筆者曾在一次調(diào)研課上對學(xué)習(xí)單牛刀小試，觸動很大，以至于在今后的教學(xué)中著重對學(xué)習(xí)單的設(shè)計使用進行了思考與嘗試。在實踐與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)單，與課堂教學(xué)接軌，是一種促進“教”與“學(xué)”關(guān)系發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的行之有效的辦法。

學(xué)習(xí)單的設(shè)計，主要立足于“學(xué)”，因為它是供學(xué)生學(xué)習(xí)課文使用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的拐杖和鑰匙。學(xué)生的“學(xué)”貫穿教學(xué)始終，所以學(xué)習(xí)單的使用途徑應(yīng)該是靈活的、廣泛的，不僅僅局限于課前。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)單的使用途徑將之分為課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單、課后鞏固學(xué)習(xí)單，根據(jù)學(xué)生、文本、教師的實際需要，靈活巧妙地設(shè)計運用。

一、學(xué)習(xí)單的分類

1.基于字詞認知設(shè)計學(xué)習(xí)單

一篇新的課文里或多或少有學(xué)生不認識的生字詞，對于中高段的學(xué)生，我們可以利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單來幫助他們掃清文字障礙。如人教版五年級上冊《竊讀記》一課要求掌握讀寫、理解的生字詞較多，課文學(xué)習(xí)目標(biāo)中還要求學(xué)生能體會作者遣詞造句的精妙。本課課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計，首先應(yīng)側(cè)重字詞的學(xué)習(xí)理解，以便順利地進行課堂學(xué)習(xí)感悟。如：

2.基于朗讀感悟設(shè)計學(xué)習(xí)單

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。尤其在課堂中，更要保證充裕的讀書時間，但朗讀不是亂讀、濫讀，每一次朗讀要以明確的目標(biāo)作指引或要有具體的問題來引領(lǐng)。以下是人教版四年級下冊《全神貫注》一課的課堂學(xué)習(xí)單，以各種方式的“讀”貫穿全文，每一次的讀都提出了合理的目標(biāo)。

3.基于練筆切入點設(shè)計學(xué)習(xí)單

由于受到課堂教學(xué)時間的限制，有教師不舍得花時間讓學(xué)生在課堂上動筆練寫，但筆者認為，一些必要的仿句、小練筆還是應(yīng)該放在課堂里進行。我們要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。只是練筆的切入點要“小”“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。寫的時機，可選擇在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗等。如人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一文中有一幅父子人物的插圖，筆者巧妙地借助這幅插圖，對此處的情節(jié)空白設(shè)計了課堂練筆。

又如人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》一文中，筆者設(shè)計了這樣的課堂學(xué)習(xí)單來進行句式的仿寫。

4.基于文本遷移點設(shè)計學(xué)習(xí)單

課文的教學(xué)應(yīng)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用課堂習(xí)得的方法獨立閱讀課文，從而實現(xiàn)向課外獨立閱讀的過渡。如人教版四年級下冊《扁鵲治病》一文，我們可以設(shè)計這樣一份課后學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和思維想象能力，為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。

5.基于專題整合設(shè)計學(xué)習(xí)單

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材，是圍繞專題組織單元教材的。每個單元前都有單元導(dǎo)語，每個單元從導(dǎo)語到課文，到語文園地，不僅圍繞本單元的專題進行安排，而且加強了單元精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。既然我們使用的是單元整組教材，我們就該探索單元整組主題的教學(xué)方法。

如人教版四年級下冊第六單元圍繞 “走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排了四篇課文。每篇文章從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，描寫方法各具特色，但都表達了同樣的情感。配合本組專題，在課文及語文園地里還相應(yīng)地安排了訓(xùn)練和活動，即引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、了解鄉(xiāng)村景物和生活的活動；說、寫有關(guān)農(nóng)村的景物和生活情況，表達自己對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往等。進行課文教學(xué)時，教師要統(tǒng)籌安排，加強教材專題整合的意識，把讀與思、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來。筆者設(shè)計的課后學(xué)習(xí)單如下（建議在假日完成）。

6.基于綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計學(xué)習(xí)單

“綜合性學(xué)習(xí)”是語文課標(biāo)中與“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際”并列的一個學(xué)習(xí)項目。具體來說，應(yīng)該包括兩個基本內(nèi)容：一是綜合性學(xué)習(xí)主要運用的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是綜合性學(xué)習(xí)借助于語文實踐活動的手段，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進行整合、分析。合理設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

人教版五年級上冊第一單元要求圍繞“我愛讀書”這個專題進行綜合性學(xué)習(xí)，體會讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。筆者設(shè)計的課后學(xué)習(xí)單如下：

二、學(xué)習(xí)單使用的效果

經(jīng)過一段時間的嘗試運用，筆者發(fā)現(xiàn)一張張學(xué)習(xí)單給我們帶來了微妙的變化。

1.促進了教學(xué)目標(biāo)的有效落實

學(xué)習(xí)單的設(shè)計滲透了教師的教學(xué)思路與意圖，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)單促進知識點的落實與鞏固，這種方法比直接學(xué)習(xí)教材更直觀簡潔。同時也方便教師通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的情況及時了解他們對知識掌握的情況。就這樣，學(xué)生在教師的幫助下，在任務(wù)單的引導(dǎo)下，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，有效地促進了教學(xué)目標(biāo)的落實。

2. 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)單是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體操作單，直接決定著學(xué)生的收獲與發(fā)展。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，一方面考慮了學(xué)生的興趣意愿所指，另一方面強化了學(xué)生的主人翁意識。學(xué)生完成了“任務(wù)”，獲得了滿足感，增強了自信心，從而激發(fā)了他們的求知欲望，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

3.提高了學(xué)生自學(xué)的能力

如果說學(xué)習(xí)任務(wù)是起點，學(xué)習(xí)目標(biāo)是終點，那么良好的學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)是保證學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)、順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的捷徑。學(xué)習(xí)單是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的具體操作單，是學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)與細化，是潛移默化地滲透學(xué)習(xí)方法的極佳載體。課前、課中、課后各類型學(xué)習(xí)單的合理使用，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，學(xué)生的參與意識得到了增強，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。我們可以看到學(xué)生在課文上自覺地留下圈圈畫畫、旁注的痕跡，在自己的草稿本上留下資料收集整理的痕跡，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生來說是終身有益的。

4.促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)單的有效設(shè)計和運用，使“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從教師的角度來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師樹立起了讓學(xué)生自主解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生在自己探究答案的過程中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)充滿了民主、個性的氛圍。從學(xué)生的角度來講，反“客”為“主”，不再是一個旁聽者，人人參與思考、討論、探究，課堂不再是少數(shù)優(yōu)秀生表演的舞臺。課堂學(xué)習(xí)會形成“靜—動—靜—動”這種一張一弛的合理結(jié)構(gòu)，有效提高了語文教學(xué)效率。

一張張學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計運用，就像一座美麗的橋梁，架起了學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，促進了兩者關(guān)系發(fā)生著微妙的變化?；蛟S我們在設(shè)計各種學(xué)習(xí)單時，需要花費大量的時間和精力，但之后發(fā)現(xiàn)的變化，收獲的成效，會讓你覺得這就是真正所謂的“先苦后甜”。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二小學(xué) 311200）