學(xué)科本身就是貼近生活的，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教材知識(shí)與生活相聯(lián)系，注重運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，為造就高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

筆者在教授電學(xué)知識(shí)時(shí)，拿出了一塊無(wú)法辨認(rèn)正負(fù)極的舊充電電池，電池仍然能夠供電，提問(wèn)學(xué)生能否辨認(rèn)正負(fù)極。學(xué)生一時(shí)眾說(shuō)紛紜，有的人說(shuō)能辨認(rèn)，有的人則持反對(duì)意見(jiàn)。在辨認(rèn)方法上，學(xué)生提出運(yùn)用電流表或電壓表組成電路，進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動(dòng)方向判斷正負(fù)極。有的同學(xué)則運(yùn)用安培定則，在電池上接一根導(dǎo)線，導(dǎo)線一旁放一個(gè)磁針，看磁針的北極所指方向判斷正負(fù)極。諸如此類(lèi)具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己尋求解決問(wèn)題的方法，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、從興趣入手

要想學(xué)好物理學(xué)科，學(xué)生就要充分發(fā)揮主體性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)物理學(xué)科。要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，探究方法和內(nèi)容必須秉承這一原則。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)充分重視這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講緒論一章時(shí)，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是在書(shū)上記錄幾個(gè)重要的人名或年代，知識(shí)還沒(méi)有開(kāi)始講，學(xué)生就沒(méi)有了興趣，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)物理知識(shí)起到了阻礙作用。筆者在講緒論時(shí)，帶了一個(gè)燒瓶，將燒瓶中的水加熱至沸騰，等停止沸騰時(shí)封閉起來(lái)，倒置并用冷水澆燒瓶底部，學(xué)生害怕燒瓶爆炸，拼命向后靠，等澆上了水后，燒瓶沒(méi)有爆炸，而水再次沸騰。學(xué)生在驚訝之余問(wèn)：為什么瓶中水會(huì)再次沸騰？激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，也為物理學(xué)科蒙上了神秘面紗，促使學(xué)生努力學(xué)好物理。

要引入有趣的實(shí)驗(yàn)保持學(xué)生的興趣，例如石塊在水中受到的浮力取決于它的體積，而與浸沒(méi)深度無(wú)關(guān)。干燥的塑料捆扎繩越捻越散等有趣的現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生思考原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一系列意境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為滿(mǎn)足好奇心主動(dòng)探究問(wèn)題的根源。教師可以結(jié)合生活中容易出錯(cuò)的常識(shí)，讓學(xué)生知道經(jīng)驗(yàn)并不一定是正確的，懂得學(xué)好物理的必要性。

初中生喜歡接受新鮮事物，希望多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)本著保護(hù)學(xué)生興趣和積極性的原則積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，除了書(shū)本要求的實(shí)驗(yàn)以外，也可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┭菔緦?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟新的物理知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索最終取得成功，增強(qiáng)自信心。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)質(zhì)量主要取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠科學(xué)合理，那么教學(xué)有效性就會(huì)受到影響，

一些老教師對(duì)于備課內(nèi)容已經(jīng)熟記于心，每次上課沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將學(xué)生“一刀切”。很多因素都影響教學(xué)質(zhì)量，例如每一屆學(xué)生的整體差異不同，個(gè)體差異也不同，做好教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要看教材內(nèi)容，還要因材施教，注重學(xué)生的實(shí)際情況。為了提高教學(xué)效率，教師要在吃透教材之后，摸清課堂上學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度，認(rèn)真分析本班同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)等。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，有層次地，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)聲音是如何產(chǎn)生的，可以先根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出聲音是因?yàn)檎饎?dòng)產(chǎn)生的，再利用科學(xué)的探索手段，利用拍敲手段總結(jié)出聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。通過(guò)逆向思維引導(dǎo)學(xué)生，是不是所有震動(dòng)的物體都會(huì)發(fā)出聲音呢？從而過(guò)渡到聲音的傳播方式和途徑，再繼續(xù)引入發(fā)聲體的概念。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

四、教授學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁，教師教授知識(shí)并不重要，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理的方法。現(xiàn)階段，一些教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠重視，需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。例如，教師可以教授學(xué)生靈活運(yùn)用短語(yǔ)、口訣等概括物理概念定義及規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生記憶，像光的反射中“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等”。

比較法在物理中運(yùn)用得很多，即物理中抽象難懂的物理概念與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更直觀，達(dá)到理解知識(shí)、加深記憶的目的。例如將電阻和道路類(lèi)比，沙子路比水泥路更難走，沙子路的阻力比水泥路要大，我們可以推論出不同材料的導(dǎo)電物質(zhì)，電阻不同，導(dǎo)電能力不同。

在學(xué)習(xí)一段知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)反思該段知識(shí)，并總結(jié)規(guī)律。教師可以敦促學(xué)生建立錯(cuò)題本，將一些方法特別、容易出錯(cuò)的題記錄下來(lái)，時(shí)常翻看，加深印象。解題結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)每一道題所考的知識(shí)點(diǎn)，并尋求其他方法，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，提高解題的靈活性。

五、有效引導(dǎo)

學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)遇到一些問(wèn)題和困惑，需要教師及時(shí)引導(dǎo)。如在探究活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里；這一章節(jié)需要發(fā)展學(xué)生的什么探究能力；如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在教學(xué)過(guò)程中，哪一部分需要教師著重講解。

進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，教師如果過(guò)早介入，就會(huì)阻礙學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，介入晚則會(huì)導(dǎo)致教育失效，使學(xué)生處于盲目狀態(tài)，事半功倍，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師要把握好非重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)時(shí)間，而留出足夠的時(shí)間給需要引導(dǎo)的內(nèi)容。

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要積極嘗試探究性教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，借鑒其他成功教學(xué)案例，并總結(jié)出符合自己課堂和學(xué)生的教學(xué)模式。精選探究?jī)?nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生少走彎路。時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極調(diào)整教學(xué)策略。最后建立適合學(xué)生的新的物理探究性教學(xué)模式。

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