文體指的是文章的體裁，包括某種文體的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素和語言表達(dá)等方面的特點(diǎn)，文體也是一篇文章的整體風(fēng)貌和個(gè)性特征。小學(xué)語文不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教，這是一種“文體意識(shí)”。對(duì)小學(xué)語文教材中的不同文體，應(yīng)遵照其文體的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略。

一、文體意識(shí)觀照下的小語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的了解與分析

針對(duì)現(xiàn)在的小語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們對(duì)50位不同層次的小學(xué)語文教師的“文體意識(shí)”作了一個(gè)調(diào)查分析，調(diào)查內(nèi)容如下表：

從這個(gè)調(diào)查結(jié)果分析，我們概括出當(dāng)前在文體意識(shí)觀照下的小語教學(xué)幾種不樂觀情況。

【問題一】無文體意識(shí)閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師沒有文體意識(shí)，閱讀教學(xué)不關(guān)注文體，屬于無文體意識(shí)的閱讀。因此，教師面對(duì)任何“文體”的文本都采用統(tǒng)一的模式來組織教學(xué)，不了解文體特征，也不會(huì)采用相應(yīng)的文體教學(xué)策略，不把“寓言”當(dāng)“寓言”教，不把“童話”當(dāng)“童話”教，他們除了關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律之外，無法將視點(diǎn)集中在文體本身的突出特點(diǎn)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)千篇一律，沒有因文而教，沒有個(gè)性呈現(xiàn)。

【問題二】無文體策略閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)關(guān)注了文體，但沒有相應(yīng)的教學(xué)策略，屬于無策略閱讀。教師有一定的文體意識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，只是蜻蜓點(diǎn)水，告知學(xué)生文體名稱，而無法采用適合這種文體的相應(yīng)策略來教學(xué)，無法提取閱讀此類文體的共性規(guī)律，對(duì)學(xué)生閱讀這一類文章沒有起到引領(lǐng)作用。

【問題三】無語文意識(shí)閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)非常關(guān)注文體，卻忽視了這類文體作為語文教材的一種教學(xué)功能，屬于無語文意識(shí)閱讀。教師只是按部就班地進(jìn)行傳統(tǒng)文體閱讀課教學(xué)。如寓言教學(xué)，認(rèn)定價(jià)值在于它的寓意，在教學(xué)中，只要學(xué)生能夠理解內(nèi)容、領(lǐng)悟寓意，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，而忽視了依托語言的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高是沒有幫助的。

二、文體意識(shí)觀照下小語閱讀教學(xué)的方向

我們來看三個(gè)教學(xué)案例。

【案例一】教學(xué)內(nèi)容選擇上的文體意識(shí)。

《鯨》的教學(xué)：一位教師把鯨的大小、進(jìn)化、種類以及鯨怎么吃食、呼吸、睡覺、生長作為主要的教學(xué)內(nèi)容，采用了感情朗讀和語言感悟等教學(xué)策略；另一教師則把學(xué)習(xí)提示中“抓課文要點(diǎn)、了解基本方法并試著加以運(yùn)用”三大方面作為教學(xué)內(nèi)容。很明顯，第二位教師的教學(xué)內(nèi)容選擇是具有一定文體意識(shí)的，這三個(gè)教學(xué)內(nèi)容突顯了文體的特征，淡化了文章內(nèi)容情節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從教“鯨”轉(zhuǎn)為教“說明文”的華麗轉(zhuǎn)身，使學(xué)生在這一課的學(xué)習(xí)中簡潔又清晰地掌握了說明文文體的閱讀方法，顯現(xiàn)了文體意識(shí)和課程意識(shí)的無形整合。

【啟示一】教學(xué)內(nèi)容選擇的課程意識(shí)非常重要，教學(xué)內(nèi)容不能再糾纏于情節(jié)的分析、課文內(nèi)容的理解層面，而應(yīng)該從教課文轉(zhuǎn)為教語文、教課程。關(guān)注文體特征，有自覺的文體意識(shí)，能更準(zhǔn)確地選擇課程內(nèi)容。

【案例二】教學(xué)板塊設(shè)計(jì)上的文體意識(shí)。

這是一位教師在教學(xué)童話文體時(shí)的一個(gè)板塊設(shè)計(jì)，緊扣童話文體的特征，三個(gè)教學(xué)板塊，三個(gè)教學(xué)策略：讀、講、編，清晰明了。另外，每個(gè)教學(xué)板塊中的教學(xué)策略都能突顯文體特征。如：第一板塊“讀童話”，意在指導(dǎo)學(xué)生明白童話是一種很有畫面感的文體，“讀出畫面”就是在讀童話時(shí)要邊讀邊想象，感受童話故事的神奇和美妙；第二板塊“講童話”，意在指導(dǎo)學(xué)生明白童話的朗讀和其他文體的朗讀是有所區(qū)別的，童話的朗讀應(yīng)該是以一種講故事的語氣，把它繪聲繪色地講出來；第三板塊“編童話”、想象講，更是童話教學(xué)中不可缺少的。童話離不開想象，在童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是童話文體教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了童話文體教學(xué)的一個(gè)共性。

【啟示二】關(guān)注文體特征，有自覺的文體意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)各類文體從“個(gè)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“類”的學(xué)習(xí)，具有“舉三反一”之功效。

【案例三】教學(xué)拓展方面的文體意識(shí)。

曾有兩位教師教學(xué)《七顆鉆石》，他們都設(shè)計(jì)了課后拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，但內(nèi)容是不一樣的。一位教師拓展了一個(gè)關(guān)于“愛能創(chuàng)造奇跡”的故事閱讀。很明顯，他的文體教學(xué)策略是失之偏頗的，童話更多的不是告訴讀者一個(gè)道理，而是神奇的想象帶來的美妙感悟。而另一位教師在拓展部分，讓學(xué)生比較《七顆鉆石》和《七色花》兩篇童話的異同點(diǎn)，然后聚焦課題中的“七”字，尋找與“七”有關(guān)的內(nèi)容，如北斗七星、一個(gè)星期七天、音樂里的七個(gè)音符、白雪公主和七個(gè)小矮人、七個(gè)仙女等等，讓學(xué)生感覺“七”是個(gè)吉祥、神奇、帶魔力的數(shù)字，一學(xué)生還發(fā)現(xiàn)“七”與外國文化有著密切的關(guān)系，這些童話作品都是外國作者寫的。這樣的拓展，緊扣文本特征，很有文化的氣息，讓學(xué)生對(duì)這類文本有了更深透更立體的感悟，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

【啟示三】關(guān)注文體特征，有自覺的文體意識(shí)，能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀這類文體的興趣，同時(shí)打開了學(xué)生更廣闊的閱讀文化空間。

因此，不同文體的教學(xué)策略應(yīng)該是不同的。如童話教學(xué)要引發(fā)想象、學(xué)習(xí)語言、個(gè)性感受、多項(xiàng)訓(xùn)練；寓言教學(xué)要感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實(shí)踐活動(dòng)；古詩教學(xué)要入境、會(huì)意、悟情；神話教學(xué)要激發(fā)獨(dú)特情感、發(fā)揮神奇想象、積累語言表達(dá)、適當(dāng)拓展延伸；文言文教學(xué)要讀通全文、理解內(nèi)容、朗讀課文、明理養(yǎng)性；記敘文教學(xué)要明確作者的寫作思路、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式、滲透讀寫結(jié)合；等等。同時(shí)，不同文體的教學(xué)策略應(yīng)有所創(chuàng)新，如互文教學(xué)，讓各種文體進(jìn)行轉(zhuǎn)換式的教學(xué)，把詩歌改成記敘文，把寓言改成笑話，把記敘文改成詩歌等。這種不同文體之間的互文教學(xué)，是文體意識(shí)促進(jìn)語文教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

三、文體意識(shí)觀照下的語文意識(shí)和文體意識(shí)的結(jié)合

1.梳理各類文體的分布

教材編者將不同文體的文章按一定的序列安排在各冊(cè)教材中，目的就是讓它們?cè)谡Z文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，這也是提醒教師在教學(xué)中既要有文體意識(shí)，又要有語文意識(shí)，兩者只有很好地結(jié)合，才能發(fā)揮文本的應(yīng)有價(jià)值。

如在寓言教學(xué)中，我們整體把握，對(duì)小學(xué)寓言的年級(jí)分布、寓言特點(diǎn)、課后題要求、編者意圖、課文重難點(diǎn)等作了全面的整理（如下表）。

年級(jí)

及課文寓言特點(diǎn)課后題編者意圖重難點(diǎn)

二上

《坐井觀天》首次出現(xiàn)，圖文并茂，語言簡潔分角色朗讀分角色朗讀對(duì)話，激發(fā)興趣發(fā)揮想象，初步理解寓意

二下

《揠苗助長》

《守株待兔》情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻1.講故事；

2.比較句子詞語，體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確1.講故事；

2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)閱讀同類寓言1.理解寓意；

2.講故事

三下

《亡羊補(bǔ)牢》

《南轅北轍》

1.情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻；

2.人物對(duì)話較多

1.講故事；

2.從寓言中懂得什么1.了解寓言表達(dá)的特點(diǎn)；

2.結(jié)合生活體會(huì)道理；

3.增加積累，引導(dǎo)喜歡寓言；

4.學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法

結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理

四下《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》

1.人物形象個(gè)性鮮明，對(duì)話較多；

2.寓意解讀多角度

1.讀好對(duì)話；

2.討論：寓言的啟發(fā)；

3.聯(lián)系上下文，體會(huì)人物的想法1.領(lǐng)悟故事闡明的道理；

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀；

3.練習(xí)復(fù)述；

4.推薦中外的經(jīng)典寓言故事1.整體把握，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理；

2.理解寓意，有自己見解

通過表格的整理，我們不但關(guān)注到了寓言的藝術(shù)特征：寓意鮮明突出、比喻形象生動(dòng)、故事簡潔短小，而且明晰了寓言的四要素：故事性、虛構(gòu)性、寄托性、哲理性。各年級(jí)中寓言教學(xué)的要求是螺旋上升的，教師在處理教材、重視寓言的文體特征時(shí)要關(guān)注學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的需求與興趣。另外，我們還注意到了寓言作為語文教材的要求：一要讓學(xué)生喜歡寓言；二要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂寓言的方法；三要讓學(xué)生對(duì)寓意有自己的見解。這樣的梳理能更好地讓我們?cè)诮虒W(xué)中做到文體意識(shí)和語文意識(shí)的有效整合。

2.關(guān)注各類文體的語言習(xí)得

語言習(xí)得是語文教學(xué)的本質(zhì)。每一類文體都有其自身的語言特點(diǎn)。如說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，童話語言的想象性，詩歌語言的跳躍性，散文語言的優(yōu)美含蓄等。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同文體的語言特點(diǎn)進(jìn)行語言習(xí)得，讓文體意識(shí)和語文意識(shí)緊密結(jié)合。

如寓言文體的教學(xué)中，我們不能只關(guān)注寓意的揭示，更要關(guān)注它的語言特點(diǎn)，即生動(dòng)而不失理性；既會(huì)運(yùn)用一些比喻、擬人、夸張的寫法，又能準(zhǔn)確精練地表達(dá)。引領(lǐng)學(xué)生沉潛到對(duì)提示寓意起關(guān)鍵作用的詞語中，通過對(duì)這些詞語的咀嚼、品味，去體會(huì)、感悟深藏在詞語背后的含義，從而水到渠成地讓學(xué)生領(lǐng)悟寓意。這就是寓言文體語言習(xí)得應(yīng)該選擇的教學(xué)內(nèi)容之一。如《揠苗助長》 一文中就有不少詞語，傳遞著很多的信息，如能抓住這些詞語，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，對(duì)自然領(lǐng)悟寓意能起到很大的作用。如“巴望”“天天”，能讓我們體會(huì)到種田人渴望禾苗長得快的焦急心情；“好像”一詞，能讓我們體會(huì)到禾苗慢慢地長是它的生長規(guī)律；“一棵一棵地往高里拔”，讓我們又一次體會(huì)到種田人的急于求成；到最后的“白費(fèi)”，和上文的詞語一結(jié)合便會(huì)體會(huì)到：不懂生長規(guī)律，急于求成，結(jié)果是糟糕的。就是寓言文體中一些不顯眼、樸素的詞語，深藏著能幫助你理解寓意的信息。

誠然，小學(xué)語文教學(xué)提倡“文體意識(shí)”，但不是“文體教學(xué)”。“文體教學(xué)”是初中、高中乃至大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。所以小語教學(xué)的“文體意識(shí)”定位在文體意識(shí)的觀照下更好地把握小語教材中課文文體的使用度，不能上成“文體分析課”。

（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 317000）