考察當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，“作者意識”呈休眠狀態(tài)，學(xué)生沒有以“作者”的身份與姿態(tài)親歷習(xí)作的全過程，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)成效不彰。習(xí)作教學(xué)中的“作者意識”亟待復(fù)蘇。鑒于此，筆者努力探尋習(xí)作教學(xué)中“作者意識”的恢復(fù)路徑。

一、驅(qū)動作者表現(xiàn)欲望

人的言語表現(xiàn)欲是潛伏在人生命中的最本真、最活躍、最積極的動機(jī)。“教師應(yīng)該看到每一個學(xué)生都有言說的沖動和欲求，都有對語言文字的喜好和自我表現(xiàn)的愿望。這就是言語動機(jī)和語文教學(xué)發(fā)生的最本質(zhì)的原因?！闭n間休息時，學(xué)生三個一堆、五個一伙海闊天空地聊；學(xué)生自編的順口溜、打油詩怡然傳唱，甚至到處炫耀自己的“大作”。這都是言語表現(xiàn)欲的真實外露。習(xí)作教學(xué)中筆者根據(jù)不同的習(xí)作性質(zhì)，采用不同的路徑，驅(qū)動作者的言語表現(xiàn)欲，使“作者意識”得以復(fù)蘇。

（一）“教材習(xí)作”預(yù)先布置，延緩寫，讓學(xué)生有“備”而作

“教材習(xí)作”的主題與內(nèi)容是教材編寫者確定的，并不是習(xí)作“作者”自由選擇的。那么，如何在“布置教材習(xí)作”與“驅(qū)動作者言語表現(xiàn)欲”之間找到平衡呢？筆者的做法是讓學(xué)生提前知曉并準(zhǔn)備教材習(xí)作的主題與內(nèi)容。如人教版六年級上冊第一單元的習(xí)作，教材安排了三項內(nèi)容，前兩項都要求作者寫出感受與體驗。筆者的做法是：在本單元的教學(xué)伊始，就將第一單元的習(xí)作提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有時間和空間去吸收和積淀有關(guān)此次習(xí)作的信息：把自己想象成大自然的一員，感受大自然的奧秘，有意識地記下點滴體會；聆聽生活中的音響，有意識地記下聆聽時的想象與感受。有了前期的感受與體驗作鋪墊，習(xí)作時就能喚醒作者腦海中的信息，產(chǎn)生言語表現(xiàn)的欲望。

教材中類似的習(xí)作，倘若讓學(xué)生直接在習(xí)作課上遵命而作，學(xué)生的言語表現(xiàn)意識是休眠的，因為學(xué)生缺乏這方面信息的儲存。有“備”而作，文字中流淌的是作者真實的感受、體驗與情感。這樣的習(xí)作正是復(fù)蘇了作者意識，學(xué)生意識到自己是真作者，寫的是真習(xí)作。

（二）“偶發(fā)習(xí)作”及時布置，即時寫，讓學(xué)生有“情”而作

“偶發(fā)”是指意料之外發(fā)生的，相對于“常發(fā)、意料之中發(fā)生”。偶發(fā)事件與常態(tài)思維之間常常會產(chǎn)生矛盾沖突，更容易觸發(fā)人去觀察、思考、感悟，驅(qū)動作者的言語表現(xiàn)欲。

一天早晨，筆者剛進(jìn)校園就看見園林工人正在為校園中的銀杏樹剪枝，一大幫學(xué)生圍觀，眾說紛紜。筆者覺得這偶發(fā)事件是很好的習(xí)作契機(jī)。早自修時筆者就問學(xué)生：為什么要剪掉銀杏樹的枝丫？如果你是銀杏樹，會怎么想？因為剛剛目睹了剪枝的過程，學(xué)生興致甚濃，各抒己見。就在學(xué)生爭先恐后發(fā)言的時候，筆者引導(dǎo)道：是??！同學(xué)們與銀杏樹風(fēng)風(fēng)雨雨一起走過了六個春秋，如今親眼目睹這樣的情景，你們的心情很復(fù)雜吧，一定有很多話想對銀杏樹訴說。請把你的思緒蘊(yùn)藏于文字中，記錄這份情感吧！

學(xué)生還沉浸在偶發(fā)事件的情緒場中，教師三言兩語的點撥又極大地激發(fā)了他們的言語表現(xiàn)欲，學(xué)生巴不得一吐為快，“作者意識”得以復(fù)蘇！隨即，小作者們情動辭發(fā)，半小時后大部分已經(jīng)成文。有的用詩歌體，有的用書信體，有的用記敘文體；有為銀杏樹打抱不平的：她凈化了校園空氣卻遭恩將仇報；有安慰銀杏樹的，勸她想開點，人類不也要經(jīng)常理發(fā)嘛；有為銀杏樹高興的，剪枝是為了減肥瘦身。

每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一個豐富多彩的詩一般的世界。習(xí)作教學(xué)中，只要教師存有作者意識，真正把學(xué)生當(dāng)作者，定能驅(qū)動學(xué)生的言語表現(xiàn)欲，學(xué)生也一定會敞開心扉，記錄自己詩意的童年生活。

（三）“自由習(xí)作”柔性布置，隨興寫，讓學(xué)生有“會”而作

“有會而作”是指作者有所感悟和領(lǐng)會就寫下來。以“自由習(xí)作”復(fù)蘇學(xué)生的“作者意識”，就是讓作者意識到習(xí)作就是“對話”，是作者與自我、與他人、與社會以及與自然的對話，是用語言文字向他人、向社會傳達(dá)自己的感悟、情感和觀點。

自由習(xí)作是作者意識更高層面的表現(xiàn)，有“想寫就寫”的意識，完全是一種自發(fā)的言語創(chuàng)作，并不受外在因素的左右，所以筆者的做法是：柔性布置。不強(qiáng)性要求寫什么，不要求每個學(xué)生必寫，不規(guī)定完成的時間；只是建議有強(qiáng)烈表達(dá)欲求的學(xué)生寫，并重在通過賞識、展示來驅(qū)動作者言語表現(xiàn)欲。

二、激勵作者自我檢閱

作者意識應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作者對自己習(xí)作的眷戀上，哪怕在旁人看來習(xí)作寫得并不出彩，但激活的作者意識顯現(xiàn)的就是那種敝帚自珍。

（一）“教師言語”激勵作者自我檢閱

為了使學(xué)生靜下心來再讀一讀自己的習(xí)作，除了講一些名家修改自己文章的軼事外，筆者時常激勵學(xué)生：“你的文字是多么寶貴，請珍惜自己的創(chuàng)作。一氣呵成的習(xí)作肯定存在不少紕漏，如果你不加以回讀檢閱，一定會影響其他讀者的閱讀。況且，習(xí)作中的許多閃亮之筆，你不點撥，讀者也許發(fā)現(xiàn)不了。”

通過這樣的激勵，讓學(xué)生意識到自己是習(xí)作的作者，“我”的文字是“我”的情感和思想的化身，“我”得珍愛它們、善待它們。

（二）“學(xué)生注解”激發(fā)作者自我檢閱

筆者倡導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)回讀習(xí)作的過程中，首先要檢閱習(xí)作是否“字順”，如魯迅所言：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！比缓蠼o自認(rèn)寫得好的語段、詞語甚至標(biāo)點寫上旁注，也可對自擬的好題目、行文中得意的表達(dá)方法分別用眉注、尾注的形式寫下來。教師還可給到位的注解加分。通過給自己的習(xí)作寫注解的形式，極大地提升了作者“文本細(xì)讀”的能力。在寫注解的過程中，作者會揣摩用詞的準(zhǔn)確、修辭的恰當(dāng)、題目的合適等，以習(xí)作“作者”的身份負(fù)責(zé)任地檢閱習(xí)作，感悟語言能力、遣詞造句能力、擬題能力都得到了錘煉，并培養(yǎng)了作者的責(zé)任心。

（三）“習(xí)作朗讀”激活作者自我檢閱

基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的目標(biāo)，筆者經(jīng)常組織習(xí)作朗讀比賽，激發(fā)作者有感情地回讀習(xí)作。由于習(xí)作中字里行間飽含的是作者真實流露的情感，學(xué)生朗讀起來個個聲情并茂。當(dāng)作者向同學(xué)們朗讀自己的習(xí)作時，獲得了一批最真實的讀者，而來自同學(xué)的最真實的反饋，將促使作者修改習(xí)作。

三、構(gòu)建習(xí)作評改聯(lián)盟

習(xí)作評改要有多元化路徑。一是作者自評自改。葉圣陶先生指出“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，養(yǎng)成了自改的能力是終身受用的。二是教師評改。教師的評改一定要有作者意識，尊重作者原意，重在欣賞習(xí)作，并以延續(xù)作者習(xí)作興趣為目的。筆者在實踐中探索了“基于作者聯(lián)盟的合作評改”。

首先是根據(jù)作者合作意愿、作者水平差異在全班組建“作者聯(lián)盟”，作者聯(lián)盟的規(guī)模不超過五人，由若干個“作者聯(lián)盟”組建成全班的“作者協(xié)會”。在每位作者對習(xí)作自我檢閱后，全體作者討論確定本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，一般的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)如“文面整潔、無錯別字病句、語言生動形象”不用每次商定，特殊的評價標(biāo)準(zhǔn)如“本次習(xí)作的主題是否突出”“本次習(xí)作的訓(xùn)練側(cè)重點是否體現(xiàn)”等須一一確定。

再按照“流水閱讀—建議修改—作品推薦”的程序，在“作者聯(lián)盟”內(nèi)交流評改，要求聯(lián)盟內(nèi)的每位作者在口頭評改的基礎(chǔ)上，對其他作者的習(xí)作至少寫上一條建議，或欣賞、或商榷、或改進(jìn)。并且選擇具有典型優(yōu)點的習(xí)作推介給“作者協(xié)會”，從習(xí)作亮點的角度簡要地說明理由。

如有一次，學(xué)校臨時停電，食堂無法正常供應(yīng)中餐，菜是咸鴨蛋、腌蘿卜條、咸肉冬瓜湯，學(xué)生根據(jù)這一情景即興作文，而后“作者聯(lián)盟”進(jìn)行評改。僅從優(yōu)秀習(xí)作推薦發(fā)言中，“作者聯(lián)盟”的欣賞能力可見一斑。

《咸著也是“嫌”著》：我們推薦胡俊杰的作文，他先寫了中飯三種菜的同一個滋味“咸”，然后寫了自己對中午菜的不滿，嫌今天中午的菜太差。我們覺得他的題目取得很好。

《懷念咸鴨蛋》：徐曉穎同學(xué)寫的這篇作文是我們聯(lián)盟中最好的，作者從中午的咸鴨蛋，想起了自己小時候第一次吃咸鴨蛋，舔著那種流油的蛋黃的感覺很值得他懷念，當(dāng)其他同學(xué)都在埋怨的時候，他卻找到了美好的感覺。

基于“作者聯(lián)盟”的合作評改，通過交流評改、優(yōu)秀推薦的形式，展示了作者的言語表現(xiàn)力與創(chuàng)作力，滿足了作者言語表現(xiàn)的成就感，為作者下次習(xí)作的言語表現(xiàn)欲的驅(qū)動增添了動力。

四、拓展習(xí)作發(fā)表路徑

常態(tài)的習(xí)作流通對象局限于教師、“作者聯(lián)盟”的學(xué)習(xí)伙伴，范圍再大點是家長、鄰居；發(fā)表路徑框限于同伴閱讀、全班朗讀或屏顯閱讀，路徑再寬點是報紙雜志的發(fā)表，但這受益的極少。為此，筆者借助自己的博客“晨曦”，開設(shè)了“一班弟子”板塊，最寬路徑地拓展了習(xí)作的發(fā)表，最大范圍地博取了習(xí)作的讀者。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)表路徑為學(xué)生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的大平臺。習(xí)作發(fā)表之后受到社會各個層面的讀者的關(guān)注，讓作者享受作品成功發(fā)表的喜悅，體會到言語表現(xiàn)的無限張力、言語創(chuàng)造的旺盛生命力，習(xí)作的價值顯而易見?；诮處煵┛偷牧?xí)作發(fā)表路徑，不必經(jīng)過煩瑣而漫長的主編審定、篩選過程，及時簡捷地為作者提供了言語表現(xiàn)的舞臺。

況且，博客平臺上讀者即時即刻都可以留言、評論，作者亦即時即刻可以閱讀讀者的留言、評論。自己的習(xí)作發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上，獲得的成就感會激勵學(xué)生的言語創(chuàng)作欲，使其對習(xí)作產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，作者意識油然而生。

“休眠”與“復(fù)蘇”是動物研究領(lǐng)域的概念，從休眠到復(fù)蘇，是指生物體在生理機(jī)能停滯后又恢復(fù)正常的生命活動，這樣的生命活動一定比先前更蓬勃，因為它在蟄伏中積蓄了生長的力量。筆者期望，習(xí)作教學(xué)中的作者意識在恢復(fù)路徑的指引下復(fù)蘇，使習(xí)作教學(xué)洋溢著蓬勃的生命力。

（浙江省杭州市富陽區(qū)萬市鎮(zhèn)中心小學(xué) 311400）