學生做作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學知識，并使知識轉為能力，從而提高綜合素質。因此，組織好學生的作業(yè)對于培養(yǎng)學生獨立作業(yè)的能力和習慣、發(fā)展學生的智力有著重要的意義?？墒窃谀壳暗慕虒W實踐中，由于教師對作業(yè)設計的意義認識不足，又缺乏有效的作業(yè)設計理論與方法的指導，作業(yè)設計常常不夠理想。

教育心理學認為，小學生做作業(yè)的心理是：喜新、求趣、厭煩感產生快。那么該如何針對兒童的這種心理特點，從不同的層面來給學生設計作業(yè)，提高作業(yè)的藝術性呢？

一、精講多練 當堂鞏固

教學中應充分體現教師為主導、學生為主體的原則，精講多練。課堂上教師應盡量節(jié)余出時間讓學生當堂練習。這樣做的好處是：（1）當堂練習不摻假，基本沒有水分，學生當堂練習，教師當堂檢查，及時反饋，能準確了解學生學習的真實情況，做到及時查漏補缺；（2）當堂練習迫使學生養(yǎng)成上課專心聽講、做題時獨立思考的好習慣；（3）當堂練習改變了部分學生作業(yè)草率、磨蹭、拖拖拉拉的不良習慣，養(yǎng)成了學生的時間觀念，提高了作業(yè)效率。

曾見過一位低段教師這樣布置課堂作業(yè)：當課堂時間還剩下10分鐘時，她結束了講課，對學生說：“孩子們，今天我們共學習了××個生字，現在讓我們來寫一寫，已經會寫的就不要再寫了，如果你認為自己還不會寫的，就把這個字寫三遍，這三遍的要求可是不同的哦！第一遍要求寫得正確，第二遍要求寫得漂亮，第三遍要求更高，要正確、漂亮又寫得快。聽清楚了嗎？”當學生回答“聽清楚了”的時候，教師發(fā)出了開始寫的號令。這樣留作業(yè)，講究一定的藝術性，學生樂于接受。

二、突出重點 因文設題

教師在設計和布置作業(yè)時，要做到目標明確，形式多樣，不搞簡單的重復，突出重點，有針對性，既少又精，力求通過練習起到舉一反三、觸類旁通的作用。

如教學完《開國大典》一文，一位教師給學生留下了這樣的作業(yè)：“同學們，今天我們的家庭作業(yè)是根據《開國大典》中的會場一段內容，畫一張‘天安門廣場圖’，看誰畫得準確、形象。明天我們將舉行一次語文作業(yè)展覽。”面對這樣的作業(yè)，學生們欣然接受，踴躍完成。在我們的教材中，有許多寫景文、古詩都適合設計這樣的作業(yè)。如學了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生畫畫李白在黃鶴樓舉杯送別孟浩然、目送孟浩然所乘的小舟在長江上漸行漸遠卻依依不舍的動人場面；也可以模仿所學古詩原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生自由發(fā)揮，做一回小詩人；學了《花鐘》一課，可以讓學生學習花鐘的寫法，仔細觀察周圍的植物，記錄它們開花的時間，按開花時間的先后順序，把植物的名稱記錄在自畫的鐘面上，并通過各種途徑了解這些植物開花時間不同的原因；學了《長江三峽》，可以根據課文內容創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，可以讓學生對自己喜歡的片段進行錄音，并在班上開展錄音朗讀比賽……這樣的作業(yè)布置，形式多樣有趣，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

三、分層布置 因材施教

對于一個班級、一門學科而言，學生的學習水平不盡相同，如果作業(yè)千篇一律，所有學生都做相同的作業(yè)，就會出現一些問題。作業(yè)過易，學習水平高、接受能力強的學生就會有吃不飽和吃不好的感受；作業(yè)太難，基礎差的學生又會感覺吃不消，只好抄襲他人作業(yè)應付教師。這樣的作業(yè)方式不利于各類學生學習水平的提高。因此在留作業(yè)時可以指定一些題目作為最低程度都能完成的作業(yè)，而另外布置一些習題，讓學生自行選擇。這樣做的目的可以避免直接對學生布置不同的作業(yè)而傷害學生的自尊心。

如盛新鳳老師在上完了《春日》和《游園不值》這兩首詩后，設計了這樣的作業(yè)。

師：學完這兩首詩，盛老師有一個提議！平時，咱們這個作業(yè)都是誰布置的？

生：老師。

師：想不想做老師？

生：想！

師：敢不敢做老師？

生：敢！

師：好，今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業(yè)，可以給大伙兒設計，也可以給自己設計！根據這兩首詩，你想設計一個什么作業(yè)？

生：課外收集一下關于“春天”的詩文。

師：好啊。需要嗎？做得到嗎？

生：讀詩！

師：有自己的想法！

生：創(chuàng)作一首寫春天的詩！

師：好，那從你開始，好不好？

生：依據詩句畫圖畫。

師：這個作業(yè)有創(chuàng)意，非常好！

生：把詩的題目換一下！

師：可以?。?/p>

生：把詩改一下。

師：改成現代文，寫下來，是不是？

生：是。

師：寫也有了，再說！

生：我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來，改一改！

師：你的意思是向古代的詩人挑戰(zhàn)，改一改他們的詩，對嗎？

生：是。

生：我們還可以對這兩首詩評頭論足。

師：好，這些作業(yè)我們平時都沒聽說過。設計好了作業(yè)，盛老師還有一個提議，下節(jié)課，我們上節(jié)活動課，形式呢，就是把大家的作業(yè)展示一下，咱們起一個主題名：新世紀第一春。不滿意，還可以改！

盛老師設計這樣的作業(yè)等于讓學生選擇“自助餐”，使學生有了一個較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，提高語文能力。

四、形式多樣 激發(fā)興趣

多數學生完成作業(yè)的狀態(tài)都是被動的，教師應幫助學生從被動作業(yè)向主動作業(yè)轉化。教師可以采用各種切實有效的手段，把作業(yè)設計得靈活新穎、富有情趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

教師設計的作業(yè)應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，在增強目的性的同時，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，充分發(fā)揮他們好奇心重、愛動手、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動互相貫穿，讓學生的多種感官參與活動、參與學習。

我們可以設計觀察性的作業(yè)，如養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其生長的過程，觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄；可以設計興趣性的作業(yè)，如成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話，成立朗讀、演講小組，經常開展朗讀、演童話、“談天說地三分鐘”等活動；可以設計競賽性的作業(yè)，如賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等；可以設計游戲性的作業(yè)，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等活動。通過這些諸多形式的作業(yè)，讓學生嘗到作業(yè)的甜頭，學生就會主動、積極地去完成作業(yè)，甚至還會達到自己找作業(yè)做的較高境界。

所以，我們的語文作業(yè)設計應該是頗具匠心的。應給學生布置一些花時少、設計精、形式活的作業(yè)，應努力根據學生不同知識水平和作業(yè)能力來布置作業(yè)。只有這樣留作業(yè)，才符合因材施教的原則，也只有這樣留作業(yè)，才能使作業(yè)新穎、富有情趣，使學生樂于完成，使學生對知識的掌握和運用得到扎扎實實的訓練和提高。

（浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學 311800）