不久前有機(jī)會(huì)欣賞到特級(jí)教師盛新鳳的一堂“婉約清詞”之課，盛老師教學(xué)的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《如夢(mèng)令》，如一杯極品的香茗，似一支出水的清荷，淡淡的清香彌散我心間，久繞不去，讓我沉醉于婉約中。

且看我們今天古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，一般都定位于培養(yǎng)學(xué)生品讀鑒賞古詩(shī)詞能力、提高學(xué)生審美情趣與人文素養(yǎng)上。所以，一直以來(lái)，我們對(duì)古典詩(shī)詞的教學(xué)重在賞悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟意境，體悟文本，理解作者的思想感情。具體的做法有逐字串講、品詞悟意、賞畫(huà)入情，充分挖掘古典詩(shī)詞豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，整合多種藝術(shù)手段，兼顧多種學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使他們有形可觀，有聲可聽(tīng)，有情可訴。把凝練精髓的古詩(shī)詞講具體、道明白、想豐滿，這是一種古詩(shī)詞的“增肥”教學(xué)。

文以載道，詩(shī)以言志。每一首詩(shī)詞的意境、語(yǔ)言、風(fēng)格等用簡(jiǎn)簡(jiǎn)短短的二三十個(gè)字內(nèi)蘊(yùn)著情節(jié)性、音樂(lè)性、畫(huà)面感等綜合藝術(shù)特質(zhì)。詩(shī)詞中的每個(gè)字詞都是濃縮的精華，感情色彩強(qiáng)烈凝練，思維跳躍，是詩(shī)人情感的迸發(fā)。詩(shī)詞“煉意”的特點(diǎn)有別于現(xiàn)代文的“具體”。古文今教，學(xué)生們對(duì)古今文化比較難融通一體，難準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞廣袤的背景、深邃的哲理、深遠(yuǎn)的意境。把古詩(shī)詞增肥成現(xiàn)代通俗易懂的現(xiàn)代文，才易于被學(xué)生理解感悟。“增肥”是古詩(shī)詞教學(xué)的必然，盛老師設(shè)計(jì)的第一板塊——讀胖，也就是增肥教學(xué)。

但我們往往見(jiàn)肥就收，讀懂了詩(shī)句，讀胖了詩(shī)意，讀美了詩(shī)文，就算達(dá)成了目標(biāo)，給學(xué)生留下的也僅此而已。但我們教學(xué)古詩(shī)詞只為理解、賞悅、背誦就足夠了嗎？有位教師的一句話引發(fā)了我的思考：現(xiàn)在的人都不會(huì)作詩(shī)了，詩(shī)詞都要失傳了。學(xué)生背了80首古詩(shī)，借助書(shū)中的注釋簡(jiǎn)介都能理解大意、朗朗背誦?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)誦?！闭\(chéng)然有理，故我們教師在教學(xué)完詩(shī)文后，就會(huì)布置背誦、默寫(xiě)詩(shī)文，理解詩(shī)意、帶點(diǎn)字意思的課后作業(yè)，少有去仿寫(xiě)創(chuàng)作一首詩(shī)。要吟詩(shī)賦詞，學(xué)古人用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)文字作文，這可不是“紙上談兵”的一件易事。

古詩(shī)詞的“瘦身”教學(xué)，是現(xiàn)代文作“具體化”向古詩(shī)詞“煉意性”的一次回歸，就是把具體有形的語(yǔ)言提煉推敲為含蓄精深的文字，化具為簡(jiǎn)，化長(zhǎng)為短，化瑣為精。從人體美學(xué)的角度來(lái)評(píng)論，古詩(shī)詞以“瘦”為美，現(xiàn)代文以“肥”為美。古詩(shī)詞的“瘦身”教學(xué)，還古詩(shī)詞一個(gè)本位原形的“瘦”韻美。如盛老師讓學(xué)生體悟從哪個(gè)字聽(tīng)出了船槳撥水、鷗鷺驚飛、詩(shī)人笑語(yǔ)等熱鬧的聲音；從哪個(gè)字看出了鷗鷺之多；整首詞可用哪個(gè)字來(lái)概括。這個(gè)回合是對(duì)詩(shī)文的一次回應(yīng)、回?fù)?，?duì)古詩(shī)詞的一次高度提煉，對(duì)古今文化的一次融合。教學(xué)古詩(shī)詞，不應(yīng)是單純地了解詩(shī)人、理解詩(shī)意、品析欣賞，而是讓學(xué)生知曉這一古文化的燦爛并傳承之，學(xué)會(huì)吟點(diǎn)詩(shī)作點(diǎn)詞。現(xiàn)在我們的習(xí)作都有字?jǐn)?shù)規(guī)定，三、四年級(jí)必須達(dá)到300字以上，五、六年級(jí)則必須是四五百字，否則就屬不具體，甚至貼上態(tài)度不端的標(biāo)簽。所以學(xué)生寫(xiě)文章追求長(zhǎng)文，沒(méi)了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，說(shuō)話作文啰唆累贅，概括性不強(qiáng)，凝練度不夠，真需要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的“精練”。

教學(xué)中，如盛老師那樣，學(xué)完了詩(shī)文后去反詰學(xué)生：這些聲音、這些畫(huà)面，你是從哪個(gè)字聽(tīng)到、看出的？這個(gè)字用得妙嗎，為什么？整首詩(shī)可用哪個(gè)字概括？也可讓學(xué)生學(xué)著去換詞推敲，哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)內(nèi)涵后復(fù)出，用最為精練之詞去錘煉內(nèi)蘊(yùn)。這樣，無(wú)形中教會(huì)學(xué)生“煉”字、“煉”文，滲透了吟詩(shī)作詞的本領(lǐng)。這一回旋真正實(shí)現(xiàn)了古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)完整性、價(jià)值性。學(xué)罷，也應(yīng)讓學(xué)生隨堂模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作古詩(shī)文的興趣。詩(shī)文長(zhǎng)此的“瘦身”教學(xué)，說(shuō)不定會(huì)“無(wú)心插柳柳成蔭”，不久的將來(lái)，你的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)李白抑或杜甫！

（浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 311800）